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1、小学品德课教学反思 小学品德课教学反思 香坊区向阳中心小学 陈玉琴 随着思品课程的发展，教材也正不断翻新，现在我们是用的小学品德与生活社会已经处于一个新的程序里，仍须要不断探究的阶段，这其中我们的一线老师就不断遇到各种前所未有的困惑和挑战，冲突的焦点主要表现为新课程的理念原委如何有效地转化为详细生动的课堂教学实践。 新课程背的品德课教学整体上进步显著，成果突出，但局部问题却渐渐显露，特殊是大多数的老师，在阅历，精力和时间上得不到保证的状况下，如何深化新课程改革，怎样实现自我，提高德育课程教学的实效性，值得我们思索和探究，在此，本文就教研过程中出现的问题和现象进行了粗略的反思。 一、教学过程按部
2、就班，盲目奉行“拿来主义” 新的课程给教学带来了朝气和活力老师的教化观念、教学方式以及学生的学习方式都发生了可喜的改变。但是，表面的鲜活掩饰不了内里的陈旧理念，无法做到更深层次的探究，其表现如下： 1、通过一些例子和套路实现教学意图原本只是一种示范，有的老师“照本宣科，原封不动地搬到自己的课堂上，失去了原来特定环境下的动感和风趣。品德课非常强调回来儿童的生活，学生须要自我和感受，教学的活力来自于每位老师独特的教学风格和依据自己的真实体验对课堂教学的重构与创新。 2、品德课提倡活动化教学，重视相互沟通、与生活的联系以及与其他学科的融合，但是生搬乱套却是不正确的教学思路，学科融合不是把自己的课改成
3、其他的课程，比如在探讨某一个话题时，把许多时间花在唱歌、跳舞、绘画、嬉戏上，一节课下来，学生兴奋过度，课堂倒是热喧闹闹，但学生的情感、看法、价值观，感悟和体会方面的收获却令人怀疑。我认为，课堂终归是课堂不是操场和汇报厅，活动不等于课堂活力，教学的宗旨是传授学问，而不是培育爱好爱好。新课程的不同就在于学科之间有相对的独立性，教学任务安排清楚明白，界限分明 二、老师刻意追求“师生民主”，教、授角色主次不分，片面强调“学生主体”，老师引领游离旁落 为了凸显民主精神，老师将自己的主导地位下放，总进学生中间，轻松授课或许可以做到，但是效果却不明显，老师表现趋于极端，以下几个方面值得反思和重视。 1、课堂
4、上学生活跃，老师主导作用不突出。 老师该讲的不敢多讲，甚至对学生违反课堂纪律视而不见，惟恐侵扰了属于学生的自由 1 空间。有的学生上课自由过了头，坐没坐相，站没站相，想看就看，想读就读，想说就说，必要的课堂纪律维护和良好的学习习惯培育被忽视了。 2、课堂上老师教课表述单一，常以问代讲，“双向沟通”泛滥。 有的老师整节课上反反复复用一些类似“是这样吗？”“是不是？”、“对不对？”的简洁问题发问，要求简洁到敷衍，学生翻翻教材就能异口同声、精确地洪亮回答。课堂上一问一答，学生好像忙得不亦乐乎，但思维却停留在同一水平上的机械重复，心灵未能受到震撼。看似师生互动频繁，实则老师用提问方式满堂灌，牵着学生的
5、鼻子走，直到学生认同老师事先预设好的答案，师生并没有真正互动起来，学生也没有有效的学到相应的学问。 3、片面理解“合作学习”，形式多于内容。 合作学习是新课程提倡的学习方式，但不能简洁形式化。教研中发觉，有的老师为了体现新课程标准精神，把合作学习变成了一种机械刻板的操作模式，不管是否须要，是否合适，每节课到采纳分组探讨方式，打上“合作学习”旗号。 合作学习，敬重他人正视自我的团队精神的培育，有助于合作沟通。但是，假如教学中合作学习目的不明确，时机把握不好，过程设计简洁，无论什么问题都采纳分组探讨的合作学习方式，导致学生能独立完成时也实行合作，能够实行自办法见时却不让学生独立，有探究欲望时却让小
