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1、学业自我概念的相关研究概述 学业自我概念的相关探讨概述 摘要 学业自我概念是学习者对自己的学业实力的一种自我觉知和自我评价，它是自我概念探讨的重点之一。近年来对学业自我概念的探讨主要集中在学业自我概念的结构以及与学业成果的关系进行探讨，有关学业自我概念的性别及发展性特点也吸引了部分探讨者的眼光。本文主要针对学业自我概念与学业成果的关系以及学业自我概念的发展性特点进行简要阐述。 关键词 学业自我概念； 学业成果 ；发展性特点 学业自我概念是个体对自己的学业实力的一种自我觉知和自我评价,是个体对自身学习实力的一种比较稳定的看法1。Shavelson等人提出的多维度层次自我概念模型中首次将自我概念区
2、分为学业自我概念和非学业自我概念。其中学业自我概念又被细分为详细学科的自我概念，如语文自我概念、数学自我概念、科学自我概念和历史自我概念等。非学业自我概念被分为社会、心情、身体自我概念。80年头初,Marsh等人以Shavelson的自我概念理论模型为指导, 对自我概念的理论模型进行了进一步修改，将自我概念分为数学技能、语言技能、一般学业实力、问题解决与创建性、体能、外表、同性关系、异性关系、亲子关系、宗教信仰、诚恳性、心情稳定性、自尊等白我概念。在此基础上编制了自我描述问卷 (SelfDese点 ptionQuestionnaire，简称SDQ)。王桂平运用结构方程模型技术对自我描述问卷进行
3、了结构效度的检验,表明自我描述问卷具有较好的结构效度2。1984年Song和Hattie也对多维度层次自我概念模型进行了修正，发展了自我概念的等级模型，把学业自我概念干脆分为班级自我概念、实力自我概念和成就自我概念三部分，实力和成就自我概念细分为数学、语文、社会探讨和自然科学自我概念。实力自我概念是指个体对自己有实力胜利的信念;成就自我概念是指对现实成就的情感和知觉;班级自我概念是指在班级活动中的自信。 1 学业自我概念的发展性特点探讨 小学阶段儿童学业自我概念水平的总体呈下降趋势,但在详细不同的时期表现又有所差异。刚入小学时，由于其思维发展水平的限制,及生活环境中缺少客观的评价标准,他们的自
4、我评价往往很乐观,过高地估计自己各方面的实力，进入小学后，尤其是小学前期(1 至3 ,4 年级) 儿童在学业上的自我评价明显下降,而从小学中期(3 ,4 年级) 至6年级, 由于抽象思维的出现,儿童对自我的评判更加全面,在否定自己的同时也会看到自己的优点,这一时期儿童的学业自我概念则保持在较为稳定的水平,下降趋势变缓或有所上升。而对学业自我概 念在中学阶段(或称青春期) 发展趋势的探讨,则存在着肯定的异议,但基本上都支持自我概念在这一阶段的下降幅度降低,呈现出平稳或上升的发展势头。并且中学生对自己在不同学业科目的自我概念表现的相识也更为全面、更为精细3。 这些发展特点得到了很多探讨的证明。如H
5、arter和Marsh均采纳横向的探讨。Harter【4】发觉从小学36 年级,自我概念的改变趋势不明显,但从3 年级到9 年级,自我概念的发展则呈下降趋势,尤其是在7 年级时,下降的趋势较为明显,但到8、9 年级时,自我概念的水平起先逐步回升。Marsh等人也发觉从小学25 年级,儿童对自我的阅读、数学、运动等的评价都呈明显的下降趋势【5】，并且在到达青春前期之前的整个阶段,学业自我概念不断地进行分化【6】。在青春早期和中期,或者说8 ,9 年级时,个体的自我概念接着下降,并呈现出平稳发展,在10 ,11 年级时,又起先逐步回升。又如Wigfield 7等人采纳纵向的探讨方法对小学1 ,2
