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1、黄鹤楼送别教学案例 黄鹤楼送别是一篇文包诗。这篇课文的学问与技能是让学生学会7个生字，相识两个不写的生字。理解由生字组成的词语。并有感情的朗读课文或达到背诵的效果，然后再通过小组合作探究，借助课文语言，理解诗句的意思，从而体会诗人之间的依依惜别之情。 一、创设情境，导入学习 播放歌曲但愿人许久 师：人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全，古往今来，当我们面对离别的时候有谁能那么坦然呢？昨天我们一起来到了黄鹤楼，和作者一起又经验了一次挚友间的离别，在暮春三月，李白却送走了挚友孟浩然，那情景历历在目，作者的那首诗仍在耳边回荡：（出示诗黄鹤楼送孟浩然之广陵） 指名读：从中你感受到了什么？ 播放歌曲干
2、杯，挚友 、听着听着，你感受到了什么？ 、歌声唱出了挚友间深深的友情，浓浓的不舍，这是人世间最美妙的情感。我们现在喜爱用歌声来表达这种情感，而古人最喜爱用什么方式来表达呢？对啊，古代文人墨客留下了很多喜闻乐见的送别诗，挚友间的友情在诗中表现得淋漓尽致，你看，昨天我们一起来到了黄鹤楼，和作者一起又经验了一次挚友间的离别，在暮春三月，李白却送走了挚友孟浩然，那情景历历在目，作者的那首诗仍在耳边回荡：（出示诗黄鹤楼送孟浩然之广陵） 指名读：从中你感受到了什么？ 齐读古诗 二、自学课文，感悟离情 自学要求：多么深情的诗啊，这是李白心灵的产儿，饱含着他对孟浩然的浓浓的情意，文也如此，字里行间的丰满盈润，
3、今日让我们再次走进课文，用你的心去读一读每一个字，感受一下挚友之间的依依惜别之情，画出让你感受最深的的句子，多读一读，想一想，在旁边写一写你的体会，也可以相互说一说。 学生自学，老师巡察指导 三、集体沟通，品悟真情 ：1最终，李白举起了酒杯说：“孟夫子，您的人品令人仰慕，您的诗篇誉满天下。2自从我结识了您，就始终把您当作我的兄长和老师。3今日您就要顺江东下，前往扬州，不知我们何日才能再见面，就请您满饮此杯吧！” 从李白的这段话中你感受到了什么？ 尤其从哪些词句中你体会到了这种真情？ 如：“仰慕”李白仰慕他的什么？孟浩然有哪些品质令人仰慕呢？（引导想象：孟浩然是怎样对李白的？ 人品：补充介绍给学
4、生：李白敬重孟浩然的人品有诗为证，赠孟浩然：（生读）师简洁介绍诗意。 令人仰慕的除了他的人品还有他的什么？ “诗篇誉满天下”什么叫誉满天下？你读过他的诗吗？（指名说） 多不多？好不好？指名读好“誉满天下” 指导朗读：当时李白还是初出茅庐，而孟浩然已经是颇出名气的诗界名士了，就像现在的文学作家秦文君，梅子函一样出名，只要提到他的人、他的诗，没人不知道的。和这样的的人做挚友你会感到怎么样？读出你的（指名读句） （可以补充介绍给学生：李白称孟浩然为什么？（夫子是古人的一种尊称：我们称孔子为什么？李白称孟浩然为看出什么？）指名读齐读 过渡：真令人仰慕，这种仰慕之情还表现在什么地方？ （兄长和老师，在你
5、心里对兄长和老师是怎么样的？李白称孟浩然为兄长和老师是发自内心的吗？从什么地方看出？（从结识起先就、始终）读出你的真心（指名读）再读再评 言由心生，再读读李白的话，除了着深深的敬意还有什么？ （满饮此杯；杯子里装的是什么？平常的酒是什么味的？李白的这杯满满的酒里有什味？为什么？） 总结：不管是甜味，还是苦味，不管是酸的还是辣的，这酒里饱含的是李白对孟浩然的浓浓的情意，深深的仰慕，依依的不舍，创设情境：李白端起酒杯，用你的情和你的话来请孟浩然满饮此杯吧！指名读句 （引导评：听了你的读我可以喝下？口酒，谁能让孟浩然满饮此杯？再读） 引读：劝君更进一杯酒，千言万语涌心头，最终，李白端起酒，对孟浩然说
6、（齐读李白的话） 引读：贤弟啊，你的这杯酒我一滴也不会洒，你的这份情我一丝也不会忘，孟浩然接过酒杯然后说道 出示：孟浩然接过酒杯，一饮而尽，然后说道：“王勃说的好：海内存知己，天际若比邻。我们虽然短暂分别了，我们的友情却像这长江的波涛永世不绝。” 、自由读读孟浩然的这段话，从中你感受到了什么？ 、听了他的话你的心里怎么样了（宽慰、不难受） 、不愧是令人仰慕的大诗人啊，此时此刻他把这种深深的眷恋深深地埋在了心底，反而去劝慰李白说指名读(评:真挚友总是希望对方能快乐)齐读 出示：暮春三月，长江边烟雾迷漫，繁花似锦，年轻的李白正在黄鹤楼为大诗人孟浩然饯行。 黄鹤楼俯临长江，飞檐凌空。李白和孟浩然一会
7、儿仰视蓝天白云，一会儿远眺江上的景色，都有意不去触动藏在心底的依依惜别之情。 1、“依依惜别”这种情是藏在那里的？表面上他们是怎样做的？ （引导学生体会：做做这个动作，一会儿一会儿，读读这两小节，他们一会儿还会怎样？这里的景色不美吗？从哪些词语体会出来的？自由读读它们，你仿佛看到了什么？（出示画面）假如让你来到这里你会怎么样？他们呢？（这么美的景色却没心观赏，他们心里又想些什么呢？） 、指名读：阳春三月，桃红柳绿，如此明媚的春光丝毫动不了他们的心就因为他们心底那份剧烈的，足可见他们的友情！谁想来读读这两小节？ 、读着读着，你想用哪两句诗来概括这两段内容呢？（故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州）谁来
