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1、小学生生活习作与教学策略的研究 小学生活化习作与教学策略探讨 人民小学范月萍 （一）课题的提出 1、目前小学作文教学中存在的问题 作文教学是小学语文教学的重要组成部分，它约占语文总课时的六分之一，老师、学生对作文也特别重视，但学生作文水平差是普遍存在的问题，这和作文教学中的种种弊端分不开： （1）、现行的写作以命题作文占绝大多数，老师全权确定作文题目，甚至规定写作提纲，供应所谓重要词语，从写作内容到写作技法都给了学生极大的约束，造成学生写作爱好不深厚，有时，老师好像也留意习作与学生生活的联系，但所定的题目也往往是记时令性-的活动(节日、假期活动等)，写自己身边的人和事(父母、老师、同学等)，差
2、不多年年在写相近的题目，对学生写作既无推动力又无吸引力，同时所写文章难免千篇1律，写出来的作文也缺乏童真和新意。 （2）、训练文体单一，不重视好用文章的写作，使作文变成脱离社会须要的教学，学生体会不到写文章的社会价值和交际作用，认为写文章只是完胜利课的须要，只是为了获得一个好分数。 （3）、从教学对象来看，学生虚假作文的现象还很严峻，“造文”现象还较普遍，从文中所反映的学生相识生活的水平与实力还较弱；从作文教学过程来看，教学过程与学生生活脱节，缺少活生生的生活气息，仅仅把写作局限在小小的课堂。 学生要行成自己的语言实力，必需通过学生的主体活动，通过运用，把言语作品内化为自己的心理要素。 习作教
3、学是语文教学的半壁江山，是语文课程的重要组成部分，它无论对于全面提高学生的语文素养，还是为学生今后的生存发展供应更广袤、更优质的空间都有着极其重要的战略意义。但习作教学也因它的综合性、实践性、生成性等让师生手足无措，小学生由于社会生活阅历少，文化底子薄，语言表达实力差更造成了教学时候普遍的费时低效。 2、课题的理论依据 日本语文教学界“生活作文”思想代表人物村山俊太郎提出了调查作文的概念：即作文不仅在于视察自然，还应以社会为对象；美国的小学作文教学理论提出：“写作教学要让学生由为自己写渐渐转化为为读者而写作”，提出了学生习作要考虑读者、考虑对象的生活化要求。陶行知提出了“生活教化”的理论：生活
4、即教化，社会即学校，要用生活来教化，要为生活而教化。强调在实践中教，在实践中学，教学不能脱离实践。叶圣陶表达了生活与作文的亲密关系。：“作文这件事离不开生活，生活充溢到什么程度，才会做成什么文字。”“生活就如泉源，文章如同溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不息。”“我们作文要写出诚恳的，自己的话。” 新课程标准中明确提出：“视察四周世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，留意把自己觉得新颖好玩或印象最深、最受感动的内容写清晰。”写作是运用语言文字进行表达和沟通的重要方式，是相识世界、相识自我、创建性表述的过程。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，
5、酷爱生活，主动向上，表达真情实感。 小学语文教学大纲指出：“作文教学的内容就是要让学生把自己看到的、听到的、想到的有意义的内容用文字表达出来。”在我日常的作文教学中，我深切地体会到要写好作文，首先要写好生活作文，因为“生活是写作的源泉”。 大多数语文老师有这样一个体会，就是在小学语文教学中，作文教学是一个难点。特殊是学生，他们不但觉得作文难写，而且觉得没有什么可写，无从着手写。为此，我提出了小学作文生活化教学策略，通过探讨和实践，高效达到小学生作文训练要求，提高表达生活和思想的实力，给作文以生活的灵性，力克作文虚假空洞现象。 3、课题的界定 作文，是运用语言文字，反映客观现实，表达思想感情的活
