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1、关于数学教学情境创设的思考 关于数学教学情境创设的思索 摘要:当前,许多数学情境的创设缺少真实性,导致情境与数学内容相脱离。笔者认为,情境创设应当从教学内容动身,从学生的认知实力动身,应具有真实性、数学味、发展性、吸引力。 关键词:真实性;数学味;发展性;吸引力 数学教学中,创设适合教学和学生发展须要的情境,是一项特别重要的工作。但在我们的实际教学中,由于诸多缘由,情境创设往往“变味”、“走调”、“冲淡主题”,失去了应有的价值。 前不久笔者听了一节公开课,为了让学生感知生活中的常量与变量(八年级下),教者运用多媒体创设了这样一个情境:出示我国“神舟”五号载人飞船的整个放射过程,伴随着悠扬的音乐
2、,整个过程用了 七、八分钟,接着教者才出示了问题:2003年10月15日,我国“神舟”五号载人飞船放射胜利。绕地球飞行14圈后,飞船返回舱于10月16日5时38分,在距地面高度为350km处起先返回,6时23分顺当返回地面。接着又提出了以下两个问题:(1)“神舟”五号飞船返回舱返回地面共用时多少分钟?在这段时间里,返回舱的高度共下降了多少米?(2)在上述资料中,涉及了哪几个量?这几个量的值在这一改变过程中是保持不变,还是不断改变?教者能从学生感爱好的“神五放射”入手,假如再运用得当,当然能帮助学生了解、理解现实生活中的数学问题,形成解决这些问题的意识和实力,增加学生数学应用的意识,再借助多媒体
3、展示,的确能给学生耳目一新的感觉,从而大大提高学生学习的爱好。但教者把这两个问题展示出来后一节课已经过了四分之一。笔者感觉这样的情境创设,简直成了游离于数学内容之外的“包装”,除了会分散学生的留意力和冲淡本节的主题外,又有什么价值? 情境创设首先要遵循教学内容适合学生发展须要这一原则。上述现象的出现,正是教者追求形式化,忽视这一基本原则的原因。究其缘由,从表面看是老师挖掘教材深度不够,导致创设情境流于形式。事实上很多课堂都有这样的倾向:先创设一个所谓“情境”,再钓鱼式的方法引出问题,然后就将“情境”抛在一边,干脆去解决“问题”了。“情境”其表,“灌输”其里。 反思一下,我们为什么要“创设情境”
4、,或者“创设情境”应达到什么样的目的?仅仅是为了给传统教学“包装”一下,给传统教学加点“味精”吗?不是,“情境”作为数学教学的组成部分,不应只局限于多媒体,语言、实物操作、嬉戏,甚至老师的手势、体态,都可以成为一种情境。更重要的是,并不是全部的情境都适合用多媒体去创设。如中学数学里出现较多的折纸问题、对称问题等,假如能让学生亲自动手折一折,学生的理解会更加深刻。惋惜,许多老师都以多媒体的运用替代了学生的亲身体验。笔者认为,数学教学情境创设应在理清情境创设根本目的的前提下符合以下四个要求: 1.要有真实性 情境创设应符合客观现实,不能为教学的须要而“假造”情境。数学情境、现实情境二者应不相悖。
5、2.要有“数学味” 情境创设“要紧扣教授的数学学问或技能,离开了这一点就不是数学课了”。首先,要明白数学教学生活化不完全等同于生活。如前例教学变量与常量中,过多的无关信息不仅不利于学生“数学化”实力的培育和数学学问的驾驭,而且会模糊学生的思维,失去情境创设的价值。情境创设要有“数学味”,要紧扣数学教学的内容进行设计。情境创设只是手段,不是目的。因此不应对情境本身做过多的描述和渲染,以免喧宾夺主,分散学生的留意力。 3.要有“发展性” 对不同的教学内容,老师要力求选择恰当的、适合学生发展的情境方式。对于学生缺乏主观感受的可以多用录像、多媒体等形式创设实际情境,丰富学生的相识;对于须要学生动手操作
6、、亲身经验的,要创设操作情境;对于须要学生在相识上深化的,可以创设问题情境等。 4.要有“吸引力” 假如情境创设不能吸引学生的爱好,不能激发他们剧烈的求知欲,那么情境创设同样不能变更当前学生怕学数学的现状。这种情境的吸引力,不只在于形式的新奇,更重要的是学生对外在手段所引起的爱好,要能深化为内在的发展须要,即学生对数学学习本身产生爱好。 综上所述,“真实性”是情境创设的基本前提,“数学味”是情境创设的本质保证,“发展性” 是情境创设的价值导向,而“吸引力”是保证情境创设能够发挥其重要作用的动力。老师只有结合这四个方面要求去创设情境,才能创设出符合课堂须要的教学情境。 关于数学教学情境创设的思索 小学数学教学情境创设几点思索 对小学数学情境创设的思索 初中数学教学情境创设的实践与思索 小学数学教学的情境创设 初中数学教学情境的创设 数学教学中的情境创设 小学数学教学的情境创设 创设数学教学情境的体会 数学教学中创设情境的冷思索doc（举荐） 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第5页 共5页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页