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1、核舟记记教学设计一等奖（核舟记记教学设计一等奖）这是优秀的教学设计文章，希望能够对您的学习工作中带来帮助！第1篇教学设计教学目的1、学习以空间方位为序，语言简洁、周密、生动。2、认识我国古代劳动人民在工艺美术方面的卓越技艺，激发其热爱祖国、热爱人民，并为适应改革开放，振兴中华而读书教学设想可运用道具(核舟模型)或幻灯(核舟图片)配合教学，以便学生有直观印象，加深理解并记忆。教学时数：三课时。教学经过第一课时1、导入新课：我们中华民族是世界四大文明古国之一，我国古代劳动人民是最优秀、最勤劳、最聪明乖巧的人民，他们创造了光芒灿烂、永垂不朽、令古今世界瞩目的中华文明、中华文化。其中最令人喷喷称奇、叹
2、为观止的有那源远流长、久盛不衰的手工雕刻艺术，尤其是微雕。一棵不起眼的树根经三拨两弄能够变成一只活灵敏现、凌空欲飞的雄鹰，这是根雕；一块似可废弃的石头经三琢两磨可以突然化为山水木石、鸟鱼虫草，或可成为万里长城的缩影，这是玉雕；不仅如此，一根头发上能够雕刻下唐诗三百首的全部诗句，这是发雕；还有牙雕、竹雕等等。今天我们学习的明末浙江魏学洢的（核舟记）就是远在数百年前我国劳动人民、民间艺人精湛绝伦的雕刻技艺的一次辉煌的展示。2、布置课内预习请大家运用字典并结合黑板上的预习题自读这篇文章(有些题目需在自读本上笔答完成)1本文出处及作者简介(摘要在自读本上)。2为文章生字词注音并释义，用铅笔标出疑难句。
3、示例：罔、贻、轩敞、篷等罔不因势象形，各具情态等3试分别概括文章段意(要求用语精炼，各不超过十个字)。4考虑下列问题：(1)核舟大小怎样？(2)在这样小的核舟上雕刻家究竟雕了多少人和物？(3)雕刻者是怎样精当巧妙地安置这些人物的？(4)本文虽名为记，是不是记叙文，为什么？(5)文章主体部分的写作顺序是如何的？(6)文章的全部内容安排实际上紧扣了如何一个核心？三、朗读课文1.请三位同学朗读课文每位同学朗读两段。朗读后，各由其余同学对该位同学的朗读情况作评价，或指明其读音的错误，或纠正其断句不当；或称道其成功之处。2.教师指导有关朗读的要领：读音要力求用标准的普通话，注音要正确，十分是古今异读、变
4、读、通假字、多音字必须严加琢磨，查有实据，读准字音才能读得流畅，读准字音才能理解得清楚透彻。断句是一项复杂的工作，古人称为句读。文言的断句水平跟读者的阅读面、阅读量以及文言的基础、功底和语感均成正比。但也有一些常规能够提早把握，以便有利于文言文的阅读和理解。比方句首的发语词夫、盖等必须断开，盖大苏泛赤壁云就不可误读为：盖大苏泛赤壁云；另外，断句跟句法关系密切相联，主、谓、宾各成分之间一般应断开；再则，断句与句意必须一致，不可因断句错误而产生歧义或错误。最后，断句还跟文言的一些语法习惯、文章的感情基调、文体规律、作家作文的习惯、读者的阅读习惯等有关。阅读中均需综合考虑。3在预习并对课文整体内容稍
5、有感悟、认识的基础上，在学生稍有阅读文言知识的情况下，老师或可带读，或可范读，力争引导学生熟读课文，到达流利畅达之境。读书百遍，其义自见。进而把握文章的整体，获得这种文体的语感。四、研讨课文本文的题目虽有一个记字，能否意味着是一种记叙文体？它与（桃花源记）、（小石潭记）是不是同一种文体？本讨论题旨在考察同学在预习并熟读之后对课文的整体把握情况；同时借助比拟，让学生对古文中的记体文言有比拟深化的了解。学生的讨论能够从下列角度开展：(1)所记的对象和内容(2)表达方式及语言这个问题在本课时最后提出，容同学课后查阅有关文章资料，并分小组讨论。第二课时一、齐读全文导入第一课时的研讨课文。对这个题目的正