8、读？（指名几人读）读出了你的依依惜别，尤其从哪两个词让我们深切地感受到这种深情？“故人”的意思就是 过渡：课文还从什么地方感受到了挚友之间的这种情深意重？ 出示：岸边杨柳依依，江上沙鸥点点。友人登上了船。白帆随着江风慢慢远去，消逝在蓝天的终点。李白依旧伫立在江边，注视着远方，只见一江春水浩浩荡荡地流向天涯 哪些词让你感受最深？ 、“伫立”（体会古时候的船是怎样行进的来体会时间的长）？ “注视”是什么意思？李白深情地注视着什么？（可以引说：起先是一只渐渐的变成了一片，随后随着江风慢慢远去的是最终） 、从省略号里你仿佛看到了什么？心中似有千言万语无法割舍的是挚友，岸边杨柳依依，江上沙鸥点点，假如你
9、是李白，当看到你的兄长、你的老师、你的挚友孟浩然在自己的眼中渐行渐远，渐行渐远时你会想些什么？ 、引读：一个省略号写尽了千言万语，道出了李白满腹的心声，传达着他的深请，送君千里终有一别，孟浩然登船离岸，李白依旧，船渐行渐远，只看到模糊的帆影了，李白，最终连帆影也消逝了，李白只见 、思索：顺着江水流去的还有李白的什么呢？ 小结：说的多好，问君能有几多愁，恰似一江春水向东流，那是李白无尽的思念和祝愿啊！指名读（配乐） 、其实，这段内容是诗的哪两句？指名读（评：多浓的情意啊！流不尽的是李白对孟浩然那浓浓的情意）、过渡： 李白按捺不住激烈的心情，随即吟出了喜闻乐见的名诗（出示）谁是李白来吟诵这首诗？
10、（评：饱满的情感，横溢的才情，造就了这首千古流传的名诗还有谁来读 真不错，全部的情感都凝合在了这首诗中 李白就在我的身边） 同学们，有相聚就有别离，此情若是许久时，又岂在朝朝暮暮，让我们一起来吟诵吧（齐读诗） 四、拓展延长： 唐诗三百首，吟尽万般情，你还能吟诵出其它的送别诗吗？ 五练习： 选择你最喜爱的一首送别诗，学习、借鉴课文的写法，把它改写成一篇文章！ 这节课的设计理念是这样的： 一、导入：由歌曲导入，激发学生学习的爱好，从歌曲中把学生的思绪带入文本中，从而让学生走进课本。 二、整体感知：先让学生仔细听课文范读，以次理解古诗的内容，激发学生读书的爱好，对课文有了初步的整体印象，接着再引导学
11、生抓住重点词、句、段去理解课文内容。如读李白的话，引导学生抓住“令人仰慕”“誉满天下”“始终”等词语，体会他对孟浩然的仰慕之情，抓住“不知我们何时才能再见面”感悟他对孟浩然的难舍之情。读孟浩然的话，通过“海内存知己，天际若比邻”“永世不绝”等词语的理解，体会人物内心世界，感受他们的惜别之情。 三、探究：在理解过程中的基础中，让同学们通过小组合作探究，知道了哪些字词或词句的意思。通过学生找句子，读一读，说一说，学生较自由地理解了诗的意思，此时我又引导学生对古诗进行整合，让学生说说整首诗的意思，使学生对古诗的意思有整体相识。 四、角色表演：在学生对诗人的感情有了深层次的理解后，我还支配了一个“原始
12、重现”的过程。爱因斯坦曾经说过：想像比学问更重要，因为学问是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步并且是学问的进步。“因此我让学生自由合作，分别扮演李白与孟浩然。通过言语与动作、神情来充分表达自己对诗情的理解，这一设计，学生训练面广，先让学生同位练说，在此基础上，在让学生上台表演，学生自信念提高了，语言表达实力提高了，也能充分体会友人离别时的心情了。个个受益匪浅。有效地合作，让学生获得了更多的思索和表达的机会，养成了良好的与他人合作的习惯，激活了学生的思维，使想像不仅是形象思维，更是艺术思维。 五、小结质疑：这个环节充分留给学生，让学生通过对课文的理解。谈谈自己对这篇课文的收获，并提出
13、还没有弄明白的地方。 六、作业设计： 1、收集分别的诗句。（拓展学生的学问面） 2、写分别的一段话。（依据自己的生活体验训练学生的语言表达实力，从而提高学生的写作水平。） 在教学中，我始终以落实课堂教学的有效性，全面提高课堂教学质量策略的探讨为突破口，以问题带动，引发思索，来体现课程改革。 黄鹤楼送别教学案例 黄鹤楼送别教学案例 黄鹤楼送别教学设计 黄鹤楼送别教学设计 黄鹤楼送别教学设计 黄鹤楼送别教学反思 黄鹤楼送别教学设计) 黄鹤楼送别教学设计 黄鹤楼送别教学设计 黄鹤楼送别教学反思 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第10页 共10页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页