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1、寄宿制学校学生自主管理模式的思考与实践寄宿制学校学生自主管理模式的思考与实践 张伟上海市进才中学20_35 一、学校管理的困惑与思考 进才中学是一所于1996年8月8日落成的新学校为打好学生管理工作的基础从第一届学生进校起进才 便采用了以教师管理为主的学生规范化管理。但运作过程中我们产生了很多困惑： 寄宿制学校的晚自习管理是学生管理中的重要一环。为了确保晚自习纪律学校除派行政领导值班外还 派教师轮流值班每层楼一个教师每幢楼三个教师每天晚上学校有十几个老师在值班。这样好像晚自习很 “太平”但教师成了“监工”学生成了“学奴”。时间一长不但同学们不愿被监视老师们也不堪重负 学校经费开支也日益增大；
2、为了学生管理的规范性学校强调学生工作的计划性。学校在开学初即事先设计了学生每月的主要活动 甚至包括班会的内容安排。这种上对下的安排由于内容的陈旧形式的单调难以引起学生的共鸣。以致在 组织各项活动中老师热火朝天、忙得要死学生却无动于衷、恭维不多。结果是老师怨同学、同学怨老师。 学生活动计划虽完成了但效果却不如意； 足球令沪上众人痴迷。足球同样也是进才学生的伙伴。但进才的足球场草皮是引进的优良品种为了养护 必须对同学活动有所限制。传统式的简单命令、控制又让学生耿耿于怀。学生虽慑于学校的明令禁止但学 生暗地里的破坏行为也越来越多。这些困惑引发了我们很多思考。看来这已不仅仅是学生管理的技巧、方 法问题
3、它说明构建一个以学生发展为本的新型学生观已成为进才的重要课题。 二、确立以学生发展为本的管理观念 我们应该有怎样的学生观呢？从上述学生管理行为可以看出目前学生管理中的最大弊端在于不以学生 发展为本而是以完成计划、便于管理为目的。我们仍然把学生作为被动的客体仍习惯于对学生发号施令 用一系列管理制度和规范去要求学生。这种由上至下的控制式管理的结果使得学生个性心理处于压抑的状态。 我们认为要改变原有的“教育中无学生”的状况就必须彻底根除传统线性的师生关系建立网络的平 等的师生关系充分调动学生的主体性使其积极主动地建构学习、建构知识、建构自我。在这种以学生发展 为本的学生观指导下我们提出了由下至上的、
4、低重心的学生自主管理设想。自主管理是建立在视学生为独立 个体的基础上它强调研究学生的需要、兴趣、性向主张学校适应学生一切以帮助学生个性发展为中心 把重点放在发展学生的自主性、创造性、能动性的追求上。自主管理所改变的个体行为不是主要依赖外部的控 制和管理实现而是依赖于个体的自主性和能动性。这是一种自我设计、自我教育、自我管理的学生管理模式 。 三、学生自主管理的六项举措 目前进才学生自主管理重在形成学生自主管理的框架和有利于调动学生的能动性、有利于发展学生自身 资质和孕育“拔尖”人才的学生自主管理机制。在运作上我们推出了学生自主管理的六项重大举措： 1.三级学生助理制度。学校为学生设立了学生校长
5、助理、学生处主任助理和班主任助理。学生校长助理由 学生会主席、部长以及值周班长轮流担任他们参与学校决策层的活动向校长直接反映学生的需求和意见； 学生处主任助理由值周班的同学轮流担任他们协助学生处参与值周班管理、劳动以及全校学生行为规范的管 理；班主任助理由各班干部轮流担任。 两年来学校的食堂为规范管理采用了快餐制的方式食堂为了方便操作长期以来饭菜总是同一品 种。学生校长助理上任后提出要增加饭菜花色品种给学生以选择。学校采纳了这一建议。目前学校每餐均 有三种菜肴供师生选择。足球场使用问题同样由于学生校长助理、自主管理委员会体育部长的参与而变得很 容易解决。他们召开了年级学生体育部长会商议了各年级
6、操场使用时间同时协助学校加强管理。这种局面 是学校当初就希望的但由于我们一直是硬性规定单方面的、上对下的控制式的管理学生很反感甚至在 进才人报上用漫画向学校提意见。目前的这种结果是“他管”向“自管”的结果是管理主体转换的结果 。 目前学生助理制度已成为沟通师生之间的桥梁和纽带是进才学生的“低重心”管理的重要组成部分。 2.三级学生自主管理委员会制度。学校成立了校、年级、班级三级学生自主管理委员会。校学生自主管理 委员会下设八个工作部、二台（广播、电视）、三个编辑部（进才人报、鸟鸣涧杂志、十所重点校联 刊的拾风编辑部）。 自主管理为学生发展提供了广阔的空间。在1998年11月举行的家长会上高一年
7、级9个班全部由学生参与主 持。学生干部轮流走上讲台向家长们介绍自己的学习、生活、工作情况。这是一次由学生参与的全新的家长 会组织形式给家长、给师生均留下了难忘的记忆。在1998年10月进才秋季运动会的两天期间每次结束时 1300多人活动的操场竟找不到一片纸屑老师们、同学们都被震惊了。学生处的老师激动地说“同学们真是太 好了！”1998年10月浦东新区第二届大型运动会连续两个双休日在进才举行在这四天里进才学生自主管理 委员会每天派出20名学生志愿者服务队队员挂牌参加管理从秩序到清洁同学们认真负责的精神得到了新 区领导和参赛各校的一致好评。 进才的学生宿舍更是值得一提这里是学生自主管理重要园地。走