6、确讲解应当是，(1)从所记的对象和内容看，（桃花源记）、（小石潭记）等记的是桃花源、小石潭等实地实景，显然属游记类性质的记叙；而（核舟记）作者记的是一艘核舟，一件工艺品，目的是要展示我国古代能工巧匠的绝顶智慧，很可能写成讲明文。(2)从表达方式及语言看，前者几乎一律用描写文字，对其环境、场景、气氛、人物等穷形尽相作细致入微的刻划渲染；本文则多用客观的讲明性语言，采用多种科学的讲明方法。就此能够区别：同为记，却是文体悬殊的两类文章。关于记叙文和讲明文的区别：记叙文是以写人叙事为主，详细而形象地反映社会现实生活的文体。记叙文的基本特点是叙述性和具象性，所谓叙述性，就是用叙述的方法介绍和讲明事情发展
7、变化的经过或事物状态的一种特性；具象性，则是就描写这个写作手段而言，是指用生动而形象的语言文字把事物、人物的情况、相貌等等描绘出来，给读者以详细明晰的印象。讲明文是一种以讲明为主要表达方式来介绍事物、说明事理的实用事体。它主要是用来帮助人们完好地了解、认识事物的形状、性质、成因、功能、构造、关系或发生、发展经过，进而把握事物的特征、本质及规律性。讲明文的特点归结起来有这样几个方面：(一)内容的知识性；(二)材料的科学性；(三)语言的通俗性；(四)表达方式的讲解性；(五)构造的条理性；(六)功能的实用性。结合实例反复阐述、体味，能够辨清两种文体及两种语言。问题的提出时间不必绝对化，似可置前，可以
8、放在疏通文字之后。学生素质好的，超前讨论，能够先入为主，促进对文句内涵对语言风格的理解；反之，则可在疏解文字后再讨论，才不会流于架空或空口无凭式的枉费口舌。二是对这一问题讨论的程度不宜过深，点到即止，且多由学生自行体味。)二、继续研讨课文，分析文章第一段和第六段。1由学生对这开始，结尾两段的文句理解质疑，然后展开讨论。让学生自行解决疑难，老师适当点拨、引导。2分别请同学通译，齐读，按要求概括文字大意。第一段：总介王叔远极工微雕(引王讲明对象核舟)第六段：综讲核舟容量，极称其技。3讨论(1)：两段文字都是总体讲明性的，其概括角度有什么不同？前者是总括王叔远的微雕技艺，后者则是对这一核舟本身内容的
9、概要讲明。讨论(2)：开始结尾的两节文字能够看出，作者讲明这一核舟的情况时是紧紧扣住了核舟的一个什么样的特点？你从这两节文字中的哪些句子中哪些词语中看出这一点？紧紧围绕的中心应是雕刻工艺奇巧、灵怪。开始一节的首句，结尾一节的末三句，有力地讲明了这个问题。有关的词语如罔不、曾不等。4为加深对这两段文字的理解，作一随堂练习，点明和翻译下列各词组：因势象形各具情态贻余核舟一为人五曾不盈寸桃核修狭者三、分析讨论第二至第五段1，这四段文字是对核舟的详细细致的讲明，作者如何讲明的？试将这四段文字切分为两部分，如何切分比拟合理？正确的切分是：第二至第四段是一部分，第五段是一部分，前者讲明的是船的正面，后者讲
10、明的是船背。2这样安排遵循了如何的顺序?由正面到反面，由主到次。3讨论第二段：(1)这一段的内容是什么?主要讲明船舱的构造形态。(2)强调有关字词：有奇的奇读j，不是奇巧之奇(q)。可二黍许与潭中鱼可百许头的比拟。相望的意译：相对而设。、糁的音、形、义及词性。(3)这一节文字在讲明船舱中间的情形时，重点讲明了什么内容？应是八扇小窗和所刻的苏轼十六字文句。(4)除讲明船舱外，这段文字还有没有其它的讲明内容?有。开始一句总体讲明了核舟的长度与高度。(5)试想想，整个核舟只要八分长，二黍高。船舱就更是微缺乏道了。作者却在船舱的讲明中强调窗户之多，文字之众，你为有什么用意？正是捉住重点，突出各部分的重
