魏书生 六步教学法.docx

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1、魏书生 六步教学法 魏书生六步教学法 2009-12-11 13:31:37 作者：ry试验中学刘焱琰 来源：乳山市教化网 阅读次数：209 文字大小：【大】【中】【小】 一、定向 即确定这节课的学习重点。每课书的学习重点既从本课书的角度看，更重要的，我喜爱从单元、从整册书，以至从语文总体学问的角度看，从期末复习的角度看。这样看，就敢于舍弃那些无关紧要的东西，而紧紧抓住那些从期末复习，从语文学问树的角度来看，割舍不掉的学问。另外还要看是否符合学生的实际。确定重点的方式，有时由我提出，有时由好学生提出，也有时大家探讨。在自己的班级上课，有时我提的重点被学生否定。即使在外省市上课，我提出的学习重点

2、，有的部分也被多数学生否定。每当这时，我便依据大多数学生的看法修改学习重点。在大部分状况下，我都把学习重点写在黑板上，如家乡这课学习重点： 一、字词； 二、文学常识：作者刚好代背景； 三、人物肖像及语言描写； 四、分析人物性格改变的缘由。 二、自学 因为目标明确，同学们就可以驾驶着自己思维的汽车向目标行驶。仍以家乡为例，因学生已进行过整册书学问归类学习，前两个学习重点，稍加回忆或复习即可重现，第 三、四个学习重点，需自己读书，找答案。 三、探讨 经过自学，大部分难点可解决，不能解决的，自己登记来。前后左右，四个人一个探讨组，探讨自学过程中各自遇到的疑难问题。 四、答疑 分组探讨，仍没解决的问题

3、，则提交全班同学，学生假如会，则由学生解答，学生不会，则由老师解答。在答疑时，可提出教学重点所列的问题，学生也可以提出自已读书时发觉的疑难问题。倘这一疑难带有普遍性，老师可予以回答。倘无普遍意义，且无深究的意义，为了节约课堂时间，则跟个别学生讲明：“这个问题，待下课后，老师再跟你个别探讨。” 五、自测 即自我测验。测验方式不同，有时学生依据学习重点自己出题，自己答自己出的题。有时请一名同学出题，大家答。也有时每组出一道题，其余组抢答。有时我出一组试题，或做教材后面的练习题。需书面回答的题，一般都限定时间，全班同学进入竞技状态，用三分钟或四分钟做完，然后马上拿出红色的笔评卷，错的地方用红笔写出正

4、确答案，回答之后将红色的内容再用蓝色的笔做一遍，再用红笔评卷。这样检测，既明确了自己当堂有哪些学问点没能驾驭，又明确了经过课后的努力又有了哪几点进步。 六、自结 即学生自己回忆总结这节课：学习重点是什么，学习过程有几个主要环节，学问驾驭状况如何。这有点像录像机“倒带”，学生快速将自己头脑的录像带倒至上课时，再依据须要，放映一遍必要的内容。自结，大部分实行每位学生都坐在自己的座位上，七嘴八舌地大声说的形式。也有时请一位同学总结，大家订正 魏书生六步教学法教学模式 这一教学模式是全国特级劳动模式、辽宁省盘山三中语文老师魏书生在多年教学实践阅历的基础上提出来的。 魏书生特别重视培育学生的自学实力。他

5、经常引导学生相识培育自学实力的重要性，激励学生树立培育自学实力的信念，使培育学生的自学实力不仅是老师的主观愿望，也成为学生的内在要求。 六步教学法的基本操作程序是： 定向 自学 探讨 答疑 自测 自结 定向：确定教学内容的重点、难点，并告知学生，使之心中有数，方向明确。例如讲桃花源记一课，生字有哪几个；词、虚词“焉”的用法，“妻子”、“阡陌交通”古今词义的不同；句，这一课的省略句式比较突出，列为重点；译，哪一段作重点译。此外还要理解作者在这篇文章里所表达的政治思想以及这种思想的局限性。 自学：学生依据学习的重点和难点自学教材，独立思索，自己作答案。不懂的地方，留待下一步解决。 探讨：学生前后左