8、进学生宿舍你会看到寝室构思各具特 色这里既有军营的整肃又有闺室的典雅。洁白的墙壁、屋顶均以手工巧妙地装饰。有的在兰草梅枝中狂草 “奋飞”有的在竹节图旁工楷“勤奋”。周禹鹏副市长看了进才学生宿舍后赞不绝口肯定进才中学 素质教育做出了一篇好文章。 自主管理使同学也尝到了甜头。正如鸟鸣涧杂志主编孙晏卿在学校自主管理征文里所说“自主管理 的过程使我们的组织才干得到了培养使我们待人接物的能力得到了提高。更重要的是我们学会了如何从实 际着手将我们的理念与愿望转变为现实。这并不是一句有志者事竟成所能涵盖的其中艰辛的过程与一切 的辛酸苦辣都会在我们身上沉淀。这些经历将在我们今后的人生道路上起着不可估量的作用：
9、告诉我们如何做 人如何立足社会”。 3.学生值周班制度。目前在进才的校园里从早锻到就寝从课间操到晚自习从教室到宿舍从食堂 到绿化到处都有学生参与管理和劳动的身影。 晚自习管理过去一直让学校头疼。本学期我们通过值周班牵头通过学生班主任助理对各班进行管理。 学校每个年级只派一个值班人员巡视。这种管理再次把学生推上了自主管理的舞台。学生宿舍管理也是值周管 理的主阵地。上午值周同学参与寝室卫生检查和劳动；中午他们协助老师值班；晚上就寝时他们又参与就 寝纪律检查。在11月份学校举行的全校三个年级的家长会上1300多名家长来校全校安排有序有条不紊 完全得益于值周班的参与管理。9月26日法国总理若思潘到我校
10、访问。总理所到之处均有我们值周班同学参与 服务。同学们热情周到的接待受到了中外领导的高度评价。进才在世界面前展示了同学们自主管理的风采。 值周制度既有利促进学校教学管理工作的正常开展也是对学生的一种集体主义教育和从事公共事务工作 的轮训。值周制度能大面积的培养和锻炼学生独立工作的能力是学生自我管理和自我教育的有效形式。 4.学生权利保障委员会。学生的权利来源于宪法、教育法和有关专项法但这只是表面上学生权利的来源 而实际学生权利来自于人们对教育的总的看法教育观更来自于社会观念。 当代教育家认为一切教育行为的最高目标与最高追求就是受到全面教育的民主型人格的发展。人人生 而平等人人在受教育的过程中也
11、是平等的人的尊严至高无上。在进才任何对学生的压制、训斥、惩罚、 歧视均是对作为人的学生的非人道行为都应废除。学生是我们的顾客是我们服务的对象。非义务教育 阶段的收费上学更应体现学生的选择性而办学者有义务要为学生提供丰富的教育资源和优质的教育教学服 务。 长期以来由于学校教育中只谈学生的义务很少谈他们的权利以致学生不知自己有哪些权利更不知自 身权利如何维护。教师们可随意进出学生宿舍；学校随意带人参观学生教室甚至上课时间；教师可随便把学 生叫到办公室“评价”一通；我们的图书馆、实验室、机房不能满足学生的正常渴求而我们却漠视学生的意 见。这种“习以为常”由于一方在年龄、知识和无上权威等方面的有利条件
12、和另一方的低下与顺从的地 位而变得根深蒂固。可喜的是进才人的权利意识已经觉醒。当学生校长助理、学生权利保障委员会成员带着学 生的意见走进校长室和学校各行政处室时我们看到了中国教育须浓墨重彩的一笔。 5.学生纪律仲裁委员会。学生违纪由学校行政部门会同年级组、班主任对学生进行处理而学生当事人只 是被动受处学生会等学生团体也很难参与其中。这实际上仍然是一种“专权式”的学生违纪处理方法。目前 进才学生违纪处理改变了纯粹的上对下的控制方式而改由学生纪律仲裁委员会参与调查、取证、旁听并提 出处理意见的学生纪律仲裁处理方式。同时学生纪律仲裁委员会还承担学生中一般违纪和纠纷的处理仲裁。当 学生的合法权益受到学
13、校、教师的侵犯时或者对学校给予的处分不服学生有权向学生纪律仲裁委员会提出 申诉学生纪律仲裁委员会将积极受理并协调学校有关部门及时予以答复。 6.学生互助委员会。现代社会由于社会结构的变化、人际关系淡漠、独生子女的增多、青少年学生中自我 中心者日益增多。他们缺乏良好的社会文化氛围和家庭环境以形成自己的合作社会。而利用寄宿制学校的优势 培养同学们的互助合作意识倒是得天独厚的教育资源。进才不仅有学生学习互助、班级结对互助、寝室结 对互助、“爱心”基金帮困互助同时还将爱心互助延伸到校外。学生自发到浦东新区洋_街道帮助“五保户 ”、到浦东新区桃林小区开展志愿者服务每年同学们还与全国著名“将军县”_大别山区_县结对20名 贫困同学。两年来学生互助委员会已结对了40位同学。同学们将用爱心帮助贫困区的孩子顺利完成学业。 进才学生管理中的以学生发展为本的学生自主管理模式将学生推上了自主教育、自主管理的舞台。教育 者通过暂时的“隐退”而张扬了学生的主体性与此同时教师自身也获得了超越与自我实现。“教是为了不 教”。教育的目的就是使学生摆脱监护运用他们自己的智慧在能动的活动与实践中走向自律实现自我 的自由。 第 9 页 共 9 页