6、,4 年级的学生进行了为期两年的追踪探讨,结果发觉,虽然从小学46 年级这一时期,个体自我实力评价的下降水平不显著,但整体而言,从小学16 年级,儿童自我概念的发展呈下降趋势。在另一项对112 年级学生的追踪探讨中,发觉个体在数学、语言艺术、体育等领域自我概念的发展都随着年龄的增长逐步下降,不过下降的程度和速度在不同的领域有所不同8。 2 学业自我概念与学业成果的关系探讨 对学业自我概念和学业成业成果之间关系的探讨主要可以分成两大类：一类为相关描述性探讨，一类为因果推论性探讨。 2.1相关探讨 学业自我概念与学业成果的相关探讨主要集中在：总体自我概念与学业成果之间的关系；学业自我概念与学业成果
7、的相关探讨；学科自我概念与相应的学科成果的相关探讨。在总体自我概念与学业成果的相关探讨中，Hattie9曾对从前的128个自我概念与学业成果的相关探讨进行分析，发觉二者平均相关程度在0.21左右。不过，这些相关多因年级、文化背景、种族、测验量表等因素的差异而发生改变。在学业自我概念与学业成果的相关探讨中，Byrne探讨认为学业成果和实力与学业自我概念的相关高于非学业自我概念的相关，在特定领域中的成果与相对应的学业自我概念有显著相关。并通过回顾从前的相关探讨发觉很多探讨非常混乱、模糊不清，其主要缘由是自我概念和学业成果的概念和评价指标没有被很好的界定，相应的测量工具也各个不同，测验的被试在性别、
8、年龄、年级、学业实力、社会经济地位等方面也是千差万别。在学科自我概念与相应的学科成果的探讨中，Marsh区分了学 业自我概念和非学业自我概念，并着重考察了语文和数学两种主要的学业自我概念。提出内外参照模式时，对学业自我概念与学业成果的相关进行了探讨，认为通过外部比较，数学自我概念和语文自我概念分别与数学成果和语文成果存在着高相关；通过内部比较，数学自我概念和语文自我概念之间存在着负相关，语文成果与数学自我概念以及数学成果与语文自我概念之间存在负相关。 国内的对与学业自我概念与学业成果的相关探讨发觉，中小学生学业成果与学业自我概念之间在着正相关。如刘晓陵、张进辅11的探讨发觉，高一学生物理学习成
9、果与其学业自我概念得分之间具有一样性。初中生学业自我概念与学业成就之间存在显著相关。张昭苑12的探讨表明，高校生的英语学科自我概念与学业成果成正相关。 2.2因果探讨 学业自我概念与学业成果之间的因果关系，始终是一个争辩不休的的问题。技能发展论主见学业成果为因，学业自我概念为果，而自我增加论则主见自我概念为因，学业成果为果。很多探讨者支持技能发展观，但同时也支持自我增加观，因此有探讨者提出了交互影响模型，这是一种符合现实的折中说法，认为学业成果和学业自我概念两者之间的关系应当是一种双向的、互为影响的关系，学业自我概念既影响学业成果，又受学业成果的影响。要辩明谁是结果谁是缘由是很困难的。20世纪
10、90年头，很多心理学家对学业成果的因果关系依次提出了一种新的观点发展观，即随着学生年龄的增长，其因果关系依次也发生着改变。对于年幼儿童来讲，主要表现为技能发展模型，而对于年长儿童和青少年来讲主要表现为自我增加型和交互影响型。13 3 学业自我概念的本土化探讨趋势 我国学业自我概念的探讨应当说处于一个对西方探讨的仿照和验证时期，大量的学者进行的探讨都是对西方的学业自我概念的理论的验证，用西方的相关量表对我国的大、中、小学生进行验证性探讨。这些立足于西方文化资源的学业自我概念理论在我国并不是完全适应的，而且简单发生歧义。因此我国现在有些探讨者已经留意到本土化探讨的重要性，已经着手进行一些本土化的探
11、讨。 总之，学业自我概念理论在中国本土心理学中具有深厚的文化资源和探讨基础，因此立足于中国的本土文化，对学业自我概念进行理论探讨肯定会对我国的教化具有主动地、重要的作用和贡献。 学业自我概念的相关探讨概述 学业自我概念量表 学业自我概念量表 自我概念探讨综述 自我概念 自我概念 自我概念量表 自我概念测评 自我概念定义 自我概念理论 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第7页 共7页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页