6、右每四人为一组共同探讨和探讨在自学中没有解决的问题，寻求答案。不能解决的问题，留待答疑阶段解决。 答疑：立足于由学生自己解答疑难问题。由每个学习小组担当回答一部分。然后由老师回答解决剩下的疑难问题。 自测：学生依据定向指出的重点和难点，以及学习后的自我理解，自拟一组约需非常钟完成的自测题，由全班学生回答，自己评分，自己检查学习效果。 自结：每个学生总结自己学习的主要收获。老师在成果优秀、中等、较差的学生中，选择有代表性的学生，讲解并描述自己的学习过程和收获，使所获得的学问信息得到刚好强化。 这六步程序，可以依据课文的特点和学生理解的难易程度形成若干变式，如浅近的文章，以学生自学解决为主，其它两

7、步可以省略；若自测效果好，自结则可略。 这一教学模式同时辅之以课外活动，扩高校生吸取学问信息的范围，使之学用结合。 魏书生六步教学法 魏书生老师的六步教学法我国闻名教化改革家，全国特级劳动模范魏书生老师在教改实践中，在新的教化思想指导下以培育学生自学实力为中心，重观科学与民主，创建出一系列新的教学方法。六步教学法就是其中之一。六步教学法的基本内容包括以下六点。 一、定向。就是确定这一课的学习重点。例如讲桃花源记一课，生字有哪几个；词，虚词焉的用法，妻子阡陌交通古今词意的不同；句，这一课的省略句式比较突出，列为重点；译，哪一段是重点。还要理解作者在这篇文章里所表达的政治志向以及这种思想的局限性。

8、 二、自学。学生把课文通读一遍，逐段翻译。不懂的地方，留待下一步解决。 三、探讨。前后左右每四人为一组，把自学中不懂的地方提出来，相互探讨；探讨也不能解决的问题，留待答题去解决。 四、答题。也是立足于由学生自己去解答疑难问题。由每个学习小组担当回答一部分问题，如第一组回答第一段中的疑难问题，其次组回答其次段。这样，疑难之处越来越少。然后由老师回答解决剩下的疑难问题。 五、自测。依据定向指出的重点、难点，以及学习后的自我理解，由学生拟出一组非常钟的自测题，由全班学生回答，自己拿出红笔来评分，自己检查学习效果。 六、日结。下课前，每个学生在自己座位上口头总结一下这节课的学习过程和主要收获，再不同类

9、型的学生中选一两名单独总结，使学生接受的信息得到刚好的反馈。 六步教学法以知、情、行、恒相互作用的规律为依据，重点培育学生的自学实力。 知，就是使学生相识求知的重要，唤起求知的欲望。 情，就是让学生体验获得学问的快乐和华蜜。 行，是让学生了解自身学习活动的方向和规则，提高效率。 魏书生同志总结出的四遍八步读书法包括：第一遍，跳读。第一步记梗概，其次步记主要人、事、物或观点。这一遍的阅读速度，是每分钟1500字。其次遍，速读。第三步复述内容，第四步理清结构。这一遍的阅读速度是每分钟1000字。第三遍，细读。要完成理解和驾驭字词句，圈点摘要，归纳中心这样三步任务。这一遍的阅读速度是每分钟200字左

10、右。第四遍，精读。完成第八步分析写作特点的任务，速度不限。四遍八步读书法，旨在培育初中学生的阅读和思维实力。 魏书生教学方法 魏书生的课下“五个一分钟”与课上“十条” 辽宁省盘锦市教委主任魏书生老师兼有40多个领导职务，他除了市教委的事务外，还担当着中学班的语文课，还要在国内外讲学、作学术报告，作为市教委主任，他向盘锦市的全体中小学学生提出了每天做到“五个一分钟”和老师课上“十条”的要求。 学生每天做到的“五个一分钟”是： 一、每天在家至少做一分钟的家务。培育学生爱国、爱党、爱人民首先从爱父母和爱四周的人做起的习惯。 二、每天至少写一分钟的日记。要求学生时常劝戒自己，养成良好的道德情操。 三、

