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1、教育教学理论基础知识新课程知识 老师聘请考试:教化教学理论基础学问新课程学问 l、新一轮的课程改革是建国以来的第8次课程改革。其改革大体分为三个阶段: (1)酝酿打算阶段(1999年-2001年6月,制订了18个学科的课程标准,20个学科计49种教科书); (2)试点试验阶段(2001年9月,38个试验区,中学2003年秋进入); (3)全面推广阶段(2004年与2005年全面绽开)。 2、新课程的特点可归纳为六个创新之处: (1)课程目标的创新,每门学科的目标至少包括学问与技能、过程与方法、情感看法与价值观三个方面。 (2)课程结构的创新,强调课程的均衡性、综合性、选择性。 (3)课程标准的
2、创新,用课程标准取代过去的教学安排和教学大纲。 (4)教学的创新,强调教学与课程的整合,注意科学探究的教学,提倡沟通与合作的学习,关注体验性教学,推动信息技术在教学中的应用。 (5)课程评价的创新,提出了发展性的评价观,侧重学生的全面发展,关注老师的成长。 (6)课程管理的创新,强调实行国家、地方、学校三级课程管理。 3、基础教化的课程改革是实施素养教化的核心环节。 4、为了学生的发展是本次课程改革的根本理念。 (1)提倡全人教化。促进每个学生的身心健康发展,培育终身学习的愿望与实力,处理好学问、实力、以及情感、看法、价值观的关系。克服课程过分注意学问传承与技能训练的倾向。 (2)为了学生特性
3、的发展。新课程追求学生的特性发展,敬重学生的独特性和详细性。 (3)体现新时代的价值观。新课程的基本价值观是为了每一个学生的发展。 5、新课程的内容选择:淡化“双基”,精选对学生终身学习与发展必备的基础学问与技能,变更目前课程内容繁、难、多、旧的现象。新课程改革方案明确了课程结构的综合性(低年级综合,高年级分科)、均衡性(多种类型的课程和多种与现实社会生活及学生自身生活亲密联系的科目)、选择性(地方课程与校本课程)的三个原则。 6、新课程的结构有了调整: (1)整体设计九年一贯的义务教化课程。中学课程设置应体现层次性、多样性、选择性。 (2)逐步走向课程综合化。一是学科领域的综合化;二是从小学
4、到中学设置综合实践活动并作为必修课,其内容包括:信息技术教化、探讨性学习、社会服务与社会实践、劳动与技术教化。 (3)适当削减国家课程在学校课程体系中所占的比重,将1012的课时量赐予地方课程与校本课程的开发与实施,形成国家课程、地方课程、校本课程并行的类型结构。 【调整字体: 】 7、新课程的教学策略: (1)强调教学与课程的整合,突出教学改革对课程建设的能动作用。 (2)教学过程是师生交往、持续发展的过程。 (3)构建充溢生命力的课堂教学运行体系。 (4)实现信息技术在教学过程中的合理应用。 8、新课程从“文本课程”走向“体验课程”。老师由教学中的主角转向“同等中的首席”。交往的本质属性是
5、主体性,交往的基本属性是互动性与互惠性。 9、新课程提倡的学习方式:自主学习、合作学习、探究学习。变更过去的那种单纯接受式的学习方式。 10、新课程的评价体系,要求既关注结果,更重视过程的评价,要以促进发展为核心,发挥评价的检查、诊断、导向、反馈、激励等功能。要求评价内容标准要体现多样化、多维化。 11、新课程在管理政策上: (1)构建“三级课程”的管理框架(国家、地方、学校)。 (2)开拓“自下而上”的课程管理渠道。提倡一种以“自上而下”为主、以“自下而上”为协助的课程管理方式。 (3)实行“抓大放小”的原则。 12、老师要成为课程的执行者、设计者、创建者。 13、新课程突出学习方式的变革,
6、切实加强创新精神与实践实力的培育。 14、新课程的核心理念:以学生的发展为本,为了每个孩子的发展,为了中华民族的振兴。 15、素养教化的重点是创新精神与实践实力。 16、新课程的三维目标体系:学问与技能,过程与方法,情感、看法与价值观。 17、新课程从“精英教化”走向“大众教化”。 18、新型的师生关系同等、理解、双向。建立的途径师生间的双向沟通。 19、变更原有单 一、被动的学习方式,建立和形成发挥学生主体性的多样化的学习方式,促进学生在老师指导下主动地富有特性地学习,是这次课程改革的核心任务。 20、新课程强调,老师是学生学习的合作者、引导者、参加者。 2l、教学活动设计要求: (1)教学
7、目标的多重性,不仅是学问与技能,而且还有过程与方法,还有情感、看法与价值观; (2)教学资源的构建性,要求依据教材供应的资源与建议,重新组织课程资源: (3)教学过程的生成性,即要考虑到教学过程中有创新的成分,不行预见的成分; (4)教学内容的开放性,提倡求疑、创新。 22、传统的教学设计是以系统方法为主流的,其设计思想主要是以行为主义作为基础的。 23、探讨性是一种学习方式,是指老师或其他人不把现成结论告知学生,而是学生自己在老师指导下自主地发觉问题,探究问题、获得结论的过程。 24、探讨性学习:问题为载体、探究为核心、综合为特征。 教化教学理论基础学问新课程学问 教化教学理论基础学问 教化教学理论基础学问 老师聘请考试:教化教学理论基础学问与新课程学问 教化教学理论基础学问题 教化教学理论基础学问(举荐) 教化教学理论基础(新课程) 教化教学理论基础学问复习题 教化教学理论基础学问复习题 学校体育教化教学理论基础学问学习笔记(0) 本文来源:网络收集与整理,如有侵权,请联系作者删除,谢谢!第7页 共7页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页