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1、分层教学在数学课堂教学中的模式 分层教学在数学课堂教学中的模式 唐县葛公中学 王茹 分层教学是指老师依据学生现有的学问、实力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组，依据不同小组的实际水平进行教学。其实，分层教学并不是一种新的理论，早在两千多年前，我国的闻名教化家孔子就提出过“因材施教”的理论，这可以看作是分层教学的前身。详细到初中数学教学中,因已存在高分低分两极分化现象,要变更这种状况,使学生既能全面发展,又能在考试中考出高分,老师在教学过程中就应因材施教。这种教学法的特点是：教学内容的层次性，教学对象的全面性，教学过程的针对性，教学效果的激励性。它能较好地突破班级授课制难以照看学生个别差异的局限
2、性，使每个学生都能在自己原来的基础上学有所得，学有所进，并最终共同发展。为了更好的做好分层教学，就要构建好课堂分层教学的模式。下面结合我的教学实践谈谈我在课堂教学中构建的分层教学模式。 1、班内分层建组模式 分组是分层教学的第一步，但对学生进行分组前，老师首先必需驾驭每个学生的学习现状，分组时做到公允公正，不加入自己的感情色调。首先给同学们讲清道理，说明分层的重要性和必要性，并对个别学生作好单独的思想工作。把全班学生分为三个组： A组，智力因素较好，基础学问基本技能驾驭较好，约占全班人数的三分之一；C组，基础学问相对较差的学生，约占全班人数的五分之一；B组是其余的人。为了在学生中引入竞争机制，
3、分组要按学生表现刚好调整，以调动学生的主动性。 （1）对A组学生着重培育发散实力，侧重进行创建性思维训练，引导他们将所学的学问深化，尽量做到“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”，老师要敢于放手，但也要重点关注。要适时引导，对于缺点和不足，更应刚好赐予指责帮助。对他们要严在当严处，爱在微小中。 （2）对B组学生着重调动他们学习数学的主动性和主动性，激发他们学习数学的爱好，激励他们往A层方向努力，防止下滑，多发觉进步，刚好激励。指导他们学习数学的科学方法，树立学好数学的信念。 （3）对C组学生则应注意培育学习的自觉性，提高班级成果的及格率。对数学基础学问较薄弱的学生，老师应刚好辅导，补好基础；对学习自我约束
4、力差的学生，老师应着重培育他们的学习习惯；对于智力水平相对滞后的学生，老师讲新课时起先要慢一些，多运用直观形象的教学方法。老师要为C组学生创建取得成果的情境，如降低作业的难度，使他们有机会体会胜利的喜悦，学有所得，学有所乐，学有所成。 2、班内分层教学模式 我的数学分层教学模式有： (1)导：导就是情境导入。为了使我们的教学达到志向的效果，老师就要围绕教学内容，仔细探讨每节课的情境创设。采纳提出问题、设疑引思、温故引新等手法，为新课的导入铺路搭桥。“导”的目的是使学生明确目标，激发学习爱好和求知欲望。一个好的导入，可以紧紧牵引学生的思维，达到事半功倍的效果。 (2)读：读即读课本，数学课堂和其
5、它课堂有很大的相像性，读也是其中的一个重要环节。在学生读之前，老师要给出有层次性要求的阅读提纲，让不同层次的学生依据提纲阅读教材，有针对性、有选择性地阅读教材的重点、难点。在阅读时，要求学生对于书中概念、定理、公式、法则、性质等，肯定要边看边思索，反复推敲，弄清学问的提出、发展和形成过程，弄清学问的来龙去脉。对读中遇到的疑难问题，小组同学可以小声争论，相互启发，取长补短。老师必需来回巡察，指导学生阅读，了解阅读效果，驾驭学生阅读中存在的疑难问题和不足之处。以帮助老师讲解时把握要点。经过长期训练，学生的阅读实力肯定会有所提高，在练习或考试中才能精确的将文字转化为数学语言，把握题中有效信息。 （3