11、每天至少唱一分钟的歌曲，鼓舞学生奋勉向上的斗志，活跃文化生活，焕发学校勃勃朝气。 四、每天至少练一分钟的踏步走。使学生步调一样，自我约束，增加凝合力。 五、每天至少一分钟的记忆力竞赛。熬炼学生的记忆力，开发智力，培育实力。这些做法详细体现了素养教化的某个层面。 老师课上“十条”： 一、每堂课的教案要有备课组长审查签字方可运用。培育老师特殊是青年老师仔细备课、细心钻研教材的习惯。 二、每堂课至少设计三类不同的教学目标。让学生依据自己的实际状况选择学习目标，使好、中、差学生都运作起来。 三、每堂课至少有10名学生的发言活动。抑制老师上课一言堂。 四、每堂课老师至少给学生10分钟的自己活动时间。让他

12、们对所学学问进行消化、汲取，同时培育学生独立思索和独立解决问题的实力。 五、处理课堂上的偶发事务不能超过20秒。老师要学会对问题的冷处理。 六、一堂课，老师纯讲授时间不得超过20分钟。把较多的时间留给学生自己。 七、一堂课讲完，提倡学生做课堂总结，老师应虚心听学生听课的感受和对老师授课的评价。 八、一堂课要留有三种不同类型的作业题，让学生根据自己的学习状况选择完成。 九、一堂课完成后，不要立刻离开教室，要利用课间和他们聊闲聊，谈谈心，获得一些反馈信息，沟通一下师生感情，拉近师生关系。 十、写好教学后记，一教案讲完了，要写上一句话总结一下胜利在哪里，失误在何处，做到天长日久，持之以恒，连珠成串，

13、这样定能受益匪浅 学魏书生六步教学法有感 魏书生的六步教学法真正实现了素养教化，把课堂还给学生，让学生成为学习的主体，课堂的主子，详细表现在： 1、变“讲”为“学”。以往的教学模式是：老师讲，学生听；老师问，学生答；老师说，学生记；老师点，学生划。老师是课堂的主子，独占讲台，学生是听众、看客。魏书生的六步教学法通过学生在课堂上：自学、探讨、思索、询问充分发挥学生的主体作用。自学，是实施六步教学法课堂上，学生学习的最基本、最主要的方法，通过学生的自学培育学生的自学习惯和实力，让学生从不懂自学到学会自学，从学会自学到习惯自学，从习惯自学到养成良好的自学习惯，这是实施六步教学模式追求的重要目标之一，

14、也是实施六步教学模式课堂的显著标记。没有学生自学过程，不留意培育学生自学习惯的课堂，不是实施六步教学模式的课堂。 2、把“容器”变成了具有鲜活生命力的人。旧的教学模式把学生看成无生命的“容器”，老师只知道一味地“灌输”，而实施六步教学法的课堂上，老师把学生当成具有鲜活生命力的个体，使学生学得主动、练得主动，学生肯于动脑、动手、动口引导启发学生主动学习，注意学习的实践，坚持先学后教，以学定教的教学原则，真正做到了面对全体学生，促进全体学生全面发展。 3、真正转变了角色。传统教学模式的课堂上，老师是主子，学生是听众，跟着老师的指挥棒转，老师“一统天下”。而实施六步教学法的课堂上，学生是主子，老师是

15、引导者、合作者、服务者，学生有问，自己作答(不能解决的再由老师帮忙解答)，学生不懂，老师引导，老师时时刻刻为学生服务。 4、既教书更育人。六步教学法既重教书更重育人，育人是根本，在课堂教学过程中，老师一面指导学生自学，另一方面还特殊留意在学生自学过程中加强培育学生的良好习惯，优秀的品行及各种各样的实力，使学生在学会的基础上会学，在会学的基础上不断进步，完善自我，不仅让学生学会学问，更让学生懂得如何做人，做什么样的人，从而为学生的终身发展、健康成长奠定良好的基础，真正做到了教书更育人。因为“行为养成习惯，习惯形成品质，品质确定命运”。 教研室 刘庆彩 魏书生六步教学法 魏书生 六步教学法 魏书生六步教学法 魏书生六步教学法 魏书生的六步教学法 魏书生六步教学法教学模式 学习魏书生六步教学法有感 魏书生的六步教学法2 读魏书生与六步教学法 浅谈魏书生的六步教学法 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第13页 共13页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页