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1、五年级数学下册总结范文3篇 摸索一题多问的教学价值 数学课本的学问容量是有限的，而要传递给学生的数学思想和方法却是无限的。教材凝合着编写者的心血，隐藏着丰富的内涵，体现着科学的哲理。因此，老师更要读懂课程标准，深化钻研教材，正确领悟编者意图，品出素材内涵，悟出其中的精髓。这样才能在课堂教学中精确运用教材，创建性地运用教材，把教材的最大潜力释放出来，不断提高教研实力。 苏教版国标小学数学教材编排了一题多问的习题，有些老师在教学时，往往只是依据题目的要求就题论题，以为一题多问的习题和其他一题一问的题目教学价值没有什么差别，只起到巩固所学学问、运用学问解决问题的作用，所以常引导和帮助学生解答了这类题
2、就算是完成了教学任务。笔者认为，一题多问的习题教学价值远远不止这一些。通过对高年级书本解决问题中一题多问习题的整理与分类，发觉这类习题的教学价值有以下几个方面。 一、学问方面的教学价值：有利于概念辨析 1.概念区分比较两问，防止混淆 例如，苏教版六年级数学下册第28页第8题：一个圆柱形水池，从里面量得底面直径是8米，深是3.5米。（1）在这个水池的底面和四周抹上水泥，抹水泥部分的面积是多少平方米？（2）这个水池最多能蓄水多少吨？（1立方米水重1吨） 这一题在学生解答后，还要组织学生比较两个问题，围绕两个问题进行探讨“什么状况下是求表面积（几个面的面积和）”“什么状况下是求体积”，使学生在比较中
3、进一步理解表面积和体积的区分，有效地防止了表面积和体积概念的混淆。 再如，学习分数实际问题的应用题时，可以设计对比性的题组让学生在练习中分析、比较，抽象、概括出已知单位“1”的量可以用乘法解答；假如单位“1”的量不知道，就可以用方程来解答。 对于一些简单混淆的概念学问，采纳对比式题组进行教学，有利于学生理解概念之间的区分，加深对新概念的理解，促进学生把新知纳入原有的学问结构，形成学问系统。同时，也促进了学生的思维发展，培育了学生思维的深刻性。通过比较两个问题，使学生明白了概念间的区分，从而防止了概念的混淆，有利于概念的辨析。 2.概念联系归纳两问，帮助总结 例如，苏教版五年级数学下册第53页第
4、11题：两台拖拉机共同耕完一块麦地，大拖拉机耕了9公顷，小拖拉机耕了4公顷。（1）小拖拉机的耕地面积是大拖拉机的几分之几？（2）大拖拉机的耕地面积是小拖拉机的多少倍？（用带分数表示）（3）这两台拖拉机各耕了这块地的几分之几？ 在学生做完前面两问的基础上引导学生比较归纳，帮助学生总结出“求一个数是另一个数的几分之几”与“求一个数是另一个数的几倍”的题目的解题思路是一样的，从而沟通倍与率的联系。 在让学生做完三问的基础上，还要引导学生比较归纳，总结出这三道题的计算方法有什么相同的地方，算式中选择的除数有什么不同，从而沟通了联系，有利于概念辨析。 二、技能方面的教学价值：有利于提高解题技巧 1审题技
5、巧解决不同问题，学会选择相关条件 例如，苏教版五年级数学下册第53页第12题：幼儿园买来4箱苹果，一共60千克，平均分给5个班。（1）每个班分到多少千克？（2）每个班分到几分之几箱？ 教学时，老师在引导分析解题思路及学生解答完毕后，还要组织学生探讨、比较这两问在选择信息时的异同点和留意点，从而引导学生得出：这两问都是从三个信息中选择两个信息来解答问题的。“4箱苹果”这个信息对于解答第一问来说，它是个多余条件；同样，“60千克”对于解答其次问来说，也只是个多余条件。因此，我们在解题时肯定要仔细读题、审题，细致分析，依据解决不同问题，学会选择相关信息来解答，而不是把全部的信息都用上去。我们在教学时
6、也要设计这样的习题让学生学会选择相关信息，培育学生的审题技巧。 例如，苏教版四年级数学下册第115页第7题：一条毛巾6元，一个水瓶15元，一个茶杯4元，一个茶盘15元。（1）妈妈买2个水瓶和6个茶杯，一共要多少元？（2）新安款待所买了32个水瓶和12个茶盘，买水瓶比买茶盘多用多少元？（3）你还能提出什么问题？ 这一题重点要指导学生依据所解决的问题正确选择相关的已知信息，还要让学生学会提问题。 2分步思索、分解问题技巧对不同学习实力的学生可有不同要求 例如，苏教版六年级数学下册第28页第6题：一个圆柱形油桶，从里面量得底面直径是40厘米，深是50厘米。（1）它的容积是多少升？（2）假如1升柴油重
