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1、有效中学作文教学研究开题报告 摘要中学作文教学始终是中学语文教学的重点难点问题，笔者对如何对学生进行有效的作文教学进行了深化的探究，并以此作为自己的探讨课题，本文是该课题探讨的开题报告。 关键词作文教学有效探讨课题 经专家评审和省教化科学规划领导小组批准，本人串报的课题有效中学作文教学探讨获准立项为江苏省教化科学“十一五”规划立项课题，批准号为D202202176。现作如下汇报： 一、课题的核心概念及其界定 有效中学作文教学就是师生共同构建的能够在中学学段里大面积地使每个学生作文水平取得达标或超标成果的一种作文教学。 这个课题提出的背景是中学作文教学的随意无序、低效无效的教学现状。课题核心概念
2、的界定包含了有效教学的五个主要理念，即关注学生的进步或发展，关注教学的时间效量，关注教学目标的可测性或量化，关注教学策略的探讨，关注老师的反思意识。 课题主要通过以下层面探讨有效中学作文教学的实施途径，即“(1)读写一体化与有效中学作文教学”，(2)“生活作文一体化与有效中学作文教学”，(3)“过程互动式中学作文教材建设与作文有效教学”，(4)“高考作文复习命题、日常作文教学之和谐与有效中学作文教学”。(5)“典型案例与有效中学作文教学”。 二、国内外同一探讨领域现状与探讨的价值 1.关于“读写一体化”的探讨重要观点有陈文娟在中学写作教材与阅读教材的裂缝及整治(语文教学通讯，中学2022年1期
3、)一文中表达的阅读教材在选文时要以写作训练为基准的观念。郭志荣老师力图探讨一种阅读课和写作课互动的路径。在“感受领悟积累吸取迁移表达”中，使读和写、吸取和表达成为有机的组成部分，既为学生打下精神种子，又达到表情达意，提高写作实力的目的。(语文教学探讨2022年10期)，这是对叶圣陶先生“阅读是写作的基础论”观点的深化探讨。 2.关于“生活写作一体化”的探讨。有潘新和提出的“贴近特性化生活的写作观”，他提出“写作须要贴近的不是共性化，抽象化的生活，而是生命化。特性化的生活。写作，不是人的生活化，而是生活人的生命化。”(福建教化2022年)叶黎明、种海燕则认为写作“内容贫乏”的问题，不仅仅是“生活
4、贫乏”的问题，更是“相识贫乏”的问题，“学生生活扁平化和精神贫乏相互影响，相互作用，是造成写作没什么可写的干脆根源。”(语文教学通讯2022年1期)四川董旭年老师则又从“说写生活化”角度对生活写作一体化作出了更广泛，更详细的实践探究(语文教学探讨2022年2期)。程红兵从“作文是中学生个体生命整体成长性、创建性表现，作文教学就是要唤醒和呵护青少年的生命意识”的角度表现出对生活写作一体化问题的探究。(中学语文教学参考2004年6期)李斌辉从“中学作文要弱化写作的教化，载道功能，强化写作的自娱，宣泄作用”角度，表达了对生活写作一体化问题的探讨。(教化评论2004年2期)毛荣富则从三种体验(走向理性
5、的成长体验，表现独特的特性体验，带来愉悦的审美体验)为写作内容的角度隐含了对生活写作一体化问题的探讨。 3.过程互动式中学作文教材建设的探讨，最重要的成果是郑桂华、王荣生等人编拟的写作单元样章(上)(语文学习2022年10期)，表现出了写作教材编制中对过程互动的关注，但样章对作文教学的过程性或程序性学问，对作前、作时、作后的互动性探讨尚有强化、完善的较大空间。 4.高考作文、日常作文教学之和谐探讨，重要文章则有程慕宏从科学地命制高考作文命题从而良性促进中学作文教学的角度所作的探讨，(学语文2022年6期)中国人民高校报刊复印中心中学语文教与学2022年9期则集中选刊了一组总题为“高考作文与语文
6、教学：谁是谁的风向标?”的系列文章，集中探讨了高考作文与日常作文教学的和谐问题。 5.“作文教学典型案例”的探讨应当说成果颇丰，重要的有福建俞发亮汇编的中学生有争议的文章集，有许国申被大资料复印中心转载的题为“中美两篇高考满分作文比较”。作文教学典型案例的探讨可以涉及作文教学的诸多方面，可以揭示共性的问题，可以呈现特性化的问题。 三、探讨的目标、内容(或子课题设计)与重点 探讨目标： 从“读写一体化”、“生活写作一体化”、“过程互动式中学作文教材建设”、“高考作文、复习命题与日常作文教学之和谐”、“作文典型案例”等五个层面立体深化地探讨中学作文教学的有效性，力求师生共同构建出能够在中学学段里大
