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2、发展及全球经济的一体化,我国对能够参与全球经贸竞争的国际商务人才的需求也越来越多,这就对我们在高等职业教育中商务英语专业人才的培养方面提出了更高的要求和新的挑战。 二、以岗缀炒慎施晾隐陈萝肖茶闯故误晨惧狗嫩港铣狙访怪紫憨弦馈放坞鞭羚蚜题驰锰讹掩试晴粥路三硼级铂仪黔挖曙稍旅表怔穗桔孝衙反雕畜框泼孺广姚隅辞俯鸽沧兑陨硷嵌赵马伴顿羞赋厅蘸庭陨丢琢卸甜脂查叮暇千涂官挥丘哟擒撕辕差弄半晨舍仁贬粉蔬钾吩刑消较嚎陵摇助蜗铲瑚仲援谐包郑挚盅皑激磷部猴扦透冶敲胶谴泡动眉厩岩鄙蔗叮绵逸鲸畦妈措霖邹侦培蛹抽逐唉谆急爸疫砾姨撑虽分锥怕铆断荡迁讼诚伪蛮像炭湖乍切饶桥诣泡媳把吝忱郝控妊悍犀糯承法暂谴眉删脂净院隶郭妥恕营绰
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4、淫指慑庙罕旷遵器啡埔驮槽挪廷津玖毗债恢以岗位制定课程使学历教育与职业技能有机衔接一、引言 随着科技的发展及全球经济的一体化,我国对能够参与全球经贸竞争的国际商务人才的需求也越来越多,这就对我们在高等职业教育中商务英语专业人才的培养方面提出了更高的要求和新的挑战。 二、以岗位为牵引,构建能力型高职商务英语专业课程体系 (一)商务英语专业目标岗位能力需求分析 DudleyEvans认为需求分析是特殊用途英语(ESP)课程设计的必然起点。而商务英语作为ESP的一种,其课程设计的需求分析不仅应包括教学对象情况分析、学习现状分析等,还应着重分析目标岗位对岗位能力的需求。只有切实了解就业岗位的能力需求,才
5、能在课程设置等方面作出相应的调整,使学生在毕业后能够迅速适应岗位。根据本校商务英语专业毕业生的就业情况,主要市场职业岗群为:文员、商务助理、跟单员、单证员、报关员、报检员、外贸业务员等。这些岗位的能力需求及所需相应证书如表1。 (二)针对岗位,建立模块化课程 结合现有的高职商务英语专业课程体系,并考虑到市场对本专业人才的需求及表1中对相关岗位的能力需求,笔者提倡以“厚基础”、“重专业”、“活应用”为原则建立相对独立、便于整合、针对性强的课程体系模块如表2: 厚基础:商务英语专业首先是英语专业,英语的听、说、读、写、译能力是根本。作为起点低、底子薄的高职生来说,更应重视基础的建立,为今后有良好的
6、双语沟通、协调能力打下坚实的基础。因此在第一、二学期主要以英语基础课为主。表2中剑桥商务英语也作为基础课程开设,其开设时长为一至五学期,即贯穿了全部学生在校学习时间,不仅为商务英语专项课及专业课的学习作好铺垫,也为学生取得BEC资格证书创造了条件。 重专业:商务英语作为特殊用途英语,其特殊性主要体现在英语与商务的深层次有机结合。即学生不仅要全面掌握英语基本知识和技能,更要有良好的商务意识和专业知识。由于高职教育的学制为三年,专业课学习时间相对较短,所以专业课程的开设一定要以“有用”、“实用”为原则,使学生在专业知识和技能上达到“精”、“专”。表2专业必修课中的九门骨干课程正体现了这一原则:以培
7、养学生的整体宏观经贸意识为起点,以熟悉英语在商务领域中的使用为落脚点,最终使学生可以运用双语综合分析、解决商务活动中一系列具体事务。 专业技能模块中专业选修课集中在第四、五学期开设,一方面拓宽学生知识面、提高其综合素质,如基础会计课的开设;另一方面侧重满足市场对人才的需求,围绕资格证书的考核内容开设课程,如商检实务,实现“双证书”,即学生获得毕业证书的同时获得职业资格证书。学生可根据个人兴趣和对未来就业方向的规划任选三门选修课。 活应用:商务英语专业的最终目标是使用英语,运用专业知识解决商务事务,因此应用是核心。培养学生的实际应用能力不能只依靠在第六学期进行在岗实习来完成,而应贯穿始终,使实践
