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1、教师课堂教学行为评价的研究结题报告 老师课堂教学行为评价的探讨 结 题 报 告 一、课题探讨概况 我课题组于2007年9月份申报的科研课题老师课堂教学行为评价的探讨被秦皇岛市教化科学规划办批准列为秦皇岛市教化科学“十一五”规划课题，正式立项。根据秦皇岛市教化科学规划办要求，我课题组于2007年12月27日正式开题，并刚好填写呈报了开题报告。在2007年12月至2009年8月期间，学校课题负责人与全体课题组试验老师进行了课题酝酿，科学合理地探讨制定了课题试验探讨实施方案。依据试验探讨方案的时间，课题试验探讨于2008年3月正式启动。自从开题至今的三年多以来，全体课题组成员主动探究、集思广益，针对
2、课题探讨的背景、理论依据、主要探讨方向、详细实施方式组织了仔细的探讨，进行了大量的实践、探讨、探究，截至目前，已圆满完成了课题试验探讨的全部任务。 二、课题提出的背景 （一）社会背景 国家教化部自2001年6月8日印发基础教化课程改革纲要以来，全国上下掀起了新一轮课程改革的热潮，各学科相继出台了理念全新的课程标准。新课改试验已经在全国广泛开展起来。新课程理念强调教学生成，要求课堂教学要达到学科培育目标，将“学问与技能，过程与方法，情感、看法、价值观”三维统一的目标详细落实到教学 环节中去；主见合作互动、同等沟通、自主探究的教学方式，课堂教学逐步走向民主，通过师生同等对话为学生创设一种和谐的气氛
3、和宽松的学习环境，让学生主动、主动、充分地发展。这就要求老师要变更旧的教学方式，形成新的教学行为，充分显示老师自身教学的优势、特性和创建性，以促成自身的专业发展。通过前一阶段的学习、积累，广阔老师在理论上有了肯定的积淀，对新课标所提倡的一些理念有了肯定的相识。然而在实践过程中，由于受到试验老师观念、施教水平以及教化教学资源、地区差别等因素的影响，对于广阔农村中小学来说，老师的课堂教学行为还存在着低效的现象，课堂四十五分钟的效率较低。农村中小学问题尤其显著，课堂教学表面上看热喧闹闹，而实际效果却不志向，学生的创新意识和实践实力没有真正得到培育。这也是造成农村中小学学生的学习实力、学问、技能与城区
4、中小学的学生相比有肯定差距的缘由之一。一些农村中小学在这一方面虽然作了尝试，但课堂教学相对薄弱的现象没有较大变更，长期如此，势必将干脆影响到新一轮课程改革的成败，干脆影响着一大部分农村儿童受教化的质量。因此，如何让老师的教学行为从原来的低效转变为有效，对于广阔农村中小学来说，还是一个值得探究探讨的课题。 （二）学校背景 我校原名双庙中学，是一所农村二级中学，老师中大专、本科以上学历所占比例明显低于城区各学校，而且原来有一大部分老师是民转公过来的，大部分学历较低。一方面，虽然学校这几年大力宣扬新课程理念，组织广阔老师学习新课程标准，进行新课程的实践活动， 但是很多老师的思维定势还是停留在原有的阅
5、历基础上，在课堂教学实践中对新理念的把握落实不到位，老师的教学行为呈现出低效、耗时的特点。另一方面，2007年9月，学校在县委、县政府、教化局的大力支持下实施整体布局和改造，建成我们现在的集中小学（三九年级）于一体的农村寄宿制学校，开创了我县农村寄宿制办学的先河。为学校办学供应了一流的硬件设施，而一流的硬件更须要一流的软件来支持，因此如何从实践层面上切实有效地转变老师的教学行为，由原来的耗时、低效转变为有效、高效，从而大力提高学校的办学水平和教学质量是摆在我校面前的一个首要问题。同时，这也是实施素养教化的一个重要方面，老师的有效教学行为能够使广阔农村孩子受到良好的基础教化，为将来进入高一级学校
6、乃至接受高等教化打下扎实的基础。从长远看，今日广阔农村中小学老师的教学行为是否有效，干脆影响到学生的发展，影响到明天社会部分劳动力的质量。在此背景下，我校申请担当“老师课堂教学行为的探讨”这一课题的试验探讨与探究，在当前具有肯定的理论价值和实践意义。 三、课题探讨的意义 通过对农村中小学老师课堂教学行为的实践探讨，在农村中小学中探究出科学合理的老师有效教学行为培育的途径、方法和策略，制定出老师有效教学行为的评价标准，促使老师不断反思自己的课堂教学行为，树立与新的评价标准相适应的课堂教学的教化理念，提高课堂教学水平，形成主动的课堂教学行为，促进全体老师的专业化发展；另一方面有利于确立学生在课堂教