11、点，紧扣了奇巧、灵怪这一讲明核心。(6)领会苏拭文句。一是搞清其诗情画意；二是从修辞角度分析，如衬托、对偶等。可为下文有关苏拭形象的理解作铺垫。请反复阅读第二段，体会文字少信息量大的文字简洁的特点。第三课时一、检查一、二、五各段的背诵情况。二、请学生译解几个句子。1尝贻余核舟一，盖大苏泛赤壁云。2启窗而观，雕栏相望焉。3而计其长曾不盈寸。4盖简桃核修狭者为之。三、分析讨论第三段。1质疑并点讲有关词句：峨冠而多鬓者如有所语其两膝相比者绝类矫首昂视不属(与络绎相属和属予作文以记之作比2口译并评价翻译情况。3讨论(1)：这一段是介绍船头部分；主要讲明了什么？描绘船头三人的神情态度。分别由学生朗读描绘
12、苏拭、鲁直(黄庭坚)和fo印神态的句子，讲讲雕刻者是要竭力渲染他们此时此地的什么样的心态?从苏、黄共阅一手卷、东坡左手抚鲁直背、鲁直右手指卷，若有所语和fo印的矫首昂视能够看出，雕刻家的意图是要表现他们豁达、放旷的胸襟，讲明他们在山光水色的掩映之中完全忘记了现实的烦恼，而沉醉在眼前画卷的美妙意境里。(2)作者在讲明船头三人时，着墨较多的是谁?为什么?这当然是东坡。三人中，苏轼居中，作者起笔直逼其面：峨冠而多鬓者，由于刻得用心刻得仔细，作者也就讲得真切细腻。所以如此，一是雕刻者的安排本身如此，讲明者当然不能违犯其初衷；二是核舟的雕刻主题是盖大苏泛赤壁，这样讲明，才能与其主题吻合。否则，松懈割裂，
13、不知所云。、(3)你从哪些描绘能够看出雕刻家技艺的奇巧、精湛、无微不至呢？表现这一点的地方较多，如对东坡外貌的刻划，对东坡、鲁直衣褶的介绍，对fo印左臂所挂念珠的讲明珠可历历数也。(4)齐读这段文字，理清讲明、描绘的顺序，争取背诵这段文字。这段文字，介绍人物神情，其顺序是由主要人物到次要人物；描绘每个人物，又是由人物上部描绘到下部描绘。四、分析讨论第四段。1讨论下列短语的译法。横卧一揖椎鬓仰面视端容寂2.考察古汉语中数词使用与当代汉语的差异。先联络前面部分看一些实例：(1)长约八分有奇。(2)左右各四，共八扇。(3)船头坐三人。(4)共阅一手卷。(5)横卧一揖。(6)倚一衡木。(7)为字共三十
14、有四。由此可见，古汉语中一般情况下，数词能够直接修饰名词，这与当代汉语中较严格的数词+量词+名词的格局不同。3这一段用了哪些修辞手法？有什么讲明效果?拟人：船尾横卧一楫比喻：居右者椎鬓仰面。顶真：左手抚炉，炉上有壶。同时，分辨清楚若啸呼状和若听杂声然这两句的非比喻性。两句虽带了比喻词若，但这是表现观赏者的心理感觉用以表达不确指意义的动词。这个词后面所带的非名词(本可作喻体)是一个详细的动作，这个动作又是被描摹对象可能发生的动作，并非其他物其别人的动作拿来作比拟。由此看来，这两句不能以为比喻句。作者借用上述种种修辞，正是为了使抽象的讲明更为详细逼真，更便于表现其雕刻技艺的精妙绝伦。这一段，舟尾、
15、揖左右、居右者、左手、右手、居左者，紧相照应，充分体现了语言周密。4.这一段文字讲明舟尾情况是怎么布局的呢?主要运用了总分构造。先讲楫左右舟子各一人，而后分讲，从居右者讲到居左者。总分布局法是讲明文构造安排的常用技法。总讲是概要，可使谈者先入为主；分讲则能够详览，获得条分缕析的效果。5这一段描绘舟子神情动作渲染了一种什么气氛?为什么要这样写?两舟子虽神情各异，一个若啸呼状，仿fo是在那里呼唤清风，显得悠闲自在；一个视端容寂，仿fo在专注听茶声。但表现了一个共同的气氛，这就是愉悦、轻松、活泼自乐。再加上船楫的横卧，愈加暗示出有楫同于无楫，有舟子等于没有舟子的一种听任自流的境界。这样写，是为使船尾
