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1、加涅学习结果分类及其影响 加涅学习结果分类及其影响 教与学作为一个事物的两个方面，两者有着密不行分的关系。教学是为了帮助人学习，它建立在学习基础之上；反过来，学习又为教学服务。加涅，美国20世纪中后期闻名的教化心理学家，他的新学习理论体系就对教学思想有很大的影响。本文就从其对学习结果的分类入手，探讨学习结果对教学设计的影响。 一、学习结果的分类 加涅的学习论体系包括非常丰富的内容：学习结果分类论、学习层次论、学习过程论及学习条件论。其中，在学习结果的分类上，他从人类习得的性能中区分了五种学习的结果，这种学习的结果也称为五种习得的性能。 1.才智技能 才智技能使个体应用符号或概念与他们的环境相互
2、作用，也就是人们应用符号办事的实力。例如，低年级的读、写、算的学习，就是才智技能的早期形式。学习才智技能，意味着学习“如何完成”某种才智行为，它是一种“怎么样”的学问，一般说来，被称为“程序性学问”。个体在学校中所习得的才智技能是特别多的，但可以依据其心理过程的不同困难程度进行分类。从低到高、从简洁到困难，可以分为五个亚类：辨别、详细概念、定义性概念、规则和高级规则。辨别是能区分不同的刺激，对不同的刺激进行不同的反应。形成概念是在一系列事物中找出共同属性并给同类事物给予同一名称，有对事物分类的实力，概念分为详细概念和定义性概念，反映详细事物的概念是详细概念，反映对象各种属性及关系的概念是定义性
3、概念。规则揭示了两个或更多概念之间的关系，驾驭规则指能够运用规则进行操作，作出正确的反应。高级规则是组合在一起的两个或更多规则，是更困难的规则。每一个层次都有各自的特性，即都有不同的外在行为表现、内部条件和外部条件。可以讲，教学的最终目的就在于让学生创建性地运用高级规则来进行问题解决。 2.认知策略 假如说，才智技能是运用概念和规则对外办事的程序性学问，那么认知策略是运用概念和规则对内调控的程序性学问。认知策略是一种支配个体自身的学习、记忆和思维行动的技能。它可以包括识记策略、精加工策略和组织策略等。认知策略的把握对于学生学会如何思维、如何学习是特别重要的。所以，它是一种特殊的特别重要的技能，
4、学习者可以选择认知策略作为解决新异问题的模式。 3.动作技能 在加涅看来，技能可分为三类：一类是才智技能，即运用概念和规则对外办事的实力；另一类是认知策略，即一种特别的才智技能；第三类为动作技能，即身体和肌肉协调的实力。动作技能可分解为构成整个操作的“部分技能”，学会将已习得的部分技能综合起来，对整体动作学习有特别重要的意义。同时，动作技能的学习最好是通过重复练习来完成。 4.言语信息 言语信息是一种我们能够“陈述”的学问，它是“知道什么”或“陈述性学问”。言语信息由于在数量和组织上有所不同，可分为三种学习情境：学习名称、学习事实和学习有组织的信息。驾驭言语信息的外部条件要告知学生学习目标，同
5、时，信息的重复听和读对学习也是必要的。 5.看法 加涅将人类在“情感领域”习得的性能称为看法，它是影响个体对人、对物、对事的行为的困难的内部状态。既然是内部状态，所以，它不是行为本身，而是从对个体行为的视察中推论出来的。由此，可依据个体的行为选择来测量看法。同时，在看法学习和变更中，仅凭言语说教是不起作用的，一种较好的方式就是呈现榜样。 以上，就是加涅对学习结果的分类。在对学习结果分类详述的同时，加涅还对五类学习的条件进行了阐述。这些构成了加涅学习论的主要内容，对于教学设计也有着重要影响。 二、学习结果的分类对教学的影响 在加涅看来，教学不外乎是针对不同的学习结果而细心设计的学习的外部条件系统
6、。由此，我们有必要看一下学习结果的分类对教学及教学设计的影响。 1.学习结果的分类对教化理论中长期模糊不清的概念作了明确说明 加涅将人类学习的结果称之为性能，并分成了五类，这使得性能与实力加以区分开来。习得的性能是一种内潜的心理状态或心理品质，包括认知（言语信息、才智技能和认知策略）、看法和动作技能，是学习者在后天学习或训练中得到的，其存在是依据学习者外显的行为推想出来的。实力，虽说也是学习者的一种内潜的心理品质，但它不涉及情感领域，不完全是学习的结果，而是先天的遗传素养和后天的一般环境影响的结果。它通过心理测量的成果表现出来，如IQ分数凹凸，通常是个体稳定的特征，是长期不变的。这样，性能与实
7、力的不同自不待言了。 同时，加涅学习结果的分类，也对学问和技能作了科学划分。在加涅之前，学问和技能是教学中常有的两个概念，但始终没有科学说明。而对加涅的学习结果分析可以看出，我们常有的学问概念事实上就是加涅的言语信息，或是陈述性学问。而技能就是加涅所指的“才智技能”、“认知策略”和“动作技能”。 由此，加涅的学习结果分类及才智技能的层次划分，使我们对于教学中的一些模糊不清的概念有了正确相识，也提升了教化教学的科学水平。 2.学习结果的分类有利于设置教学目标 教学目标是预期的学生学习的结果或是预期的学习活动要达到的标准，它是教学设计的第一步。目前，我国课堂教学活动中教学目标的提法存在肯定的不足：
