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1、如何利用错误资源提高小学数学课堂教学效果的研究 如何利用错误资源提高小学数学课堂教学效果的探讨课题结题报告 一、课题的提出 （一）问题现象 在我们的数学课堂教学中，学生常常会有错误产生，在学生眼里，错误意味着失败，意味着耻辱。许多学生把错误和耻辱联系在一起。在老师眼里，学生出现错误时经常避之生怕不及。当学生发言出现错误的答案时, 师马上快刀斩乱麻, 或以一个错字堵上学生嘴, 再接二连三换学生回答, 直至满足为止；或以执牛耳者的姿态亲自加以订正, 把正确答案双手奉上。正因为如此，学生特别担忧出错，甚至有的学生会产生一种恐惊感，许多学生担忧出错会受到同学卑视，因而不敢在课堂上发言，失去了很多学习的
2、机会。在新课程的大背景下，认为课堂原来就是学生出错的地方，出错是学生的权利。学生出错是正常的，关键是我们怎样来对待差错。在教学中，把学生的差错看成是难得的资源，并且加以运用，我们课堂也因差错而变得有意义，有生命力。 （二）、问题思索： 一堂胜利的课堂教学应当是精彩的，然而这种精彩不仅是因为有感情沟通、思维碰撞，以及创建力的迸发等，更因为有错误才使课堂更精彩。课堂，是学生可以出错的地方，学生出错的课堂才是真实的课堂。学生的错误，作为宝贵的教学资源，是可遇不行求的，也是稍纵即逝的。心理学家盖耶认为：谁不考虑尝试错误，不允许学生犯错误，就将错过最富有成效的学习时刻。爱因斯坦也曾经说过：提出一个问题往
3、往比解决一个问题更重要。在教学中要培育学生的发觉意识，当学生在学习中出现错误时，我们可以利用错误，适时给学生创设一个自主探究的问题情景，让学生自主地发觉问题、解决问题。因此，教学中出现的各种错误，是值得我们去探讨的一种很有价值的教学资源，我们老师应当做学习错误资源的开发者，合理利用来之不易的资源，让学生在纠错中感悟道理，领悟方法，发展思维，促进学生的全面发展。 （三）、达成的目标： 反思我们的教学，分析数学学科中自身存在的问题，我们数学学科组确定开展小学数学课堂教学中错误资源利用的实践与探讨力求通过探讨达成以下目标： 1、提高捕获学生有效错误资源的实力。 2、提高利用学生有效错误资源的实力。
4、3、探讨利用学生错误资源的策略。 二、课题探讨的过程 （一）专业学习 我们首先利用一个月的时间对此专题进行了研讨，了解此专题的内容及意义。每位数学老师先针对专题自己学习，查阅资料，进行反思，然后集中进行沟通。使老师们在沟通中相识到小学数学教学中充分利用好课堂错误资源，能使教与学的活动更具有价值，能让课堂因错误而更精彩！ （二）教学实践 通过学习和反思，我们确定实行几位老师围绕同一主题，就不同教学课题先后顺次上多轮探讨课的探讨方法进行广泛地探讨。 （三）策略探讨 数学课程标准指出数学课程的内容应当是现实的有意义的、富有挑战的。而学生错误是一种来源于学习活动本身，干脆反映学生学习状况的生成性教学资
5、源。教学中，学生在课堂活动过程的状态，包括他们的学习爱好、主动性、留意力、学习方式和思维方式、合作实力与质量、发表的看法、建议、观点，提出的问题与争辩乃至错误的回答等，无论是以言语，还是以行为、心情方式的表达，都是教学过程中的生成性资源。作为老师应当用资源的眼光看待错误，让学生在纠错、改错中感悟道理，领悟方法，发展思维，实现创新，能促进学生的全面发展。 三、课题探讨的成效与反思 （一）探讨效果 1、通过探讨，我们树立了学生正确的错误观；给学生出错的时空，广泛收集学生的学习错误，进行缘由分析；将错误资源化；加强反馈与矫正，培育学生良好的思维实力，学生学习的主动性、自觉性也明显提高。学生在遇到学习
6、上的困难时擅长思索、擅长沟通，敢于发表自己的观点；遇到有争议的错误问题时，能刚好地分析解决；学生的数学实力、逻辑思维实力以及创新思维实力明显提高。 2、通过探讨，增加了课堂教学探讨的实效，促进了老师教学观的转变，提高了老师的教学业务水平，促进了老师的专业成长。老师们相识到：失败是胜利之母，错误是正确的先导，是通向胜利的阶梯，是创新火花的出现。对错误避之生怕不及的看法彻底得到改善。老师们在体会到重学问更重方法、重结果更重过程的价值追求过程后，摈弃了原先那种亦步亦趋的牵引式教学，更为大胆开放，让学生尝摸索究，主动把握课堂中生成的资源，课堂气氛日益活跃。 3、通过探讨，激活了校本教研的朝气。以前学校
7、的教学探讨，搭台多，戏不精彩；活动泛，主题不突出；用时多，效果不明显；开展小专题探讨，激活了校本教研的朝气，增多了探讨因子，实现了探讨源于课堂，又服务于课堂，贴近老师，又服务于老师之目的。 4、通过探讨，提高了老师的反思实力。有教化专家指出：老师成长=阅历+反思。老师专业教学水平是否得到提升，老师的自我反思尤其重要。小专题探讨为老师供应了空间平台。这种自我反思既是一种学习，也是一种阅历，更是老师专业成长的手段。 （二）课题探讨的突破 本课题探讨的一个突破就是老师在对待学生学习过程中出现错误时，不仅只是帮助学生改正题目的错误，更重要的在于训练学生分析、思索的方法和提高处理实际问题的实力，让学生增
8、长才智，详细为： 1、使陈述性学问错误在辨析比较中得以修正。老师充分利于学生的学习错误，刚好引发学生内心的观念冲突，用辨析比较的方法订正陈述性学问学习过程中产生的错误，帮助学生去伪存真，抽象概括学问的本质属性。 2、使程序性学问错误在操作演练中得以精确。当课堂中有学生常常出现程序性学问的错误偏差时，老师适时借助图形、教具的操作进行订正，利用图形语言帮助学生建立正确连接，在正例中概括，在反例中分化，这样程序性学问的错误就成了学生娴熟技能的练习点。 3、使策略性学问错误在体验感悟中得以生长。 （三）实践反思 课堂上的错误是一把双刃剑，假如处理不当，往往会造成教化的失误。但一般状况下, 只要学生经过
9、思索, 其错误中总会包含某种合理的成分, 有的甚至隐藏着一种超常、一种独特, 反射出才智的光线。这些错误假如能被老师敏捷机灵地加以捕获和运用，适时引导学生对自己的思维过程作出修正, 助其迈向胜利的道路,那么，错误将会变成珍贵的教学资源，更是学生主动思维时闪耀的瞬间火花。作为老师就应当宽容学生的错误, 并挖掘利用这种错误资源。 如何利用错误资源提高小学数学课堂教学效果的探讨 初中数学课堂教学如何提高课堂教学效果 在数学课堂教学中有效利用错误资源的实践探讨 浅谈如何提高小学数学课堂教学的效果 小学数学课堂教学中有效利用错误资源的实践探讨赵波 浅议如何提高初中数学课堂教学效果 如何有效提高小学数学课堂教学提问的效果 利用网络教化资源提高小学数学课堂教学效率 如何提高小学语文课堂教学效果 如何提高小学英语课堂教学效果 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第7页 共7页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页