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1、多媒体演示文稿制作：PPT美化说课稿 T PPT 的美化说课稿 各位老师下午好，我今日说课的题目是PPT 的美化，下面我将从五个方面对本课进行说明。 一、说教材 本节课选自重大版初中信息技术八年级下第一章多媒体演示文稿的制作，支配在本章结束时，是一节一个课时的拓展课。在日常教学中，我们往往注意的是学生操作技能的训练，对于一些基本的排版原则虽有所提及，却很少进行系统讲解。而制作 PPT 的最终目的在于表达信息，驾驭一些基本的排版原则能够提升学生的信息表达实力，使表达更出彩，在后续学习其它类型电子作品的排版时亦能做到触类旁通。 二、说学情 考虑到初中二年级学生追求独立、喜爱主动尝试，因此在任务设置
2、时我会留给他们自由发挥的空间；另一方面他们思想不够成熟、可塑性强，因此在设计教学活动时，我渗透了团队合作、弘扬中国传统文化等思想在其中，从而加强情感教化。 另外，通过本章学习，学生已经驾驭了 PPT 排版的基本操作，能够设置幻灯片背景，以及对文本、图片等对象进行处理，本节课在此基础上做肯定延长，要求学生在会做的基础上能运用所学原则更好地评价和制作作品。 三、说教学目标 基于上述分析，我设计了如下教学目标。 学问与技能目标：知道一些常用的排版原则，这是本节课的教学重点；能够利用这些原则排版出美观的幻灯片，这是教学难点。 过程与方法目标：利用学习网站自主学习排版原则，从而提升自学实力；完成相关理论
3、 学习后，小组合作完成排版任务，从而增加合作意识以及理论应用于实践的意识 情感看法与价值观目标：通过制作二十四节气 PPT 教给学生一些传统文化学问，同时 增加学生对于传统文化的认同感和骄傲感 四、说教法与学法 建构主义理论指出学生获得学问不是通过老师教化，而是学习者在肯定情境中，借助他人帮助，利用必要的学习资源，通过自我建构重组的方式获得。因此本节课老师讲授的部分特别少，而是把课堂主动权基本上都交给了学生。运用了情景教学法，小明同学在 PPT 的排版中遇到了问题，以帮助他解决苦恼作为本节课的教学主线；任务驱动法，以帮助小明同学美化 PPT 为最终任务让学生先进行自主学习，再来完成作品；分层教
4、学法，不管是在教学内容还是任务设置上都有肯定梯度，以适应不同层次的学生。 本节课主要运用的学法有自主学习法和合作学习法，学生利用老师搭建好的学习平台进行自主学习，然后结成二人学习小组共同完成任务，在过程中去提升学生的自学实力和协作实力，让学生体验到独立获得学问的成就感以及团队合作的重要性。 五、说教学过程 下面我详细说一说我的教学过程。本节课共分为五个教学环节： 第一个环节创设情境导入新课：小明同学将要参与学校举办的中国传统文化大讲堂活动，希望大家能够帮他美化一下他的 PPT。这个 PPT 集合了学生平常最常见的一些排版问题，从而引起共鸣和思索：我们在排版时要遵循哪些原则呢？进而导入本节课课题
5、排版原则的学习。 其次个环节自主学习修炼秘籍：学生利用学习网站自学排版原则。内容支配上主要运用了对比的方法，如简洁原则、对齐原则、图文搭配原则等，将这些排版原则以图片的形式比较直观地呈现在学生面前，便于学生驾驭。同时我也留意了分层，将学习内容分为基础和提 高两个板块，以适应不同接受实力的学生。 第三个环节完成作品学以致用：我将课前展示的问题 PPT拆成 5 份，分发给各个小组，学生完成各自小组所安排到的排版任务，结成二人学习小组共同完成作品，合作学习的方式能够促进学生之间的沟通，起到取长补短的作用。为了照看不同层次的学生，我在任务设置上有肯定梯度，基础一般的学生干脆在原 PPT 的基础上做修改
6、；实力稍强的学生可以在网上搜集新素材重新制作幻灯片；学有余力的学生则可以运用更多技巧，尝试创意设计。 第四个环节作品展示评价总结：首先要求每个大组举荐出一份作品上传到老师机，通过作品举荐让学生在组内先进行一个简洁互评。然后老师展示这些作品，在展示过程中可以请原作者简洁说明自己是如何运用所学原则的，可以请其它同学做点评，老师也可以稍加点评，这样能熬炼学生的口头表达实力，也体现出评价主体的多元化。同时老师再次强调基本的排版原则，并适当板书，对重点操作进行统一演示，从而起到点拨和加深印象的作用。 第五个环节课堂反思课后巩固：学生在学习网站上填写自我反思表。前面我们采纳的是口头上的定性的评价，这里我们
7、用到的是书面的评价指标，这些指标既关注学习结果也关注学习过程。然后播放一个简短的视频，紧扣本节课情感教化的主题，并布置课后练习，让学生选择中国传统文化中自己感爱好的一个方面，独立制作一份 PPT 提交到学习网站中的作品共享区。 另外，在整节课中我设置了一个积分榜，对每个小组的课堂表现进行打分，给最终分数最高的小组一点小小的嘉奖，从而起到肯定的激励作用。 我的说课到此为止，感谢大家。 第4页 共4页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页