16、之境与船头之情遥相照应，实现对船首气氛的衬托或者沟通，进而共同成就大苏泛赤壁之泛6第二、三、四段是写船的正面，作者先讲船舱，再讲船头和船尾，这是一种构造顺序的安排，你以为可不能够先从船首讲起再讲船舱，最后讲明船尾情况呢?两种顺序安排，哪一种为上?为什么?改用从头至尾的程序更符合方位的系统，从讲明的客观效果看，也是很好的。但却不如原文顺序为佳。综合文中第二、三、四段，这一部分实际上是一幅栩栩如生的大苏泛赤壁的生活画卷，生动极了。作者是这样来描绘的：先描绘人物活动环境或背景，船舱的描绘是交待环境，幽雅恬静，玲珑剔透；而窗上刻字则暗示活动的背景，正当山高月小之夜，真相大白，好一幅波平如镜令人心旷神怡
17、的江上风月。当然，这里十六字的雕刻足见雕刻家的构造艺术，小小一舟自不可移来江上风月，而文字则可打破时空，成功地展示了小舟外的艺术空间，也更成功地冲破了数百年的时限。在此场景下安排神情各异却志趣相投的一群人物出场，就显得顺理成章、水到渠成了。人与景、景与人的相互映照、衬托，堪称获得妙绝的和谐。五、背诵这三段文字，体味作者构思的良苦用心。六、分析第五自然段。这段文字中哪些讲明能够表现雕刻技艺高超这一中心?如细若蚊足，钩画了了写船的正面用了三段文字，写船背为什么只用这么一小段文字？这是文章中心的需要，也是雕刻者的主观意图决定的。更体现了作者主次分明的讲明技巧。既然如此，这段文字可不可省呢？不可省。由
18、于这是对前文讲明的必要的补充，有了它，文章才完好完善，核舟才完全完备。有关的雕刻日期和作者，才清楚。七、至此，能够构成中间主体部分的板书：讲明：板书以作法的角度来认识课文，而正由于作者写作技法的高超，化静为动，化抽象的讲明为生动的描绘，才使原核舟雕刻者的技艺获得最佳的展示。真个是舟以文显，文以舟名。八、由学生归纳本篇讲明文的一些写作技巧：1以空间方位为序，层次清楚，构思巧妙。2叙述跟描写结合，语言简洁、周密、生动。九、布置习题：1.仿照本文作法，选取家中的某一工艺品，作扼要的介绍，完成在自写本上。2做练习三，翻译一至四例。第2篇教学设计教学目的：一、学习本文从总到分、从分到总，根据事物各部分的
19、位置和人、物的主次，突出重点，作详细细致的描绘的方法。二、了解我国古代工艺美术的宏大成就和劳动人民的卓越才智。三、领会和把握本文一些实词的意思，比拟少数语句在词序上与当代汉语的异同。教学设想：一、安排3教时二、为了逐步培养学生阅读浅易文言文的能力，老师能够在讲完（石壕吏）以后布置预习，要求学生能参看注释。查阅工具书，试作书面翻释；上课时，抽查上、中、下三类学生的预习笔记，了解预习情况，确定难点。三、描绘介绍核舟的顺序和详略是教学重点，古今词义的异同、词序和少数几个句子是教学的难点。四、布置预习，解答下列问题：一考虑和练习第一题。二划分本文段落，概括段意。三本文重点在哪里？作者为什么要这样安排重
20、点？四正音和正形戌、戍；钩、钓；椎、推；楫、缉、揖。五、作背诵指导。第一课时教学要点：解题：检查预习笔记；指导学习课文第一、二节。教学步骤：一、作者简介和解题。解题：核舟记，即用文字记叙用桃核雕刻成的一只小船。标题夺目，它概括了全文所写的内容，是一篇描写详细物象的文章。作者魏学约公元15961625年，字子敬，明末嘉善现浙江省嘉兴县人。小时候就刻苦学习，好写文章，著有（茅檐集）。本文通过对古代一件工艺美术品核舟的介绍和讲明，热情赞扬了我国明代民间艺人王叔远高超的雕刻技巧和才能。王叔远，名毅，明代虞山如今是江苏省省熟县人。二、检查预习。一正音和正形：正音：轩、糁、诎、属、罔、黍、袒、髯、为、髻、
