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1、高中生物新课程的教学策略. 中学生物新课程的教学策略 读一般中学生物课程标准（试验）解读的体会 上杭一中 傅海香 读了刘恩山、汪忠主编的一般中学生物课程标准（试验）解读一书，使我感到中学生物新课程具有新的教学理念、新的教学内容和新的教学目标。要教好中学生物新课程，必需更新教学观念，更新教学方法，调整教学策略，使整个教学过程适应课改的要求，才能实现新的教学目标。学习一般中学生物课程标准（试验）解读一书，本人体会到中学新课程的教学，应当注意以下几个教学策略： 一、以一般中学生物课程标准为依据的策略 一般中学生物课程标准规定了中学生物新课程的课程性质、课程目标、内容标准、实施建议等内容。并强调课程目
2、标中的学问、情感看法与价值观、实力三个维度在课程实施过程中是一个有机的整体。一般中学生物课程标准是编写教材的依据，是指导教学的纲领性文件。在生物教学中，应当把三维目标进行有机整合，把促进学生的发展作为全部教学工作的动身点与归宿。在教学中发觉，教材中的有些内容未能精确表达一般中学生物课程标准的要求，或表达得不够详细明确。对于这种状况，一般在是参考其他版本教材的相关内容，或参考相关的教学资料，适当补充一些内容或修改一些内容，把课程标准规定的教学内容、教学要求讲得到位一些。肯定要形成这样的观点：新的中学生物课程的教学是教一般中学生物课程标准，高考也是考一般中学生物课程标准。 二、注意培育学生实力的策
3、略 学生的实力是多方面的，中学生物新课程规定的实力目标主要有视察实力、试验实力、获得信息的实力、合作实力、探究实力等方面。传统教学只注意学问的积累，忽视学问的运用。因此，生物新教材的教学中，在传授受学问的同时，更注意学生实力的培育，不断提高学生的各种实力。要仔细组织好每一个视察活动，给学生讲清晰视察的目的、任务、方法、步骤，让学生在实际的视察过程中不断地提高视察实力。要充分打算好每一个试验，使学生在有序的试验中试验实力得到期发展。合作实力是将来社会人生存与发展必备的实力之一，在教学中应当在注意让学生独立思索的同时，让学生在合作学习中学会合作。探究的实力是 一种学生主动获得学问的实力，有利于培育
4、学生对新知的生成体验，更有助于学生学会学习、学会创新，在教学过程中，要主动开展探究性学习，使学生的探究实力不断发展。 三、教学预设与生成有机结合的策略 预设是依据教学目标、教材和学生打算状态，对将来教学所做的整体设计和构想。生成是在课堂教学中，由于师生、学生之间的互动，而对教学设计作出刚好的调整，引导学生进行更有价值的新的探究。预设与生成是教学中的一对冲突，正常状况下可以根据预设按部就班地进行教学，这是无可厚非的。但随着教学进入思维的高级激活状态时，学生可能会有很多超越预设的思路和行为，怎样处理，这是显现老师教化机灵的良机，老师要擅长捕获和引发学生这种良机的出现，打破预设，促进更有价值的生成，
5、这种生成是对预设的深化和超越，更是对学生素养的全面提升。课堂教学是预设和生成的辩证统一。传统的课堂教学往往过分注意预设而很少关注生成，老师备课只考虑如何教，强调教学结构严谨、语言精炼、进度把握精确以及完成任务不折不扣。这种课堂教学沉闷、封闭、机械、程式化，学生几乎没有自主性，更谈不上激发学生的创意。其实，真实的中学生物新课程的课堂教学并不是预设不变的。其缘由有三：首先，中学生物新课程强调学生自主学习、合作学习、探究学习，这些以学生为主体的学习方式就不行避开地在教学中产生大量生成性教学资源。其次，生物科学是一门以试验为基础的自然科学，学生在生物试验探究中也会出现与老师预设不相同的状况。第三，即使
6、是传统生物教学也要关注学生的学习出现的新状况。既然课堂教学不是预设不变的，老师在备课时就应当处理好预设和生成的关系，不能厚此薄彼。本人在一年的中学生物新课程的教学中体验到，生物课堂教学的预设方案不宜太细，老师只需设计大致的探究活动框架，设计主要问题，为“自主、合作、探究”供应平台，给师生留有广袤的发挥余地。可以说，生物课堂教学的预设是为了更好的生成。事实上，生物课堂教学真正的精彩往往是其生成的部分，而并非其预设。 四、注意培育学生情感的策略 教学不应当轻视学问的有效传授，也不能使学问传授走向极端。中学生物新课程提倡的三维课程目标其实质是人的发展，而人的发展是全面的，不是片面的发展。其实，在学习