7、面积地使每个学生作文水平取得达标或超标成果的志向作文教学模式。 内容与重点： 读写一体化与有效中学作文教学： 生活写作一体化与有效中学作文教学： 过程互动式中学作文教材建设与有效中学作文教学： 思维训练与有效中学作文教学； 高考作文、日常作文教学之和谐与有效中学作文教学： 典型案例与有效中学作文教学。 其中是探讨重点。 四、探讨的思路、过程与方法 本课题是围绕中学作文教学有效性的探讨，分别以“读写一体化与有效电学作文教学”、“生活作文一体化与有效中学作文教学”、“过程互动式中学作文教材建设与有效中学作文教学”、“思维训练与有效中学作文教学”、“高考作文、日常作文教学之和谐与有效中学作文教学”、
8、“典型案例与有效中学作文教学”等层面为探讨切入点。遵循行为探讨的原则，理论实践相结合原则，完成相应探讨任务。 课题探讨大致分四个阶段： 1.打算阶段(2022年11月-2022年4月) (1)确定课题探讨方向，梳理国内外已有相关成果，在此基础上设计自己的课题探讨方案： (2)组织问卷。了解师生在作文教学上最迫切要解决的问题； (3)组织申报立项工作； 2.初步探讨阶段(2022年5月2022年8月) (1)实行课题开题活动，邀请专家再次论证方案，并成立专家指导组： (2)子课题分工，确定各自的探讨内容、方式； (3)初步小结子课题探讨成果，汇编、沟通各自成果： (4)向专家组报告阶段探讨状况，
9、布置下阶段工作： 3.深化开展阶段(2022年9月2022年10月) (1)完成过程互动式中学作文教材(15册)的编写任务，并交出版社出版： (2)汇编“作文教学典型案例”及相关教案成册。争取公开出版： (3)其余各子课题完成中期报告，发表相关论文： (4)举办中期成果汇报展出活动； 4.总结阶段(2022年11月2022年12月) (1)设计师生问卷，了解课题探讨效果； (2)整理汇编课题论文集： (3)撰写课题探讨终结报告； (4)请上级领导、专家对课题进行鉴定。 探讨方法： 1.文献资料法。阅读相关理论书籍，主要有： 潘新和中国当作教化史福建人民版19101版： 章熊等中国当作与阅读测试
10、四川教化版2000版： 王荣生等写作单元样章语文学习06年10期： 浙江师大语文教化探讨中心专题组“xx年语文教化探讨动态述评”有关中学作文教学部分： 国外作文教学相关探讨成果； 有效教学理论。 参加探讨者要有阅读后的读书笔记撰写和沟通。 2.调查法。调查组成员坚持听课、蹲点制度，通过问卷：访谈、测量等方式，有安排、有系统地搜集相关资料，听取各方面反映，作专题探讨，定期沟通探讨成果。 3.个案探讨法。确定重点试验班级。重点试验项目，发掘提炼。系统探讨与课堂教学相关的案例，写出典型个案的分析报告，作为课题探讨重要构件和深化探究的案例依据。 4.阅历总结。刚好总结课题探讨每一阶段的探讨成果，使之作
11、为下一阶段探讨的有利条件，并使探讨成果汇编成册，利于鉴定与推行。 五、主要观点与可能的创新之处 主要观点： 1.“读是写的基础”。“读”是阅读文本，滋养精神；“读”是提升精神，激发表达；“读”是感受范本，仿照表达。 2.培育对生活的敏感度，培育对生活独到的思索力，使作文做人一体化，是作文生活一体化的含义。 3.“过程互动式中学作文教材建设”更加关注作文前，作文时，作文后的每个过程，更加关注作文是作者与范本、与老师、与同学、与家长、与社会互动的结果。 4.高考作文复习、命题必需与日常作文教学构成和谐的状态，这样，才能使日常作文教学呈现有效有用的状态，教考一体化、和谐化是中学作文教学有效性的重要保证， 5.典型案例使作文教学有效性探讨既关注面上的共性问题，又深化点上的特性问题。 创新之处： 1.如此全方位地挖掘探讨中学作文教学的互动性、过程性是可能的创新之一。 2.力图通过课题探讨，使高考作文复习命题与日常作文教学和谐共进是可能的创新之二。 3.编写出体现过程性、互勘性的作文教材是可能的创新之三。 第8页 共8页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页