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1、浅析高职汽车空调检测与维护精品资源共享课程建设 摘 要： 本文以高职汽车空调检测与维护精品资源共享课程建设为例，从课程性质、课程目标、课程设计理念与思路、教学模式创新等方面对该课程建设进行论述，为高职同类课程的资源建设供应借鉴。 关键词： 高职 汽车空调 精品资源 一、课程性质与作用 汽车空调检测与维护是新能源汽车运用技术专业的核心专业课程之一，在培育学生职业实力和职业素养方面具有重要作用。通过本课程的学习，学生驾驭空调系统检修必需的学问和技能，重点培育学生独立解除空调系统常见故障的实力，同时培育学生遵纪遵守法律、诚恳、守信、擅长沟通与合作的品质，树立良好的环保、节能、平安和为客户服务的意识，
2、使学生毕业后完全能够胜任汽车空调系统检修及相关行业的工作。 二、课程的目标 汽车空调检测与维护课程以常见车型为实例，系统阐述了汽车空调系统的组成、结构、工作原理、运用修理和故障诊断技术。要求学生驾驭汽车空调系统零部件和总成的基本检测与修理技能，驾驭汽车空调系统常见故障的诊断方法，能娴熟运用空调检修工具及仪器设备，能阅读英文修理资料，刚好了解汽车空调的最前沿技术，做到懂原理、能诊断、会检修，同时树立良好的环保、节能、平安和为客户服务的意识。 三、课程设计理念与思路 根据高职院校高技能人才培育的要求，主动与行业企业合作，开发以企业工作过程为基础的教学模式。基于工作过程整合、序化教学内容，基于工学结
3、合组织课程教学。教、学、做相结合，理论与实践一体化，学习与工作一体化，通过学习体验工作，通过工作学会学习，突出学生职业实力和素养的培育，正确处理培育学生职业岗位的针对性和职业岗位迁移实力的关系，正确处理培育学生技术应用实力和创新实力的关系，体现高职“以服务为宗旨，以就业为导向，以实力为本位”的高技能人才培育目标。 1.加强与行业企业合作，深化企业生产第一线，对企业相关岗位和工作任务进行调研，构建相应岗位或岗位群，分析企业典型的工作任务和工作项目，确定由浅入深的学问体系和由低到高的多层次职业实力，参照相关职业资格标准，针对不同实力层次进行实力分解，设计具有层次差别的工作任务，规划课程。 2.以典
4、型工作任务为导向，学生完成工作任务为教学载体，理论实践一体化教学模式为基础，针对每个教学点我们设计了若干实际工作任务，各个工作任务的学问点有重叠的部分又有各自的侧重点，以此帮助学生更简单地驾驭理论与实践学问。学生从接受任务起先，在老师的指导下，逐步完成工作，直到完成任务，逐项驾驭工作任务中的理论和实践技能等学问点。 3.在教学中采纳“工学结合”、“行动导向教学”、“现场教学”、“项目教学”、“团队工作”等先进的教学方法和手段，充分体现职业教化培育职业技能的特点，为培育学生驾驭符合企业岗位须要的技能和职业素养服务。 4.建立突出职业实力培育和职业资格水平的课程标准和评价体系，采纳任务完成考核、技
5、能实操考核、职业资格考核等多种评价方式，规范课程教学的基本要求。 5.充分与行业企业合作，利用企业的汽车修理资源优势，建设高水平网络课程学台。学生通过网络教学录像、网络教材、网络课件自主学习，还可以完成在线测试、网上答疑、技术询问等，与课堂教学形成立体交叉的教学方法。 四、教学模式的设计与创新 汽车空调检测与维护课程最大的特点是依据最新的职业教化课程改革理论，围绕相关企业岗位典型工作任务，建立以工作任务为导向的行动体系学习课程，采纳情景式教学设计，全课程分为5个项目。依据行动体系学习课程特点，教学模式不断发生改变，详细如下： 1.实训和理论一体化的课程体系 本课程引入最新课程设计理论，根据“必
6、需、够用”为度的原则，重组课程结构。围绕专业相关岗位，以企业典型工作为载体，设计学习情境，在若干个学习情境中将有关汽车空调系统的理论学问和实践技能融合在一起，嵌入国家有关职业资格的技能，理论由浅入深，技能由简洁到困难。使得学生在理论课程中有实践的感性相识，实践课程中有理论学问的理性分析。 2.理论实践高度一体化的课程教学模式 高职院校的办学目的是实践技能的培育，为更好地培育学生的专业实力，特地创建了理论与实践一体化的教学环境，配备了多媒体教学手段及实物，配置了学生实训设备。在工作任务为导向的教学活动中，学生在每个学习情境的起先就是接受一项工作任务并完成它。在教学过程中，学生是学员也是学徒，老师
7、既是老师又是师傅，老师带领学生逐步完成工作，并在进行中讲解相关学问，学生边听边看、边看边做。在这种模式下，学习目的性强，学生学习爱好很深厚。 3.建立符合岗位需求和嵌入职业资格标准的课程评价体系 课程考核分考试、考查和综合考评等多种形式，如笔试、口试、实践操作、任务完成、课业总结、调研报告、工作总结等方式，考核内容有理论学问、专业技能水平、劳动规范遵守、平安环保意识、团队协作实力、思索创新实力等，重在考查学生的实力素养，激励以各种职业资质考证或技能、水平、实力等级考证代替一般考试；学生的课程成果评定要把平常成果作为重要组成，平常成果与期末成果的比例可依据专业与课程特点确定。 4.工学结合的教学
8、思路 （1）聘请企业专家来校任职或授课。聘请国内汽车空调方面的专家来校任职或授课，使课程内容、模式与企业接轨，适应汽车空调市场高速发展的需求。 （2）在校外实习基地进行情境教学。为了让学生感受真实的企业工作氛围，体验企业文化，部分学习情境的教学支配在企业进行，由相关企业的技术骨干亲自授课，2名老师帮助，通过实践，学生普遍反响良好。 （3）组织学生到企业顶岗实习。利用业余时间，组织学生去企业顶岗实习，学习企业工位布置、修理站经营程序、汽车空调保养修理程序、行业状况及发展。通过实习，融入企业的工作过程，巩固汽车空调的基本学问及修理技能，不断提高对汽车空调的故障诊断及解除故障实力。 参考文献： 1王
9、琳.基于工学结合的专业建设和课程改革实践与探究J.职业技术教化，2022（01）. 2肖玉玲，张用伟.高职院校精品资源共享课程建设的不足与对策：魅力中国，2022（22）. 3蒋春花.工学结合“理实一体化”课程改革的实践与探讨J.职业，2022（6）. 4许丽梅.“理实一体化教学”的实践与探讨.汽车修理与保养，2022（11）. 基金项目：2022年湖南省职业院校教化教学改革探讨项目“服务湖南新能源汽车产业集群的技术技能型人才培育模式探讨与实践”（项目编号：ZJC2022018）资助。 第6页 共6页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页