7、学中的主体地位，形成良好的师生 互动关系，扭转学生在课堂上被动接受学问和被训练的地位，从而达到课堂教学的有效，转变学生的学习行为，发展学生健康的人格，培育学生创新精神和实践实力。 四、课题探讨的理论依据 1.老师专业化发展理论：老师专业化是国际教化改革的一个重要趋势。当前，提高教学质量已经成为各国教化改革面临的共同课题，如何提高老师的质量又是老师教化关注的焦点。老师专业化表达的最基本含义就是要把教学视为专业，把老师视为专业人员。当前，世界上对老师专业标准的探讨涵盖了3个基本范畴：老师专业学问的发展，专业技能的娴熟和专业情意的健全。而老师课堂教学行为评价正是以此为理论基础的。 2.行为主义学习理
8、论：操作性条件反射这一概念，是斯金纳新行为主义学习理论的核心。斯金纳认为，人类行为主要是由操作性反射构成的操作性行为，操作性行为是作用于环境而产生结果的行为，学习的本质不是刺激的替代，而是反应的变更。斯金纳认为，人的一切行为几乎都是操作性强化的结果，人们有可能通过强化作用的影响去变更别人的反应。这一理论指导着本课题的探讨，老师有效教学行为的培育须要学校通过各种途径、方法、策略去作用于他，并加以强化，这样才能最终使我们的老师教学行为有效。 3.人本主义理论：人本主义是与科学主义相对立的现代哲学思潮。人本主义讲人，讲的是个体的人，理性和感性相统一的人。人本主义理论非常留意人的特性、重视理性和感性的
9、统一，注意人的特性发展， 它与新课改“以人为本”的思想相统一，通过什么途径，采纳哪些方法，运用哪种策略来使老师的教学行为达到有效必需建立在“以人为本”的基础上。 五、课题探讨的预期目标 1.通过本课题的探讨探究出农村中小学培育老师有效教学行为的途径、方法、策略，制定出科学合理的评价标准。 2.刚好发觉探讨过程中出现的新问题，以科学的看法分析新问题，解决新问题，为全面实施新课程，全面推动素养教化。 3.成果：结题之前形成科学好用的老师课堂教学评价标准。 4.学校形成科学合理的老师有效教学行为的培育途径、方法、策略 六、课题探讨的过程与方法 (一)课题探讨的主要方法。 1、案例探讨法。开展评价教学
10、目标、评价教学内容、评价教学方法、评价学生学习等方面的案例探讨。 2、行为探讨法。邀请专家与我们一起制定方案，定期指导刚好调整老师课堂教学评价行动多元评价方案。 3、阅历总结法。总结阅历教训，构建学校老师课堂教学行为评价的操作模式。 4、验证性教学试验法。主要包括：试验法、调查法、统计分析法，刚好处理试验数据。通过各种方法的综合运用按老师课堂教学行为评价体系四各种要求来评价目标的达成度。 5、教化叙事探讨法。主要通过老师个人对课堂教学行为的反应、 总结和分析，即老师的“写”来积累材料，“用”来分析问题，最终促成老师的课堂教学行为的完善和发展，提高教学水平，从而促进老师的专业发展。 (二)课题探
11、讨的步骤与过程。 1.打算阶段(2006年12月2007年1月)。 （1）建立探讨的组织机构，成立课题组，制定课题管理制度。 （2）结合课题实际和本校实际状况制定了切实可行的探讨实施方案。 （3）召集课题组成员会议，明确分工，收集了有关有效教学、有效课堂、老师教学行为探讨方面的理论材料进行学习沟通，向试验老师提出了试验安排，开题论证。 2.实施阶段(2007年1月2008年8月) 。 （1）积累和收集探讨的数据和详细材料。 （2）课题成果初步展示和汇报。实行中期展示活动，每学期召开一次研讨会，沟通阅历，发觉和解决问题，搜集课题试验中取得的成果。 （3）探究与学校实际相结合的老师课堂评价机制。
12、3.论证阶段(2008年8月2009年1月) 。 （1）整理分析，探讨材料和数据。 （2）将形成的评价机制运用于学校老师课堂教学评价，针对问题刚好调整，使评价机制更便于实际操作。 4、验收阶段（2009年1月2009年9月）。 （1）全面总结，撰写报告，编辑文集。 （2）实行探讨成果报告会、观摩会和展览会。 （3）成果鉴定。建立健全理论体系，指导教学实践，邀请有关专家进行签定推广。 （4）材料的整理归档。对各类材料、各类探讨成果都进行了梳理，然后根据上级部门验收标准的要求进行了装订，归档。 七、课题探讨取得的成果 经过三年多的实践、探究和探讨，全体试验老师提高了课堂教学实力和教化教学水平，教学
