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1、“三通三融三证书”建工特色专业人才培养模式研究 摘要：通过论述建筑工程技术特色专业在人才培育模式方面的改革，本文主要从人才培育方案和课程体系设置、课程改革、顶岗实习以及老师的执教实力等方面进行了深化探讨。 关键词：三通三融三证书；人才培育模式；建工特色；专业人才培育模式；课程体系 中图分类号：G732 文献标识码：A 文章编号：1673-5737（2022）12-0162-02 针对社会需求培育适应建筑行业生产一线的技术技能型人才，是对高职建筑工程技术专业提出的客观要求。山东省是建筑业大省，建筑企业数量达到8000多家，从业人员290多万，居全国第三位。作为山东省特色专业，我院建筑工程技术专业
2、在多年的建设发展中，不断深化“三通三融三证书”的工学结合人才培育模式，坚持以人才培育方案改革和课程改革为突破口，不断提高老师的执教实力，同时，在校企合作、实训基地建设等方面探究符合企业人才需求的有效途径，打造专业优势和特色。 依据专业岗位需求和职业资格标准，确定培育目标和课程体系 要进行人才培育模式和课程体系改革，必需转变人才培育观念，变“学科为本位”为“实力为本位”，使毕业生具有从事专业所对应的职业岗位实力，以满意用人单位对人才的需求。 （一）职业岗位及实力分析 多年以来，建工专业成立了由专业带头人、企业专家和骨干老师组成的专业建设委员会，在委员会的共同努力下，通过企业调研、毕业生回访等方式
3、，确定建筑工程技术专业的职业岗位。其中，核心岗位为施工员、质检员，其他岗位为预算员、平安员、资料员、试验员等。依据职业岗位的需求，确定学生的培育目标、实力结构、学问结构和素养结构。学生应具备的专项核心技能主要涵盖对建筑材料与构造的相识实力、识图与制图实力、工程测量实力、工程试验实力、施工管理实力、施工质量的检验实力、编制和计算建筑工程造价的实力以及平安施工的管理实力等。 （二）课程体系设置 在职业岗位实力分析的基础上，制定了“公共基础平台、专业技术平台+专业方向模块、特性化模块”的人才培育方案。在专业技术平台和专业方向模块中，参照上述职业岗位（群）的任职要求和相关的职业资格标准和行业技术标准，
4、总结归纳典型工作任务，把职业岗位所要求的理论和技能融入到教学过程中，构建职业资格证书和毕业证书相融通的课程体系。整合传统的教学内容，淡化课程的学科性，如将建筑施工技术、土力学与地基基础、钢结构、建筑工程质量限制等课程整合为六门施工课程，将房屋建筑学课程调整为建筑构造与识图，增加工程招投标与合同管理等课程，开设建筑施工图识读、结构施工图识读等整周教学，并在最终一学期开设综合实训，以完成某一工程的识图、预算、施工组织设计等，突出教学过程的应用性和实践性，强化对学生职业实力的培育。 考虑可持续发展和特性化培育的须要，搭建公共基础平台，构筑特性化模块。特性化模块包括主题学习、选修课程、社会实践、创新教
5、化、职业生涯规划与就业指导。项目式、特性化的主题学习，包括建筑结构形式调研、建筑工程质量问题调研与分析、论文写作等课题，调动了学生的主动性，增加了自主学习的空间，实现课内教化与课外教化相结合、指导学习与自主学习相结合。选修课程从介绍行业企业先进技术、延长专业学问、提升学生创新实力等方面设置，满意学生特性化学习须要。在假期，分别以“思想政治教化”和“技术服务”为主题开展社会实践，提高学生职业实力、社会实力和方法实力。创新教化结合学生学习爱好，设立特长生课题，老师课下引导学生参加，或参与各类技能大赛，培育学生创新精神。针对学生的特性开展个案式职业生涯规划与就业指导。 整个课程体系实现培育目标与社会
6、需求相通，教学内容与职业标准相融，为专业建设与建筑企业人才需求对接创建了条件。 以工作过程为导向，以实力为本位进行课程改革 课程改革是专业建设的核心，建工专业探究以职业活动和工作过程为导一直开发课程，变传授传统学问为提升职业实力。在课程改革中，推行以实力为本位的教学做一体化教学模式，以“职业实力和职业素养培育”为主线，根据企业的工作流程、工作任务，以项目为载体设计课程。依据各门课程在整个课程体系中的地位和作用，以及学科特点，确定其课程标准，主要内容有课程设置、培育目标、关联课程、学习内容和学时、教学设计、教学方法和手段、学习资源、老师任课资质、教学场地和设施要求、考核标准、学习情境设计以及对应