7、0.85千克，这个油桶可装柴油多少千克？ 本题第一问是为其次问做铺垫，有利于其次问的正确解答。通过此题的解答，要让学生总结解题思路：假如把第一问去掉，又怎样求其次问呢？让学生明白要求这个油桶可装柴油多少千克，始终要先求出它的容积，然后才能求出它的质量。 对于有肯定难度的题目，老师要遵循学生的认知规律，由易到难、由浅入深，对不同学习实力的学生可有不同要求。同时，老师要为学生设计解决问题的台阶，让学生分步思索和分步解答问题，逐步提高，从而有利于培育学生的解题技巧，使解决问题的实力也得到提高。 再如，苏教版六年级数学下册第102页第10题：有两个边长都是6厘米的正方形，在其中一个正方形里画1个最大的
8、圆，另一个正方形里画4个相等的尽量大的圆。（1）圆的半径各是多少厘米？（2）两个正方形里圆的面积各是多少？各占正方形面积的一百零一分之几？（3）假如像这样在正方形里画9个相等的尽量大的圆，这9个圆的面积之和占正方形面积的一百零一分之几？你发觉了什么？ 由于此题设计时留意到了对不同学习实力的学生可有不同要求，设计了让学生分步思索、分步解答问题的台阶，学生能很快解决了问题，从而有利于形成解题技巧。因此，老师教学时，应让学生在独立解答的基础上再进行探讨。 三、方法方面的教学价值：有利于思维培育 1.数学问题意识抽象符号转化为问题情境 例如，苏教版五年级数学上册第9页第10题：一辆公共汽车从起点站开出
9、后，途中经过6个停靠站，最终到达终点站。下表记录了这辆公共汽车全程载客数量的改变状况。 （1）说说中间6个站的上、下车人数各是多少。 （2）中间的6个站，哪个站没有人上车？哪个站没有人下车？ （3）从表中你还能知道些什么？ 本题是在学生学习了正负数后练习的，要让学生明确表中的正数表示上车的人数，负数表示下车的人数，而且让学生看懂表中的数据表示的含义，并能回答问题。第1、第2问是为第3问供应范式，学生从第1、第2问中得到启发，培育了将抽象的数学符号转化为提问题的实力。这样不仅培育了学生的数学问题意识，而且有利于提高学生的数学思维素养。 2.发散思维多角度提问 例如，苏教版五年级数学下册第84页第
10、3题：妈妈喝了升牛奶，爸爸喝了升，小军喝了升。（1）三人一共喝了多少升牛奶？（2）这盒1升的牛奶还剩多少升？（3）你还能提出什么问题？ 学习了分数加减法后，除了巩固所学的学问外，还要让学生多提问题。 例如，教学分数解决实际问题时，为了巩固分数乘法的实际问题的解题方法，可以设计以下类型题目。 小芳要做20朵花，第一天做了朵，其次天做了朵。（1）她第一天做了多少朵？（2）她其次天做了多少朵？（3）你还能提什么问题？ 估计学生可能提出以下问题：两天一共做了多少朵？还剩多少朵没做？第一天比其次天多做多少朵？其次天比第一天少做多少朵？其次天比第一天少做几分之几？两天一共做了几分之几 通过对这样一题多问练
11、习题的解答，学生不仅充分体会理解了求一个数的几分之几是多少，可以用乘法计算，使学生从多角度提问题，培育了学生思维的发散性，而且有利于培育学生的数学思维素养。 总之，老师在平常的教学中要针对学问的难易程度、学生的理解实力等设计些一题多问的题目，充分发挥一题多问习题学问方面、技能方面、方法方面的教学价值，让学生通过练习达到有利于概念辨析、提高解题技巧和思维培育的目的，让数学课教学真正实现“人人都能获得良好的数学教化”“不同的人在数学上得到不同的发展”。 （责编 杜 华） 小学高年级数学的 “找规律” 的教学思索 摘 要： 随着我国社会经济水平的不断提高，我国教化事业有了较大的发展。就传统苏教版小学
12、高年级数学的教学来说，“找规律”这类题目出现的次数较少，不是教学的重点，一般仅仅出现在课后练习题中，但是随着新课程改革的不断深化实施，苏教版小学数学教材不断创新，与学生的日常生活联系更亲密，教学内容呈现出多元化的特点，“找规律”这一教学内容也分布于教材中。本文主要围围着苏教版小学高年级数学的“找规律”教学内容绽开，深化了解这一教学内容的现状及如何提高教学质量。 关键词： 小学高年级数学 教学内容 找规律 1.引言 在小学生的学习中，数学是门重要的、困难的学科，它的主要目的是培育学生的生活视察实力、逻辑思维实力。在这门学科的教学过程中，老师应当主动引领学生发觉各个学问点间的共同点，找出这些规律可