6、）议：对阅读中困惑不解的问题以及新学问中的重点、难点、疑点，老师不要急于讲解、回答，而是要发挥好各小组的作用，A组帮B组，B组帮C组，让学生自己调整自己的相识思路，各抒己见，集思广益，相互探究，通过再思索、再争论达到“通”的境地，释疑解惑。在这一过程中要充分运用好A组和B组学生，运用他们的智力，引导他们主动发言，对主动发言的学生老师予以表扬，对有独到见解的赐予确定、激励。这样，即调动学生参加教学的主动性，促进学生的创建性思维实力的发展，又培育了学生表达问题、绽开沟通的实力和小组互助精神。 （4）练：练就是依据学生的分层，每个人按自己的分层级别，独立完成自己的练习和作业。这环节的目的是巩固学问，
7、培育实力，发展智力。所以老师要细心设计练习题，把同一层次的课堂练习变为多层要求的训练，让不同层次的学生都有自己的训练目标，充分调动各层学生的潜能，使每个学生都有自己的发展机会，都有胜利的体验。例如解一元二次方程：(x+1)x=2(x+1)，C组根据传统解法，先去括号，一步步绽开。另两个小组则把 (x+1)看作一个整体，采纳先移项后提公因式。后者解法较为简捷，这就是训练思维的敏捷性、创新性的结果。 (5)展：就是学生学习成果的展示，如探讨、练习、作业等。通过展使A组学生体会学习的欢乐，B组学生相识到自己的不足和努力地方向，C组学生体会胜利的喜悦，增加自己学习数学的信念。学生之间沟通自身学习的体会
8、，往往能击中学问和方法的关键点，更易于被同伴接受，起到老师单独小结不能达到的功效。同时也体现师生分层贯穿于课堂教学的全过程。 （6）点：老师提出学习中应留意的问题， “画龙点睛”。 3课堂教学的“分层互动”模式 课堂教学分层互动包含了老师与学生之间的双边互动，老师与学生小组的双向交往，学生之间的多向互动等多种沟通形式。生生互动占据了课堂教学的重要地位，增加了学生之间的信息沟通，让学生主动参加教学过程。 “分层互动”的教学模式，事实上是一种课堂教学的策略。老师在课堂教学中只是起到导的作用，引导学生同层次之间，不同层次之间互动。做到兵教兵、将教兵这样的互动。利用小组合作学习和成员之间的互帮互助形式
9、，充分发挥师生之间、学生之间的互动、激励，为每个学生创建发展的机会。特殊是学生间人际互动，利用了学生层次的差异性与合作意识，形成有利于每个成员协调发展的集体力气。 分层教学模式的优点和反思 优点： 第一、分层教学模式充分照看了学生的个体差异，能够因材施教。 第 二、分层教学模式消退了智力卑视，易被学生接受。 第三、分层教学模式中内含的竞争机制，使得学生能够主动主动学习，不断提高自己。 反思： 几年来，虽然实施了分层教学模式并取得了肯定的成果，但我总觉得有很多地方做的还不够完善。实施分层教学模式对老师提高了要求，对老师探讨学生的实力，把握教材的实力，针对性设计题目的实力等都提出了更高的要求。这就
10、须要老师不断提升自我，以满意教学的须要。 总之，面对学生“参差不齐”的实际水平，在教学中要使全部学生都能得到不同程度的最大限度的发展，充分体会到 “学有所获，学有所用，学有所成”的喜悦，分层教学模式不失为一种有效的教学模式。在今后的教学实践中我将会接着完善这一模式。 分层教学在数学课堂教学中的模式 教学评语在数学课堂教学中的功能 在数学课堂教学中的点滴体会 数学嬉戏在数学课堂教学中的应用 体验式教学模式在数学课堂教学中的应用刍议 翻转课堂教学模式在数学教学中的应用 浅谈在数学课堂教学中教学机灵的运用 数学课堂教学模式) 在数学课堂教学中也要体12 在数学课堂教学中渗透生命教化 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第8页 共8页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页