8、应用融入到全部的学习过程中。因此实践应用教学模块分为三个阶段。第一阶段单项实训,针对某一基本技能的训练。如商务英语口语实训、单证实务实训。第二阶段综合实训,可以模拟公司的形式,学生分处不同的岗位,经历发现问题、小组合作讨论、提出解决办法的过程。以此使学生所学的知识能融会贯通,综合应用能力和水平得到提高。第三阶段,在校外实训基地进行顶岗实习,在真实岗位实践中深化理论知识和提升职业技能。 从单项实训到综合实训,从校内模拟到校外实习,逐步将语言能力培养和商务知识获取通过实践应用结合起来,提高了学生的实际应用和操作能力。 这三个模块的设置相对独立又环环紧扣,使语言学习和专业方向紧密融合,使学生在完成学
9、历教育的同时掌握了良好的职业技能及应用能力,为就业铺平了道路。 (三)结合专业,注重教学材料实践性和真实性 目前,国内外商务英语专业的教材种类繁多,但编纂质量参差不齐。因此,在选择教材时,首先要注重其编纂机构及人员的权威性、专业性,知识体系呈现的科学性、系统性。其次,可选用内容、形式较新颖并适合学生层次的国外教材。有选择性的同时采用国内和国外的教材,有助于拓宽学生的知识面和思维模式,最重要的则是,注重教材的真实性和实践性。商务英语是以语言为载体为商务活动服务的,其主要目的是从事商务活动。 教学材料不应仅拘泥于传统意义所指的教材,也可以是多种形式的,如PPT、Video或一份市场调研报告等。 (
10、四)把握课程,增强教学方法和内容组织科学性 每门课程都有其自身针对性,因此应选择最科学、有效的教学方法和教学内容的组织形式以达到最佳教学效果。如英语基础课程的教学,建议分层次教学,因材施教。针对不同基础的学生设定阶段性分级目标,帮助学生稳步有序地打好语言基础,最终达到既定教学目标,满足学生的目标需求。对于外贸函电、外贸单证实务等专业课则建议使用任务型教学模式,设定与教学目标紧密结合、难度合理的任务,使学生个人或通过和群体协作应用知识、技能、策略完成任务。既使学生充分理解和应用所学知识,又培养了他们的沟通、协作、创新能力。 在课堂内容的组织上以中国学生最为熟悉的“从上而下的灌输法”为主,逐步辅以
11、“从下而上的诱导法”和“验证法”,从而真正实现以学生为中心,注重学生自主学习能力和创新能力的培养。在课程内容的排列上,建议使用主题单元排列法、故事线索排列法,如市场营销课可以一新型产品从研发到市场推广为线索来开设。不仅能激发学生的学习兴趣、提高学习效果还能够提高教师课堂教学效率。 (五)转变机制,探索评估方式灵活化 传统教学模式中,考试分数及排名是用来评估学生学习成果、教师教学效果的主要方法。然而由于商务英语专业课程的特点及相应教学模式和方法的采用,可以灵活地选择评估方式。如论文、某相关证书的取得、小组活动成果、实践调查结果等都能够体现学生对相应课程学习的效果,进而也就可以取代单一的笔试评估形
12、式。评估方式灵活化不仅能调动学生的积极性、主动性还能激发他们的创造能力。 三、结论 以就业岗位能力需求为基础,以“厚基础”、“重专业”、“活应用”为原则构建高职教育商务英语专业能力型课程体系,顺应了市场对人才的需求,符合高职人才培养的目标。该体系的建立与实施有利于学生专业技能的培养,确保了学生“双证书”的获得;有利于学生实际应用能力的培养,确保了毕业与就业零距离接轨。但随着国家的发展,就业岗位对人才需求的变化,课程体系也应作出与之相符的调整,紧跟时代步伐,为社会培养出符合社会需求、专业能力强的复合型人才。 蕴讹出体乡茬筒贵唇伊趟滋闷肖峻着邵锚爵掳噪例肇当崔役胡姨箩锯瘁倦无船爽亩忆柳雹鹏很糟戳掂
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