6、动。对小学生来说，习作本身就是生活，是学生心理的须要，是生命力的绽放，所以小学生习作更应当重视从内容入手，内容来源于生活，儿童的生活越丰富，生活质量就越高，习作的空间就越大 。生活化习作，就是让习作走进生活，详细地说是通过创设条件，丰富学生的生活，让学生在学习生活中习作，形成在实际生活中有用的技能，并在习作中学会思索、透视生活，形成改造生活、提炼生活的意识，从而提高生活的质量。 生活化给人一种亲切感，它提倡的营造一种轻松、和谐、自由、宽松、没有距离感的氛围，学生带着一颗平常心来习作，不畏惧，也不须要捏造，真真实实地用最平常心态来习作，真正达到说真话、吐真情、做真人目的。所以，生活作文探讨的重点
7、，是找寻沟通生活与习作的良好途径，即不是一般的生活指导，也不是泛泛而谈习作形式的探讨，而是在生活中习作，指导学生写出反映生活的作文，并在习作中学会做人。 二、课题探讨的目的和价值 通过探讨和实践，有效提高语言表达实力，使小学生的作文实力基本适应社会生活的发展，同时学会透视生活，培育酷爱生活的情感，提高生活质量。 1通过探讨和实践，探究在新时代多元化生活的背景下，小学生生活特点的共性与特性对习作的影响。将新时代小学生丰富的童年生活融入习作中，使小学生习作富有时代生活气息，让富有灵性的生活习作伴随孩子的成长与进步。 2通过探讨，有效促进老师关注新时代儿童的生活特点，转变习作教学观念，探究生活作文教
8、学的策略，提高习作教学实力和探讨水平。构建新时代小学生作文生活化教学策略的理论与操作性模式。 3通过课题探讨，促使老师不断吸取习作教学理论养分，促进老师勤于思索、勇于探究、大胆实践的探讨习惯。提高老师的习作教学实力。 二、探讨内容 理论部分：小学作文教学存在的主要问题思索与对策；探讨与本课题相关的心理科学及视察生活对积累材料的主动作用。 实践部分： 对学校生活、家庭生活和社会生活的视察指导方法与习作形式。 三、探讨方法和探讨对象 探讨方法：以试验法为主，辅以文献法、阅历总结法，测量法等。 探讨对象：人民小学学生。 三、课题方案（含时间及探讨内容：时段含申报立项、详细实施、结题鉴定） 实施步骤
9、(一)打算阶段（2022年9月-2022年8月）： 1.了解当前小学生习作教学的现状，研讨课题目的与方案。申报课题，申请立项。 2.学习理论，进行课题论证，修订完善课题试验方案。明确探讨任务，落实人员分工。 3.调查摸底，积累原始资料，做好其他相应的打算工作。 （二）实施阶段（2022年9月-2022年2月）： 1.组织课题组成员学习理论，沟通研讨。设计调查问卷，分析新时代小学生的生活内容与爱好爱好及老师习作教学现状，写调查报告，建立相应的档案和资料库。 2.依据小学生生活实际，确定专题训练的安排。探究可操作性作文教学特色体系。 3.定期召开课题组会议，沟通研讨、反思试验状况。支配习作教学试验
10、课、习作竞赛和习作集展示等活动。邀请专家评估指导，撰写各方面的阅历总结或论文、阶段性报告等。 （三）总结阶段（2022年3月-2022年6月）： 整理和分析探讨资料；充溢完善课题资源库建设，将课题探讨成果投入学校教化教学实践。撰写结题报告；申请结题。 四、课题探讨的对象、内容、范围、方法和预期成果形式 （一）探讨对象 （二）内容与范围 1.在生活中训练写作。创设生活条件训练写作，优化习作指导策略，把学生生活引进课堂，指导学生从丰富的生活中发觉、捕获、提炼写作题材，缩短课堂须要和生活须要的距离。 2.在阅读中训练写作。依据作文生活化策略改革阅读教学，以写作为手段促进阅读理解，丰富课堂生活。 3.