8、首先是没能把习得的性能和自然发展中形成的实力区分开，使很多人把教学目标定位在自然发展中形成的人的实力上，从而使教化实践走向误区；其次教学目标提出时的用语上存在着概念可操作性差的问题，教学目标陈述不精确，给教与学都带来肯定麻烦。 而加涅把教学目标归结为上述五种学习结果，这种以学习结果确定教学目标的方式， 对于教学实践有巨大的指导意义：首先，可以变更现行教学中以实力增长为教学目标的错误，针对人类习得的性能制定目标，可以使纷繁困难的教学目标得以简化；其次可以简化老师的教学安排。老师可以依据教学内容属于的学习结果类型以及使其有效学习的内、外部条件进行教学设计。这样，只要教学内容属于同一类学习结果，老师
9、就可以按同一模式设计教学。 加涅是如何以学习结果指导教学目标确立的呢？加涅认为五种学习结果是跨学科的，学校的每一门学科都可以根据五种学习结果制定详细的教学目标。言语信息（陈述性学问）的教学目标应以学生回忆学问的实力为中心，要求学生口头或书面叙述学到的有关学问，以检查他们是否具备了这种实力。程序性学问的教学目标，应确定为应用概念、规则解决问题的实力。学生不仅要理解概念、规则，而且要能面对各种不同的概念、规则的运用情境，能顺当地进行识别、运算和操作，能够说明一些现象。 除此之处，由于加涅将人类习得的性能划分为五类，也使得教学目标精确陈述得以实现。也就是，加涅在学习结果分类基础之上，提出了“五成分目
10、标”法来陈述教学目标。五成分目标规定了行为发生的情境、习得的性能的类型、行为的对象、学生的详细行动，以及与作业有关的工具、限制或有关的特别条件。“行为发生的情境”主要指某个问题提出的前提条件；“习得的性能的类型”指学习结果的类型，用特定的动词表示；“行为的对象”是学习者行为表现所指向的对象；“学生的详细行动”是指学生完成目标时所采纳的外显的行为，也是用特定的动词表示；“特别条件”表示学生行为表现的一些限制条件。运用这种“五成分目标”法设计教学目标，对于每一门课程或每一堂课都可以得到一张具体的目标系列表，教学过程得以精确化。 所以，学习结果的分类不仅简化教学目标，而且使得教学目标得以精确陈述。
11、3.学习结果分类使教学结果的测量与评价更加科学 选择测验项目的领域、评估学生的成果，是教学设计中一个重要任务。加涅介绍了两种评估学生成果的方法：目标参照测验和常模参照测验。目标参照评估就是要编制各种测验或通过其他评估方法，干脆测量课程目标中所描述的各种作业，以此来评估学生的学习。其效度是通过测量和目标的一样性来实现的。信度的获得则是通过行为评估的一样性和其时间上的牢靠性来实现的。由此可见，行为目标或是学习结果的分类是行为评估安排的基础。只有以学习结果的分类为依据，编制符合学习结果的测验，才可以真正推断所要预期形成的实力是否已经作为教学的结果形成了。同时，不同的学习结果应采纳不同的测量方式。比如
12、，陈述性学问的测量多用回忆式题目，如填空、配对、选择等，而程序性学问的测量，如测量学生是否习得了规则，是看他能否运用规则办事，因而评价时就不能采纳回忆式题目。 相比之下，常模参照测验是把一个学生的成果与样组内其他任何一个学生相比较，或与由样组分数建立的常模相比较。这样，可以用来评估学生在相对大范围比如单元或课程等教学内容上的成果。它不同于目标参照测验，侧重测量目标混合体或组合体。正由于这一点，一个常模参照测验的问题和任务须要学生在同时间内利用已习得的实力，包括才智技能、言语信息或认知策略。这样，它能对学生的整体性实力作出评估，而不是详细的可识别的目标。所以，常模参照测验也必需以学习结果的分类为
13、依据，使其适合评估一套论题或整个课程学习的结果，并且要使其渐渐趋于能测量问题解决和其他认知策略。只有测验是以学生所应习得的性能为指标，这种评价才是公正的。 除了评估学生成果的测验之外，教学评价方式也应以学习结果分类为指导。教学评估可分为形成性评价和总结性评价。前者在新单元开发过程中运用，目的在于供应可行性和有效性的依据，以便作出修改和改进。后者所关切的是已开发出来的教程或方案的效果。它主要从学生的作业中寻求证据。由此，只有参照学生学习结果，以学习结果分类为依托，才能科学地评价教学结果。 加涅学习结果分类及其影响 加涅五类学习结果 宁夏老师聘请备考：加涅的学习结果的分类 加涅学习结果分类对教学目标设计的启示 加涅与奥苏泊尔学习分类的异同 加涅的教学目标分类理论 加涅 相识加涅 加涅的学习理论 加涅累积学习的模式 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第10页 共10页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页