13、以有效提高学生的学习效率。目前，苏教版的小学高年级数学教材中，有许多须要学生通过找规律完成的练习题，老师要想提高小学高年级数学教学的质量，就必需培育学生的视察实力，让学生驾驭这一学科的学习规律。这种“找规律”教学法，不仅可以有效提高苏教版小学高年级数学的课堂教学效率，还可以培育学生良好的逻辑思维实力，促进学生综合实力的全面发展，为学生将来步入社会作出更大的贡献。 2.“找规律”教学的重要性 在苏教版小学高年级的数学教学中，“找规律”教学就是指让学生通过实际生活的视察，总结得出教学内容中有着周期现象的规律，学生可以通过这些规律简洁得出问题的答案。“找规律”教学是在学生具备肯定视察实力的基础上完成
14、的，可以激发学生的数学学习主动性，提高学生的学问水平，其重要性体现在以下方面。 2.1激发学生的数学学习主动性 “爱好是最好的老师”，学生只有对教学内容产生爱好，才会主动主动地探究学问，因此老师在进行教学前，应当激发学生的数学学习爱好。“找规律”在小学高年级的数学教学中，比其他教学内容的实践性、趣味性都强，因而受到学生的喜爱。此外，小学高年级数学“找规律”教学中没有困难的数学计算，通过图形或数字让学生发觉其中的奥妙，就会不断提高学生对小学数学的学习爱好。 2.2培育学生的合作实力 目前，我国多数小学生都是独生子女，他们在日常生活中缺乏合作实力，而当今社会须要的是有合作实力的人才，因此从小学数学
15、教学中就应当培育学生这方面的实力。“找规律”的学习仅仅靠学生个人的努力是不够的，须要学生共同合作完成。对于一些难度较高的找规律题，老师还要让学生合作完成。在苏教版小学高年级数学的教学中，老师可以先出一些简单的找规律题激发学生的学习爱好，再出一些难度高的题，让学生小组探讨共同发觉规律。小组合作不仅可以培育学生的合作实力，还可以有效激发学生的竞争力，让学生在竞争中提高自身，为日后步入社会打下坚实的基础。 3.苏教版小学高年级数学“找规律”教学的支配 根据新课标改革的要求，苏教版小学高年级数学教材中增加了一些“找规律”教学内容，这些教学内容合理地支配在教材中，其支配方案如下。 3.1主题单元法 小学
16、高年级学生已经有了肯定的学问基础，这正是培育学生逻辑思维实力的重要阶段，各学校都应当重视“找规律”的教学，促进学生逻辑思维实力的培育，我们通过对苏教版小学四、五年级的数学教材进行分析发觉：四年级上册第五单元标题是找规律（物体间隔排列的规律）；四年级下册第六单元标题是找规律（搭配现象中的规律）；五年级上册第五单元的是找规律（简洁周期现象中的规律）；五年级下册第五单元找规律（框数中的规律）。这些教学内容以单元的形式分散在小学数学教材中，可以逐步培育学生的逻辑思维实力。 3.2分析渗透法 苏教版的小学高年级数学的“找规律”教学是以低年级的数列中找规律、图形中找规律、算式中找规律、运算中找规律为基础的
17、，这些低年级的找规律教学主要是让学生接触到找规律这一教学内容，培育学生的视察实力、总结实力，这些简洁的“找规律”教学得到了很好的应用，到了高年级学生才能完成高难度的“找规律”习题。如四年级上册其次单元“角”的讲解中，有这样一道思索题：经过2个点可以画一条线，过三个点中的2个点最多画3条直线，那么经过4个点、5个点中的每2个点呢？这就须要学生先动手画图，再摸索规律，手脑并用，从而培育学生的想象力和空间感。从小学低年级到高年级，教学内容的难度不断提高，“找规律”教学内容科学合理地渗透在苏教版的小学数学教材中，对培育学生的逻辑思维实力、想象力有着深远的影响。 4.结语 “找规律”教学内容进入苏教版小
18、学高年级数学的教学中，符合当今社会新课标改革的理念。苏教版小学数学教材选择合适的素材、合理的结构将这一教学内容呈现在学生的课堂中，对小学生的发展有着重要的影响。总的说来，苏教版小学高年级数学“找规律”的素材应当多从小学生的生活动身，提高学生的学习爱好，从而从真正意义上实现培育学生逻辑思维实力的教学目的。 参考文献： 1武海燕.小学数学“找规律”中学生实力的培育策略.中华少年（探讨青少年教化），2022（12）. 2陈海鲸.表里因果点面小学数学“找规律”板块教学优化的思索与实践.小学教学参考，2022（32）. 3蒋兆斌.小学数学“找规律”教学策略探讨.小学教学参考，2022（11）. 4贾骥，