7、中学生必定伴随着肯定的情感，问题是老师要用自己主动的 2 情感去激发学生主动的情感，不仅让主动的情感促进学生有效学习，而且培育学生良好的人生看法和价值观。 在生物教学中，要特殊注意培育学生的创新特性品质，注意对学生的情感智力教化。美国学者阿瑞提在创新的隐私一书提出：“尽管创建者要具有肯定的智力，但高智商并不是创建实力的先决条件。”可见，创新过程并不仅仅是纯粹的智力活动过程，它还是须要以创新情感为动力，以良好的特性品质作基础；创新思维是指对事物间的联系进行前所未有的思索，从而创建出新事物的思维方法，是一切具有崭新内容的思维形式的总和。创新思维是思维的高级形态，它既有一般思维的内涵属性，又有其自身
8、的外延特征。与常规思维相比，创新思维的最大特点是在于它的变通性和独创性，而这些特性的产生又与人的右脑以及左脑的相互沟通、相互补充亲密相关。因此，在中学生物新课程的教学中，要充分挖掘教材中有利于学生创新特性品质发展的素材，促进学生创新特性品质的发展。例如，通过生物理论学问的教学，促进学生的左脑的发展；通过组识学生视察生物的标本模型，促进学右脑的发展；通过生物学试验，使学既动手又动脑，促进学生左右脑的协调运用。从而使学生的思维的通畅性、敏捷性不断发展，创新思维实力不断提高。 五、让学问回来生活的策略 课堂教学生活化是新课程提倡的新理念，“从生活中来，到生活中去”是教学生活化的基本内涵。一般中学生物
9、课程标准和中学生物新教材的编写都特殊重视生活化的教学内容，学生学习的不再是抽象的文字符号，而是在现实的生活场景中学习。对学问的相识只有回来到产生学问的源泉中，学问才会变得生动和鲜活，学问只有在应用中也才能体现它的价值和发挥它的力气。教学应当回来生活，教学更应当用学问指导人去丰富生活、提升生活。因此，在中学生物新课程的教学中，本人非注意有效地利用教材，利用学生的生活阅历，利用四周的生活实例，将教学内容详细化、形象化到生活中去，让学生学得好玩，同时注意让学生在生活中应用所学学问解决问题，从中体会到学问的价值，更让学生用学问去创建新的更加美妙的生活。 六、注意学科之间有效整合的策略 社会生活中的学问
10、是融合在一起的，只是为了学习便利和教学，才人为地将 3 其分开，而这种分割一旦走向极端便带来危害。“一叶障目”、“只见树木、不见森林”，割裂了学问的来源。社会的发展要求在注意学科内容学习的同时，加强学科之间的有效整合，让学问显现诞生命的活力。现代科学正向不断综合的方向发展，这必定反映在学科的课程中。生物科学与物理、化学、地理、数学、语文、科学、体育、通用技术等学科都有亲密的联系，因此，在生物新课程的教学过程中，注意与其他学科老师的沟通，关注学科之间的联系，进行必要的渗透，促进学生理解科学的本质和思想方法、统一的科学概念和过程，建立科学的自然观。例如，在生物新课程中，涉及到许多化学学问，对此，本
11、人一方面引导生运用所学过的化学知去理解生物学内容，另一方面，主动请教化学科任老师，帮助解决一些疑难问题。又如，在生物学中要用到概率等数学学问，同样请教数学科任老师。 七、注意生物科学史学习的策略。 中学生物新课程的一个重要理念是注意生物科史的学习。这是因为学习生物科学史，能使学生沿着科学家探究生物世界的道路，理解科学的本质和科学的探讨方法，学习科学家献身科学的精神。因此，在中学生物新课程的教学中，本人特别留意搜集与课文学问相关的生物科学史材料，用这些材料引导出课文的学问，让学生不仅懂得科学的结果，同时懂得科学的过程；充分利用生物科学史的重要史实，通过教学帮助学生理解所学相关学问、驾驭正确的生物
12、科学方法、理解生物科学的发展过程及其价值 八主动开展探究性学习的策略 学生学习方式一般分为接受性学习和探究性学习两种。这两种学习方式各有优缺点，接受学习的优点是能使学生在短时间内获得较多学问，缺点是不利于学生实践实力和创新实力的培育；探究学习有利于学生探究实力和创新实力的培育，但是学生在短期内难以学到许多学问。从中学生物新教材的详细内容来看，有些内容宜采纳接受性学习，有些内容应采纳探究性学习。在传统的教学中老师们往往只注意让学生接受学习，不重视探究性学习，这不利于学生探究实力和创新实力的培育。因此，在中学生物新教材的教学中，必需仔细分析教材，选用适合采纳探究教学的教学内容，组织好探究学习的方法
13、、步骤，主动开展探究性学习，培育学生的探究实力和创新实力。 中学生物新课程的教学策略. 新课程理念下的中学生物教学策略 中学生物新课程 中学生物新课程教学面临的困惑和教学策略改进 中学生物新课程教学总结 中学生物新课程教学思索 中学生物新课程教学心得 中学生物新课程的教学设计 中学生物新课程总结 中学生物论文中学生物课堂“生生对话”的教学策略 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第9页 共9页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页