7、的职业资格证书。 依托施工技术实训场、土木工程检测中心、工程测量实训场等校内实训基地以及校外实训基地，以核心专业课程改革为突破点，如钢筋混凝土结构、混凝土施工、钢结构施工、建筑工程概预算等，融入行业标准和施工和验收规范等，保持学习过程与工作过程的一样性，进行整体教学设计和单元教学设计，涵盖课程目标设计、课程内容设计、实力训练项目设计、课程进程表、考核方案、教学材料等。 以钢筋混凝土结构课程为例，教学目标不仅要使学生驾驭基本构件的受力分析，更要强化识图实力培育，因此，在教学中融入砼结构设计规范、G101混凝土结构施工图平面整体表示方法制图规则和构造详图等，设置混凝土结构的施工图识读项目，以学生为
8、主体，老师为主导，分组学习，采纳多媒体教学、现场教学等多种教学手段，模拟图纸会审等环节，在识图的基础上，完成梁板配筋图的绘制、钢筋下料计算及模型的配置，同时，撰写学习论文，考核方式包括笔试、汇报答辩等方面。通过改革，学生的学习主动性明显提高，自学实力、团队协作实力加强，对专业学问能够举一反三，综合素养有较大提升。课外依据后续专业课的须要，每学期发放典型建筑的施工图，让学生带任务看图，不断强化学生的识图实力。在课程改革中，体现了教学过程与工作过程相同、教学内容与职业标准相融的目标。 顶岗实习促进学生职业综合实力的提升 顶岗实习是培育高职学生与工程实际结合的重要教学环节，可以增加学生的学习动力，强
9、化学生的学习欲望，培育学生的创新和就业实力，促进职业综合实力的提升。 顶岗实习的企业有学校统一支配和学生自主联系学校认可两种方式，参考学生的就业意向，学生顶岗实习岗位与就业岗位相通。为保证顶岗实习的质量，学生在实习前要支配校内指导老师，实习中有企业现场指导老师，依据实习岗位制定实习安排，加强实习期间的过程限制和考核。考核内容主要包括以下几个方面：（1）要求学生每天填写实习日志，从进入工地的第一天起先记录，记录每天在企业进行的实际工作和心得体会。（2）学生将每周的实习状况通过电子邮件、QQ、飞信等方式向指导老师汇报。（3）实习中期老师到主要顶岗实习单位走访检查。（4）实习期末要求学生返校接受全面
10、检查并汇报答辩，检查内容有：顶岗实习状况鉴定、实习日志、实结。实习结束校企双方对学生综合评价，发放工作经验证书，实习企业优先录用顶岗学生。整个顶岗实习过程体现了专业老师与技术专家相融，学校考核与企业评价相融的原则。 在此基础上，在校学习期间，学生还可依据职业发展的方向，考取施工员、预算员、测量员等职业资格证书。因此，学生毕业可取得“毕业证+职业资格证书+工作经验证书”，提高了就业竞争力。 老师执教实力是人才培育的关键 “三通三融三证书”的人才培育模式为培育企业所需的人才供应了可能性，对老师的执教实力也提出了更高要求。老师是连接学生与企业的中间人，老师的课程整合实力、企业工作实践实力显现出特别的
11、重要性，是高职老师必需具备的实力。 高职课程改革要求老师必需具有开放、综合的课程观念，具备开发和利用一切课程资源、不断提高实施新课程的实力。因此，老师要从单纯的学问传授者、教学组织领导者转化为课程探讨者、设计者、实施者，在详细的教学实践过程中，关注学生职业综合实力的培育，采纳正确的教学方法，如项目教学、案例教学、启发式教学等，激励学生进行自主、合作、探究的学习，引导学生主动参加实践，提高他们的职业实力。 企业工作实力须要通过企业工作实践获得。从学校方面讲，要建立专业老师常常化、定期化、制度化的挂职熬炼制度，聘请来自一线工作岗位的企业技术人员参加学校的实践教学工作，带动并促进高职老师执教实力的提
12、升；从个人角度讲，在教学探讨和专业技术上要具备不断进取、不断反思、终身学习的实力等。经过多年的发展，我院建工专业形成了行业影响力较强的“双师型”师资队伍。在专任老师中，有国家注册一级结构工程师2人、注册建立师3人、注册造价师5人、注册平安工程师2人、注册询问工程师1人，一半以上的老师来自企业，具有高级工程师和工程师职称，工程实践阅历丰富，为特色专业的发展奠定了良好的基础。 人才培育模式的改革也离不开深度的校企合作和良好的校内外试验实训条件，我院建工专业已在省内具有肯定知名度和影响力，但特色专业建设是个系统工程，今后还要紧跟时代和企业的须要，不断探究和创新，为社会培育更多的技术应用型人才。 参考
13、文献： 1武萍萍，孙世永.高职建工专业顶岗实习教学改革的探讨与实践J.教化教学论坛，2022（18）：12. 2戴士弘.职业教化课程教学改革M.北京：清华高校出版社，2022. 3陈朝晖.高职课程改革与老师胜任实力构建初探J.价值工程，2022（11）：187. 作者简介： 王静（11015），女，山东济南人，硕士，山东职业学院讲师，工程师，探讨方向为结构工程。 第8页 共8页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页