19、于淼楠.数字化学习环境构建策略分析以小学数学找规律为例.消费电子，2022（16）. 小学携手共进教研活动报告文稿 携手共进教研活动由教研室和两位老师详细组织，老师进修学校老师全程参加并作指导，现就本次活动中小学数学学科开展的详细活动作小结。 此次为时两天的教研活动进行了六个主要议程：一是教研员随堂听课；二是教研室指派的两位小学数学骨干老师各上一节研讨课；三是参与小学选派的两位数学骨干老师的集体备课；四是小学两位数学骨干老师各上一节研讨课；五是对这四节研讨课进行课例反思；六是对五、六年级数学下册教材进行教材解析。由于几位担当课堂教学执教老师的充分打算，小学的大力支持和主动协作，使得这次活动得以
20、圆满胜利。 担当研讨课执教的四位老师是能禹小学的教育处主任老师（执教五年级数学下册分数的意义），小学的老师（执教六年级数学下册圆柱体的表面积），小学的老师（执教三年级数学下册数学广角集合），小学的老师（执教二年级数学下册评议和旋转）。全部的课都上得很精彩，受到了听课老师的一样好评。课堂教学之后是课例反思，这一环节中有执教老师的教学设计的介绍，有听课老师的沟通与议课，还有教研员的点评。几位老师各具特色的教学和深化细致的说课，给听课老师留下了很深的印象，杨培志老师的课教风稳重，教学功底扎实，充分突出了一个“实”字，课堂教学实在、扎实、注意实效；老师的课特别注意培育学生的自主探究的实力，到处以学生为
21、本，体现学生的主体地位，注意了学问的重点和难点，注意了数学文化，培育了学生的数学思维；老师的课联系生活，奇妙运用多媒体，形象直观的使学生形成了清爽的空间观念，突出了学问的联系和区分；老师的课从生活中引出数学，使整堂课围绕数学来源于生活，服务于生活，特殊着手抓住低年级儿童的心理特点和认知规律，变静态数学为动态数学。四位老师的研讨课引发了大家对新课程背景下课堂教学的深化思索和主动探讨。 在随后的研讨沟通中，参会老师一样认为，课前深化钻研教材，仔细备课，教学中老师的课改意识强，注意教学学问要来源于生活，运用于实际，服务于数学，注意营造生动好玩的学习情境，注意突出学生的主体地位，采纳自主探究，合作学习
22、和动手实践的学习方式，以及在现有条件下充分发挥多媒体在教学中的作用，老师留意课堂教学的预设性和教学过程的生成性的统一，要注意数学方法，培育学生的思维实力,是这几堂课的共同特点，很值得大家学习借鉴，同时，也仔细分析了教学中出现的不足，并对如何改进教学进行了广泛地沟通。 课例反思后进行了教材简析活动，在这一环节中两位老师不仅针对本册教材做了全面系统的解析，还向大家传授了进行教材简析的方法： 1、抓住每一章节、每个学问点的重难点； 2、明确分析出教材中显性和隐性的学问点； 3、依据实际状况设计出突出重点，突破难点的教学方法； 4、分析教材中的哪些学问点是学生最简单犯错的，哪些是有困难的，我是怎样通过
23、自己的引导和教学设计来避开错误，帮助有困难的学生。 老师们一样认为，本次活动集听课说课评课和教材解析为一体，使大家提高了对新课程的相识水平，弄清了一些以前在理论上和教学实践中感到困惑的问题，明确了今后教学的努力方向，几位授课的老师也深深感到，通过参与这样的活动，自己也得到了很好的熬炼和提高。 总结这次活动，呈出出以下几个显明特点： 1、领导重视，支配到位。县教化局副局长亲临现场指导，各学校仔细组织此项活动，同时以文件的形式制订了活动实施方案，对活动内容、活动形式都作了具体、周密的支配。 2、打算充分，效果突出。为推动我县小学数学新课改向纵深发展，推广先进的课改新模式，总结小学数学新课程改革培育
24、成果，县教研室仔细选拔授课老师，支配教学内容，组织老师仔细备课，充分体现课改理念，切实落实三维目标，全力渗透新型学习方式，适时运用现代远教设备，通过授课和听课师生的反应证明此次活动取得了良好的效果，达到了预期目的，获得圆满胜利。 3、风格各异，反响剧烈。此次活动各位授课老师从不同角度、不同层面传递了课改理念、学习方式、教学技巧，展示了各自教学风格，使听课老师耳目一新，收获颇多，很多老师表示，肯定以此次活动为契机，转变观念，提倡新课程改革，提高教化教学质量。 第15页 共15页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页