6、组优秀者代替其他成员的看法，这样做完全看不到合作的必要，感觉不到合作中的分工协作，合作学习无法达到预期的教化效果。这种形式多于内容的合作学习，看似新奇，实则效果糟糕。因此，并非全部的学习领域和学习主题都要用合作学习的组织形式，“照葫芦画瓢”有害无益。 4、曲解“学生主体”，老师舍本逐末。 是新课程改革人文精神的重要体现，突出学生主体、敬重学生个体差异。但一种新教化观念像时尚一样进入课堂时，“突出学生主体”的理解简单被表面化、片面化，有的人甚至以一节课学生发言的时间来衡量老师是否突出了以学生为主体的思想。 “学为主体”原原来自于老师与学生心灵上的沟通和理解，老师与学生相互敬重、信任、同等的基础上
7、的心心相印，思维上的碰撞和沟通。实现这种默契的最关键因素是在老师的引领下，课堂教学各环节、各要素间的有效协调，形成一种教学活力。但在实践中不难看到，有的老师在强调学生主体作用时忽视了老师的引领作用，课堂成为学生游离目标，牵强附会、不得要领的表演场，老师和学生都在载歌载舞，听之任之甚至容忍奇谈怪论，看似敬重学生个体的背后折射出了新课堂的种种隐患。 老师在品德课教学过程中，敬重学生的独特体验，激励学生自由地、创建性地、特性化地解决问题和理解文本，引导学生尽可能地提出个人见解。但强调多元，崇尚差异，主见开 2 放，重视同等，并不意味着老师引领作用的游离和旁落。 三、不断依靠营造情境，活跃气氛，形势留
8、意淡化授课目的 一堂好课不是看它的喧闹程度，不是自始至终要高潮和精彩，也不必是现代教化技术集中展示。一堂好课在于学生从中学到了什么？留给学生什么样的思索、启示、体验和回味？只有形式、手段服务于内容和目的，才能让生动的情景激发学生内心深处情感的共鸣。生动的教学情景能为课堂教学起到抛砖引玉的作用，尤其是多媒体教学给课程改革带来了活力。但个别老师的过多精力用在如何让课堂气氛“情境生动”上，一节课下来，现代化的教学手段充斥着课堂，如同一场高科技产品展示会，图文并茂，喧闹非凡，大有越俎代庖之势，授课者心满足足，听课者大饱眼福，但效果原委如何值得商榷。 四、过度开发“赏识教化”，漠视科学客观评价 赏识教化
9、是新课程提倡的理念，强调对学生的评价应当敬重学生、激励学生、爱护学生。但在实际教学中不应出现肯定化倾向。有些品德课授课老师，只要学生回答问题正确，便脱口而出：“你真棒！”“对！”“不错！”“棒极了！”或赞许的掌声敷衍评价学生，对学生的模糊概念模糊代过，不予订正，不对学生说“你答错了”，不敢划“”，生怕扼杀了很多“牛顿”，夭折了一些“爱迪生”。于是，课堂上“好”声一片，小红花、小五星不断发放。这样表面上的赏识，激励作用值得怀疑，唯恐只能使学生变得毛躁，对表扬的功利性产生依靠，形成浅尝辄止和随意应付的不良学习看法，成为学生成长历程中的“绊脚石”。 赏识教化，无非就是赐予学生激励和奖赏，促进教学的进
10、展，达到教学的目的。一味的激励只会制造出江郎而不是张衡或者毕昇，笔者认为教化学生，理念与客观应当共存，赏识教化应当与挫折教化交替运用，“争分夺秒”，不失为一个教化学生的良策 总而言之，新课程的理念是新奇的先进的，老师应恰当有效地转化为详细生动的课堂教学实践，而不是盲目实践与曲解。老师应当充分马上新课程的精神，并传授给学生，遵从科学与客观的理念，把握教学的尺度，理解学生的思维方式，努力完成新教学体系的既定目标。 小学品德课教学反思 小学品德课教学反思 小学思想品德课教学反思 思想品德课教学反思 思想品德课教学反思 思想品德课教学反思 思想品德课教学反思 初中思想品德课教学反思 思想品德课教学反思3 思想品德课教学反思（优秀） 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第8页 共8页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页