13、行为的有效性明显提高，培育了科研意识，熬炼了科研实力，形成了科学牢靠的“老师课堂教学行为评价标准”，产生了很多优秀的科研成果。 （一）老师综合实力有了前所未有的提升。 1.经过一个完整过程的试验探讨探究，全体试验老师不仅对有效教学的相识都有了明显提高，教学行为的有效性得到体现，老师综合实力也较以前有了前所未有的提升，如科研实力和科研意识提升了，教化教学水平和教学质量随之也有了明显的提升，学校取得了各种各样的荣誉，受到了各级部门的表彰，学校从原来的一所教学力气薄弱的农村中学一跃成为知名度很高的学校。 2.在这三年多的时间里，我课题组老师中，课题主持人蒋云山校长被评为思品学科带头人，青龙名老师，李
14、召付、张兴华、宋连文等被评为学科带头人，王文双、宋春玉等被评为教学能手，孟小飞6人被评为市教坛新秀。李兴晔老师被评为市级科研类带头人。年轻老师佟学双于2022年上半年荣获市班主任综合素养大赛一等奖，并代表全市参与了秦皇岛市班主任综合素养大赛获得三等奖。 （二）课题探讨文字成果丰硕。 1.全体试验老师累计撰写教学设计、教学反思、教学随笔、教学叙事、教学案例、案例分析、论文、评价体系等各类科研成果500多篇，在各级各类竞赛中获奖达200多篇次。省级获奖、发表论文都打破了原来学校的纪录，创建了新的历史。 2.如期形成了预期课题探讨成果“老师课堂教学行为评价标准”这个评价标准既有肯定理论性高度，又切合
15、教学实际，具有较强的可操作性，为学校评价老师的教学行为和课堂教学供应了可以量化的考评工具，对提高老师综合实力、实施素养教化、促进学校教化教学发展具有肯定的推动作用。 （三）学校找到了比较科学合理的老师有效教学行为培育的途径、方法、策略。 1.以学校“百川文化”为背景的校本研修作为基本途径。 2.形成了以抓老师专业发展为目标的基本策略。 3.摸索出了一套以多种培训手段相互结合、条线组合、责任到人、制度保障的培育方法来提高老师的有效教学行为。 （四）结论：经过一个完整过程的试验探讨可以充分说明，“农村中小学老师课堂教学行为评价的探讨”这一课题具有较高的好用价值。它不仅对提高农村中小学老师课堂教学实
16、效性具有指导性，同时还具有牢靠的引领作用，为学校评价老师课堂教学行为供应了可持续发展的科学评估手段，填补了新课改教化理论中老师课堂教学行为评价理论的空白，对农村学校有效课堂教学评价的标准作出了初步的认定， 为其他农村中小学培育老师的有效教学行为指明白方向。这一课题的探讨与推广实施，将大大地有利于促进农村中小学老师的综合教化教学实力的全面提高，有利于促进老师自觉主动快速发展，有利于提高老师课堂教学效率，有利于促进素养教化的全面实施，为农村中小学培育老师供应了帮助，进而促进学校教化教学工作的全面发展。 八、目前尚存在的问题和今后的设想 （一）尚存在的问题。 1.个别试验老师理论学习和独立探究的自觉
17、性不强，理论水平偏低，对课题探讨的悟性偏低，课题探讨实力差。 2.部分试验老师文章写作功底偏低，不会撰写科研专题论文，不知道或不会捕获课题探讨信息，不擅长总结阅历，或缺乏理论高度。 （二）下步设想。 1.在下步试验探讨过程中还要进一步加强课题专业理论学问学习，加强试验探讨方法上的指导，尤其要加强试验老师的课题探讨心理品质指导，提高科研实力，树立坚固的科研意识。 2.要加强科研课题专题成果文章撰写方法的指导，以求人人都能撰写出高质量的课题专题科研成果，使其有实力担当各级各类课题试验探讨任务。 二零一零年十二月三十日 老师课堂教学行为评价的探讨结题报告 “新理念下初中老师转变课堂教学行为的探讨”结题报告 课堂教学行为的探讨 新课程课堂教学评价探讨课题结题报告 老师课堂教学行为规范 老师课堂教学行为十不准 老师课堂教学行为规范 老师课堂教学行为规范 老师课堂教学行为规范 有效课堂教学模式探讨结题报告 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第13页 共13页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页