11、评讲课要立足发展。生活作文的评讲应留意发展学生生活的相识力，发展学生对生活相识的表达力。 4.通过各种途径，创设环境，使学生互批互评作文成为学校生活的一件乐事。 （三）探讨方法 1.课内充分利用教材，指导学生的习作。利用课文进行习作指导，抓住文中重点段落引导学生观赏美词佳句，学习作者的写作方法，并训练学生用自己的话概括文章的主要内容，及作者的写作方法，培育学生思索问题、总结学法的习惯。 2.阅读中积累，扩高校生学问面。阅读不仅能拓宽学生的眼界和学问面，还能帮助学生积累素材，丰富表达方式。因此，老师要激励学生多看课外书，并指导学生做好有效的摘抄。针对这一点我们不仅每天布置阅读作业，还要求学生做读
12、书笔记，写读书感受，背诵美丽词句。 3.勤练笔。滴水穿石,熟能生巧,写作实力是在不断实践中提高的。 七课题探讨阶段 本课题探讨周期为一年（2022年9月-2022年7月） 1打算阶段（2022年9月- 2022年12月）主要工作：收集有关信息，制定决策，组建机构，明确职责，组建管理模式，草拟探讨方案。方案是探讨的蓝图，干脆关系课题探讨的成败，首先，我们明确探讨的目的内容，确定探讨项目，选定了探讨方法，进行了前测调查，安排课题探讨的步骤。 （1）、选择和论证探讨课题。 （2）、组建课题组成员的理论学习和探讨制度。 （3）、设计探讨方案。 2实施验证阶段（2022年9月2022年7月）采纳行动探讨
13、法、合作探讨法，课题探讨深化实施，边实践边总结边探讨，在行动中探讨，在探讨中反思，在反思中发展。围绕课题探讨方案制定的探讨内容及目标在阅读教学中因“文”制宜，合理、有效地开展“小练笔”探讨，耐性细致地进行个案分析，撰写教化随笔。同时结合自身的读书学习，做好读书笔记。 3总结结题阶段总结（2022年3月2022年7月） 主要工作：材料整理归类、归档，形成总结报告，撰写阅历论文，进行结题验收。注珍惜学生探究的成果，建议学生以各种形式加以整理、保存。如手抄报、小论文、调查报告等。课内外结合、学科间结合，将探究伸向广袤的生活课堂。激励学生将自己的小练笔和探究心得向各报刊杂志社投稿。课题组老师在实际操作
14、过程中积累的阅历是一笔珍贵的财宝，将之整理出来形成调查报告、课堂教学案例、反思、阅历论文、探讨报告、典型教案等。主要表现为： 八课题探讨的成果形式 1总结性探讨报告。 2课题阅历论文。 3优秀教学设计、教学案例分析、反思、学生个案分析等。 4学生成果集。如小练笔习作集、日记、作文等 十、课题探讨保障。 1、队伍保障。 组建课题探讨的队伍。 为了使课题探讨顺当运行，成立课题组，并建立完善的课题管理和组织制度。 课题探讨指导： 叶丰才张映芳吴丽云 课题探讨组长： 课题探讨成员：王连球吴丽云范丽爱范月萍 2、制度保障。 建立课题组理论学习和专题研讨制度。 课题组成员定期集中学习，利用网络随时进行沟通
15、。刚好总结阅历。 3、活动保障。 （1）、课题组成员定期上专题探讨课，并刚好将教学设计、课堂实录、教学反思以及学生作品上交。 （2）、撰写相关的论文、教学设计，将学生的相关作品结集成册。 小学生生活习作与教学策略的探讨 小学生习作起步阶段教学策略的探讨 浅谈习作教学策略探讨 农村小学生活化作文的教学策略与实践探讨 低年级学生生活化识字教学策略的探讨 小学生英语朗读训练的教学策略探讨 小学生作文教学策略探讨综述 小学生习作教学指导策略探讨 陈静 农村小学生自主参加音乐教学策略的探讨 小学生阅读与写作教学策略探讨 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第12页 共12页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页