《二年级数学教案图片(共9页).doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《二年级数学教案图片(共9页).doc（9页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、精选优质文档-倾情为你奉上 二年级数学教案图片 教学是数学活动的教学,课堂教学中我们应该努力创设学生喜欢的情境,设计学生喜欢的数学活动，大家不妨来看看推送的二年级数学教案图片，希望给大家带来帮助！ 教学目标： 1结合实际问题，体会测量时选择合适的长度单位的重要性，进而体会引入较大单位的必要性。 2认识长度单位米，认识表示长度单位的符号“m”。初步建立 1米的实际长度表象。 3在实际测量中理解1米=100厘米。 4通过实际测量活动，培养学生动手实践的能力以及激发学习兴趣。 教学重点：建立1米的实际长度表象。 教学难点：理解1米=100厘米。 教师准备：1支7cm长铅笔、12把米尺、学生尺、1根长
2、绳、1根1米长绳子、双面胶、剪刀。 学生准备：学生尺 教学过程： 1测量铅笔的长度需要什么工具！测量所得数据要用什么作单位！ 2用厘米尺测量老师手中铅笔的长度。 【设计意图：通过测量铅笔的长度，既复习了尺子的使用方法及注意事项，又为接下来的测量黑板的长度打下基础。】 【教后思考：通过对厘米和厘米尺的复习，一方面可以加深学生对上节课所学知识的巩固认知，另一方面可以为新课学习做铺垫，达到“教结构用结构”的作用。这两节课的教学结构基本上都是：情境导入认识工具认识米通过测量充分感知1米有多长，进而建立1米的实际观念。】 1情境导入。 教案出示小动画：量黑板的长度。 【设计意图：通过测量活动让学生直观感
3、受到用厘米量较长物体的不便利，从而产生困惑，积极主动认识米。】 【教后思考：这个环节原打算让一个学生来讲台上实际操作，但在上课之前又觉得有点费事儿，于是改成了观看动画。相比之下觉得改变后虽然节约了2分钟左右时间，但给孩子们留下的印象不足够深刻。根据研讨中小组其他成员的建议，若改成师生比赛或是两个学生比赛，应该可以更高效一些。】 2点明课题 量较短物体的长度，用厘米尺就行了，但量较长的物体长度，用老师手中的尺子测量方便了，像这样的尺子叫米尺，它的长度正好是1米。那么今天我们就一起来学习“认识米 用米量”。 1、估计1米的实际长度。 师：老师的身高是1米65厘米，你能估计一下，从地面到老师身上的哪
4、儿大约是1米高呢！。 【教后思考：这个环节耗时很长，而且效果不佳。究其原因应该是以下几点：一是铺垫不足，要求不够明确，以至于一开始孩子们根本不知道我的意图何在；二是老师的身高对孩子们来说是陌生的，1米65厘米看似是一个估测的依据，但实际上孩子们并不知道如何去使用这个数据，于是就干脆不用；三是这一环节中孩子们更多的是关注于贴在老师身上的彩色纸条，而忽视了问题多本质一米有多高。这一环节如果能够从孩子们自己的身高入手，这样的话效果可能会好一些。】 那怎么才知道谁估的最接近呢！ 师：用哪把尺子呢！是大家手中的厘米尺吗！ 师：好，那接下来我们先来认识一下“米尺”。 【设计意图：从估测老师的身高中的1米入
5、手，学生肯定兴趣很高，在此过程中，利用学生已有的生活经验，估一估1米到底有多长，既培养了学生的观察能力、估测意识，也为建立1米的长度单位打下了基础。】 【教后思考：整个环节孩子们确实挺活跃的，但是由于操作不当，导致部分孩子无法完全参与进来，进而转移注意力。结合小组研讨中各成员的建议以及自己的思考，这个环节可以有两种不同的设计： 设计一：先让孩子们报自己的身高，再根据自己的身高估测1米的高度，然后引入测量工具米尺，之后再利用米尺准确测量，明确1米的高度，最后寻找身边的1米。这种设计大致思路基本上和我原有设计相同，是先估测，再认识米尺，最后准确测量，再联系生活寻找1米，只是主体由“我的身高”换成了
6、孩子们自己的身高，这样更贴近学生的生活实际，应该效果会好些。 设计二：在认识米尺之后，直接用米尺准确量出自己身高中1米的位置，建构1米的认知表象，最后寻找身边的1米。这种设计的确有助于较好的建立1米的认知表象，而且会更高效，但是缺少了估测的环节，原本孩子们就缺乏“估测意识”，估测能力的培养应通过不断地渗透，一点点培养起来。】 2、认识米尺。 出示米尺。 谈话：每个小组的桌上有1把米尺，它的长度正好是1米。用它来量比较长的物体就容易多了。 请大家拿出你们的厘米尺，跟米尺比一比，找找看有什么相同和不同的地方！ 那米尺上一共有多少刻度！100刻度就是100厘米就是1米。 根据学生回答，板书：1米=1
