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1、思想政治教育教师 教学随笔 如何发挥老师在学生自主学习过程中的作用 朱 红 在新课程全面实施的过程中要求老师在教学当中提倡自主、合作、探究的学习方式,确定学生是课堂的主子，要求老师要变更角色，要发挥学生的在学习中的主体地位。我们要相识到以学生为主体,这并不意味着老师责任的减轻,和老师作用的降低,而是对老师提出了更高的层次和要求，老师应当在教学当中要起引领和指导性的作用。我认为,为了培育学生的自主学习实力,老师要做好以下几个方面的工作: 一、在课堂教学中应培育学生学习爱好和激发学习热忱。 在培育学生自主学习的过程中,老师要意识到:老师是外因,要通过学生这个内因才能起作用，老师要想方设法调动学生的
2、学习主动性和主动探究才能收到良好的效果。 孔子曾说过:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”,爱好是最好的老师，学生一旦有了爱好,就会引发对所学学问的主动思索和求知的欲望使被动变主动，主动探究,变“要我学”为“我要学”，摒弃了传统的填鸭式教学。学习的爱好从哪里来?一部分来源于对学习内容本身的喜好,而更多时候要靠老师挖掘教材中的激励因素,加以激发，把味同嚼蜡的数学问题加工成与实际生活紧密联系的数学问题，让生生熟知，也就是数学生活化，生活数学化。教学中我通常通过猜谜语、讲故事、编歌谣、做嬉戏、设悬念等途径,创设教学情境,这些手段其目的激发学生学习的爱好，让学生从一起先就能进入主动思索和主动参加的
3、教学当中，让学生产生主动主动参加意识和主动探究的剧烈求知欲望,从而让学生体验到胜利的喜悦和欢乐。 为了培育学生对学习的长期爱好,使他们始终保持旺盛的学习主动性,产生自主学习的自觉性,老师就要激发学生的学习动机,使学生明确自主学习的意识和目标，老师在教学当中对学生要有针对性培育和指导。通常老师可以通过与学生个别谈心,了解学生对学习的真实想法,帮助学生树立自主学习的责任感和紧迫感。让他明确自己是学习的主子,让他明白自己是会学习的人,若自己不会学习将被时代淘汰。老师还可以向学生介绍胜利的事例,介绍养成独立自主学习的重要性,让学生明确具备了这种独立学习的实力,将终身受益。从而激发学生主动参加学习过程。
4、 二、在课堂教学中应做到有的放矢。 传统的教学理念使不少老师把课堂当作了展示自己的舞台,在不知不觉中垄断了学生的学习自主权，把课堂变成了自己的一言堂。自主学习就是要把学习的权利还给学生，让学生 在老师的引领下自主探究，获得学问。所以我们老师就要大胆放手,给学生供应自主实践的机会。详细应落实在以下几方面: 1、给学生充分的自主学习沟通的时间。 老师要坚信学生的实力不是“讲”出来的,而是学生自己“读”和探讨出来的,只有学生自己“读”出来的实力,才能成为真正意义上的“自主”性体现。 2、要给学生以说话的机会,激励学生大胆质疑。 思想只有通过沟通和碰撞才能迸出火花。在课堂教学中生生互动，师生互动，激励
5、学生大胆猜想，若老师不让学生说,就等于堵了他们学习的一条渠道,久而久之,学生也就变成了被动接受外界信息的“容器”。课堂上应是学生主动说话的阵地,把他们内心的怀疑、感受表达出来,无疑可以培育学生的创新精神和创建品行。起先的时候,学生们提出的问题可能会比较肤浅,不着边际,甚至在课堂上招致学生的哄笑,这时老师肯定要加以激励,进行点拨和引导,久而久之,学生们便具有能提出较有探究价值的问题。实践证明,在课堂教学中注意激励学生质疑解难,不仅能提高学生的感悟实力,更重要的是能激发学生自主学习、探究问题的主动性,使学生由一个被动者变为一个主动探究者,把学习潜力充分开发出来,培育学生自主学习实力。 三、在课堂教
6、学中应适时指导和给以帮助。 自主学习是变更以往教学中过于强调以老师为中心,使学生在教学活动中由被动变为主动的一种尝试。但这种学习方式假如运用不好,便会流于形式,教学过程表面上看来热喧闹闹,事实上效果并不志向。因此,要真正让这种学习方式落到实处,老师的有效指导至关重要。 由于长期的被动学习,使学生养成了等着老师讲的依靠思想。刚刚起先自主学习时,他们往往不知学什么,感觉到无从下手,这时就须要老师在规划学习目标方面给学生一些指导。我们可以逐步教给学生一些方法，这样在自主学习一起先,他们就知道自己该从哪儿入手,该学些什么，该完成什么。 学生自主学习的习惯为什么难以养成呢?除了学生不知道学什么,还有一个
7、主要缘由是学生不会学习,也就是不知道怎样学。因此我们老师要在平常授课中对学生多一些学习方法的指导。比如如何做好预习,如何记笔记等。除此之外,结合章节教学的要求,帮助学生归纳各类学习方法等。使学生能通过一节的学习,习得方法,能举一反三,具备学习这一类学问的自学实力。 四、在课堂教学中应确定评价和主动激励励 在课堂教学中为了帮助学生能步入自主性学习轨道,老师要给学生充分确定,主动激励。 当学生的看法出现学问性错误时,老师要正确进行引导，不能当着学生的面讥笑和挖苦，这样会挫伤学生学习的主动性;当学生的看法有个别小错时,老师要予以包涵;当学生的看法有独到的见解时,老师要刚好予以激励。事实证明,老师对学
8、生的确定评价具有主动的强化作用,能激励学生再接再厉、产生主动向上的力气。赞扬、表扬、嘉奖一般比责怪、指责、惩处更具有激励作用,老师在教学中应从多角度、多方位运用各种评价方式多表扬、少指责。在评价时,要变更一把尺子衡量全部学生的做法,要敬重学生个体差异如：学习基础的差异、实力水平的差异、性别的差异。只要学生在原有基础上有进步,哪怕是最微小的进步,都应当赐予确定和表扬，让学生体验到胜利的喜悦。然而,表扬的作用不是无限的,心理学告知我们:表扬赐予的方式比指责赐予的多少更重要,因此,老师在运用表扬与指责时,要体现公允、公正的原则,要奖惩分明,要以理服人,这样才能收到较好效果。 总之,学生的自主学习不是
9、自发学习,而是在老师的指导和引领下，以学生为主体，变更以往传统的教学方式，由学生自主探究和学习，但在这种教学模式下同样离不开老师的引导和点拨,如何让学生学得更多、更好,乃至更会学、更乐学,这就须要老师在教学实践中探究出一套适合于学生自主学习的更好方法。 思想政治教化老师 教学随笔 思想政治教化教学 思想政治教化 思想政治教化 思想政治教化 思想政治教化 老师思想政治教化总结 思想政治教化教学论文 思想政治教化教学设计 中韩思想政治教化 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第7页 共7页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页