《「は」和「が」的基本用法辨析 讲义--高考日语备战.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《「は」和「が」的基本用法辨析 讲义--高考日语备战.docx（3页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、和的基本用法辨析一、和的区别( 一) 旧情报( 已知) 和新情报(未知)所以提示的主题提示已知情报(旧情报) ，所提示的主语提示未知情报。1旧情报( 已知) + 1 ( a) 。私山田。1 ( b) 私山田。2新情报(未知) + 2 ( a) 山田。私山田。2 ( b) 私山田。上述文中，不管哪个例句中的新情报( 未知) 的 部分都是。 而 1a 中分别默认为 和私为已知情报 。询问 是“谁”， 提示已知 。而在 2a 中，以发问 ， 则为未知。(二) 判断文和现象文根据判断文和现象文的定义 : 叙述某事物之前， 将主 题 提 出，说话人叙述与 此 相关的 意见和判 断 判断文 ; 对于眼前发
2、生的现象不经过任何加工，按照事物原样加以描写 现象文。3 ( a) 空青。3 ( b) 空青。两文对于初级学习者来说很难分清句中所含的 不同隐义 。3a 文比 3b 文的叙述更冷静和客观 。如果对 3a 的表述补充更完整一些则为 :3 ( a)朝空青。的使用表现出一般性的叙述，而相对于 3a 而言，3b 更 侧 重 于 一 时 的 感 受 1 ，若 将 3b 补 充 完整，则有 :3 ( b) ( 朝起 窓 開 ) 、空 青 。(三) 与成分的关联性在复句中所涉及的范围仅局限在分句中， 而则超越分句 。 因而产生和使用上的不同。4 ( a) 私大学入学喜。 4 ( b) 私大学入学喜。私仅仅和
3、入学 相关，所以喜 的除我之外或许是“我的父亲或母亲”，而私 直接超越入学 之后，和喜直接相 关，即 : 在 4a、4b 中 究 竟 谁 喜 悦，用 和 ，则带给读者不同的感受 。另外，4a 中的大学 入学 的 人 只 考 虑“我”。而 4b 虽 使 用 了 私，但因的使用含有除我之外其他人考入大学之意 。把两句补充完整则有 :4 ( a) ( 母) 私 大学 入学 喜。4 ( b) 私(友達) 大学 入学 喜。( 四) 对比和排他在不用而用的情况中 ，使用了对 照的功能，含有对照表现的情况较多 。另外，也有根据上下文的逻辑性产生对照意味的情况。5 ( a) 採 、 採 。5 ( b) 採 。
4、 ( 果物 )5 ( b) 私故郷特産品。5a 中的和是两者相比较 为典型的比较文 。5b 中虽然只出现了， 没有出现其他事物，但的使用表现出 个其他水果的比较之感 。5b则表现出排除其 他特产，仅仅提到。6 ( a) 花子目 美 。6 ( b) 花子目 美 。6a 表现出“花子”的眼睛很美，而 6b 虽然称赞 了“花子”的眼睛很美，但的使用，却暗地里表 现出和“花子”的其他部位相比，进行了对比 。更有一种负面的比较 。将此句补充完整则有 :6 ( b) 花子 目 美 、瞳 色 怪 。二、和限制使用情况分析( 一) 由于语法上的限制，只能使用的情况 7 ( a) 人誰。7 ( b) 私 一番好
5、 。7 ( c) 私祖父毎日 9 時 寝 、5 時 起 。7a 中由于提示已知情报，誰相对 来说是未知情报，因此此句必须用来提示已知 的 人。 而 7b 叙述的事物是一般常识时，用 来提示，本句“我最喜欢的运动是羽毛球”，这 句传递的信息是在某一个特定人、某一段时间内具有恒常不变的特性，故用来提示 。7c 中 ，具有跳过分句涵盖全文的含义 。此句中，“我的祖父 每天 9 点睡，5 点起”，表述了祖父的生活作息，均由私祖父来完成 。故以来提示。(二) 由于语法上的限制，只能使用的情况 8 ( a) 人田中。8 ( b) 電話 鳴 、誰 出 。8b 中恰与 8a 中相反 ，人相对于田中 来说为新情
6、报( 未知) ，用来提示 。教授时 则有 : 以不定代词作主语或在主语部里含有不定代 词，这时一般用来提示 。答句的主语也用来提示 。补充完整则有 :8 ( a) 人田中。8b 中，很 明 显 符 合 上 述现象文的释义 。 简 言 之，客观地叙述眼前或描写展现在眼前的具体事物、情景时，主语一般用来提示。(三) 由于意义上的限制，和对立使用 的情况1受意义上的限制，只能使用的情况9 ( a) 彼成長、 若者。9 ( b) 彼若、髪真 白 。9a 中的彼和若者与 9b 中的彼髪必 须是同一人物，若用将主语限定在分句中便不 合适 2 。2受意义的限制，只能使用的情况10 ( a) 雨降 、傘出 。
7、10 ( b) 涙出嬉 。10a 中的分句“雨”不是出 的主体，其 支配区域一定只限定在分句中 。而 10b 中的涙 也不是嬉 的动作发出者。三、根据上下文的连贯性区分使用和在上下文形成一种连贯的关系上，就由上下文 的连贯性来决定使用或。 也 就 是 说，这 时，不受语法的限制而受到上下文的制约 34 。一方面，说话人必须根据上下文连贯性的原则来选择 使用或; 另一方面，听话人也必须根据说 话人使用或的情况来理解说话人的话外 之意 。所以，要使会话成功，说话人和听话人必须要对上下文有共同的理解。11 ( a) 山田君入院 。11 ( b) 山田君入院 。11a 中在把“山田先生住院”这一情报向
8、未知的人传递时，或者还没将此消息变成话题时，说话人提 及“山田先生”时使用 。与此相对，11b 的山田君 中 的“山 田 先 生”已 经 成 为 话 题 时 使 用。像上例这样，说话人和听话人之间，根据是否已 经成为话题的上下文来区分使用和。12 ( a) 駅 鍵。12 ( b) 駅 鍵。桌子上有一把钥匙，但是说话人不知道是什么 钥匙，当偶然间知道了是什么钥匙时，出现 12a 的例 句 。另一方面，说话人想要告诉在一堆钥匙中想要 寻找出投币式自动保管箱钥匙的人，哪一把是其需 要的钥匙时，出现 12b 的说法。所以在和的使用均符合语法规则时， 究竟使用哪一个，则取决于上下文及说话人的隐含 意思 。在这种情况下从和的区分使用中， 读者或听话人可以明确地 推 测 出 上 下 文 的 隐 含 意 义。四、对于实际教学的建议由于上述所提和的区别，在教授和时有如下建议 :( 1) 除了独立性较高的分句之外，大多数的分 句主语由来提示 。 因此，在复句出现时 ， 的何时何地使用作为一个规则应教授给学习者。( 2) 结合所传递情报的新旧性来区分使用 和。( 3) 区分文类 。如通过现象文和判断文来区别和的使用。(4) 区分出使用和在不同句子中的隐 含意义。