7、00厘米。 【设计意图：通过观察、对比、思考学生自主发现米和厘米之间的关系。】 【教后思考：通过对 米尺和厘米尺的对比观察，孩子们对米尺和厘米尺基本上都有了较清楚的认识。】 3、用米尺量。 提问：到底老师身上的哪儿离地面是1米高呢，谁来帮老师量一量。 小结：量物体的时候，一定要从物体的一头开始，用卷尺或米尺的0刻度对齐物体的一端，尺子要放直。 同学们想不想知道你们自己身上上的哪儿离地面是1米高呢！先看一下老师身上的1米的标签，自己估一估，然后再同桌合作用米尺量一量。并感受一下1米到底有多高！再说说你的身高比1米多还是少！多几厘米！ 谈话：同学们现在知道1米有多长了吗！请小朋友张开双手，先估计一
8、下，自己的一庹比1米长还是短。再同桌合作量一量。 交流。现在你能用双手比划出1米大约有多长吗！ 谈话：请小朋友在教室里找一找，你的身边哪些物体长约是1米。再小组合作动手量一量。之后，全班交流。 估一估，量一量：黑板大约长几米！ 小结：量哪些物体的长要用米做单位！较长的物体 【设计意图：通过估一估、量一量、比一比、找一找等实践活动，让学生用不同的方法充分感知1米有多长，建立1米的实际观念，并学会测量长度的方法。】 【教后思考：整个设计应该和“估计1米是多少”部分融合起来，可以采用前面提到的“设计一”或“设计二”。】 下面，我们来做个小游戏：老师带来了一卷绸带，请两个同学把这卷绸带慢慢的拉开，其他
9、同学认真观察拉开的绸带，如果你觉得拉开的绸带的长够1米了，就立即喊“停”。 当学生喊停后剪下，贴到黑板上。指着黑板上的丝带问：这正好是1米吗！怎样才知道它到底有多长呢！ 方法一：直接量黑板上的丝带，长或者短了，再追问：那1米到底有多长！再剪一根1米长的丝带贴上去，对比。 方法二：再剪一根刚好1米的丝带贴上去，直接对比。 【设计意图：通过剪丝带的游戏进一步感知1米有多长，进一步建立1米的实际观念。】 1.提问：你能估计出1米长的队伍大约能有几人吗！ 提问：想一想，同样是1米长的队伍，为什么有的大约有5人，有的大约有3人呢！ 2.小组活动。 要求：估计一下，用我们平时的步子走1米长的路大约要走几步
10、！ 提问：同样走1米，为什么走的步数不一样！ 谈话：同学们想知道自己走1米大约要几步吗！ 小组合作：在地面上量出1米的距离。每个同学都来走一走。 【教后思考：“剪丝带”和“1米大约有几步”这两个活动由于时间关系没有进行。】 3.小朋友现在已经知道1米的大概长度，老师站在这里，谁能上来找个位置，使你和老师之间的距离正好是1米！能再找个离老师1米的位置吗！还能找到这样的位置吗！ 学生纷纷站在老师的身边，最后成一个半径是1米的圆。 【设计意图：数学源于生活，用于生活，在这一过程中，学生体验观察、比较的数学思想和方法。感受数学与实际生活的联系。并应用所学知识解决简单的实际问题。】 【教后思考：由于前面
11、少了“剪丝带”、“1米大约有几步”这两个环节，孩子们脑子中的1米还停留在“比自己的身高矮一些”和“比一庹短一些”这样的“身体”的层面，无法降落到地面，所以最初在站的时候并不是很顺利。另外这个活动只能少数十几个学生参与，学生参与面不是很高。如果这样修改一下：每3个小组为一大组，请一位同学先站好，听口令其他同学站到距他1米的位置。这样每个孩子都可以参与进去，学生积极性会更高，而且每个同学都能建立1米在地面上的长度这一认知。】 提问：今天我们学习了什么！你们有哪些收获！ 这节课我们又认识了新的长度单位“米”，张开双臂比划一下，1米有多长。还知道了米和厘米之间的进率，其实我们的生活中有很多长度大约是1
12、米的物品，课后同学们可以找一找，量一量。 【设计意图：对本节课的学习做一个简单的回顾整理，形成基本的知识网络，整理学习思路，建立1米的长度观念，知道1米=100厘米。】 A卷： 1两人互相量身高，_米_厘米。 2量一把牙刷的长，用做单位。(2) 量篮球场的长，用做单位。 (3) 从直尺的01是厘米；从直尺的05是厘米。 3在内填写合适的长度单位米或厘米。 教室长9 黑板长2 小明身高124 课桌长50 B卷： 1、选用合适的长度单位：米或 厘米 铅笔长18 一棵大树高10 一张床长2 教室长10 桌子高90 操场长200 一个杯子高10 桌子长100或是1 2、判断： 小红身高是145米。 操场上的跑道长300米。 米和厘米都是长度单位。 因为 1米=100厘米，所以长度单位厘米大于米。 一根跳绳长3厘米。 一枝铅笔长13米。 有三条带子，第一根长6米，第二根长6厘米，第三根长60厘米，哪根最短！ 【教后思考：课堂检测部分分了两个层次，这是考虑到不同学生的学习能力不一样，有针对性的让每个学生都有不同层次的收获。这份练习题课堂上没来得及做，留作了看下作业。】 专心-专注-专业