21、虞、篆、啸、褶、壬、弥。二老师巡回检查学生预习笔记，了解预习情况，确定难点；对预习情况加以扼要讲评，表扬好的，帮助差的，并且再次强调预习的作用。三、指导学习新课。一老师范读全文，要求学生注意字的读音。二提问：本文是按什么顺序写的？明确：本文是从整体到部分，又从部分到整体，根据核舟各部分的位置和人、物的主次，依次加以描绘的。文章以概述起头，用归纳作结，中间主体部分的描绘，按船仓、船头、船尾、船背的顺序加以描绘。三提问：本文重点在哪里？作者为什么要以这个作为重点？明确：重点在第二段的第二层第3节，这一层中，又以苏东坡为中心，由于这是核舟雕刻的主题所在，这讲明，写文章一定要紧扣题目，围绕中心，突出重
22、点。四提问：本文篇幅较长，如何才能较快地背诵出来？明确：理解记忆比机械记忆的效果更好。就本文来讲，应当先抓整体，即首尾两段为总讲，中间四段为分讲。至于每一节，也有背诵的规律可循，把握了它，能够帮助我们更快地背诵出来。这一点，放到讲每一节时再来提示。五指名学生翻释第1节要求分三步完成：先朗读一句，然后逐字解译，最后将该句直译成当代汉语。下同老师补充：明：明朝。有：后面能够加上数词一。奇巧：手艺巧妙精巧。曰：在这里是活用，释成名叫、叫做，不能释成讲。以：介词，用。径寸：直径一寸。之：构造助词，的。为：，动词，做，在这里是雕刻的意思。罔：否认副词，没有；罔不：没有不，无不。因：动词，顺着、根据。势木
23、头的；样子。象：动词，模拟。形：名词，雕刻物体的形状。具：动词，备、有。罔不因势象形，各具情态译成当代汉语是：没有不顺着木料原来的样子，模拟所雕物象的形状来雕刻，使雕刻出来的艺术品各有各的神情姿态，尝：时间副词，曾经。余；人称代词第一人称单数，我。核舟一：一只核舟，数词放在名词之后，表数量。盖：句首发语词。表示肯定语气，译成原来是。云：句末语气助词，表示陈述语气，不必译出。这一节是总叙，先介绍王叔远是一位精于雕刻的手艺人，接着引出他送给作者的核舟，最后点明核舟的主题，注意这一节小层次的安排，有助于背诵。六指名学生翻译第2节，老师补充。开始一句总写核舟的概貌。有：同又，读。奇：零数。黍：古代制尺
24、以一个黍粒的纵长作一分的长度。这一句给人以整体感，并与上节径寸之木相照应。接着分四层描绘核舟的各部分。第一层第2节先写船仓。者：代词，与形容词轩敞组成名词性词组。为：，是。之：代词，指仓。这里先写船仓中部的外观。然后随着观察视线的移动，依次分写船窗、船栏、对联。旁开小窗共八扇点明窗的位置和数目。以上都写舟外。启窗而观，雕栏相望焉。启：开。用一启字又引导读者从舟外到舟内。观：集中目力看。闭之石青糁之。闭与上文的启相应。用一闭字又从舟内回到舟外，上面写窗，只概括点明它的位置和数目，这里写窗，却细致地介绍了窗上的文字。提问：上面两个之，意思一样么？明确：不一样。前一个之代小窗，后一个之代窗上刻的字。
25、提问：窗上的对联为什么要刻这十六个字，而不刻别的字？明确：这十六个字是前、后（赤壁赋）中的名句：摘录下来组成对联，刻在小窗上，不仅与上节大苏泛赤壁相应，非常切题，而且可以以启发读者联想到核舟外的赤壁景色。同时，作者真切地将它们描绘出来，足以见他对核舟观察的精细。归纳：第2节主要写船仓。作者是按观察顺序依次来写。以写船仓为主。其次序是先写仓，次写篛篷、小窗，再写栏杆，后写对联，其中又以写窗和对联为主。同学们按上述顺序加以理解记忆，有助于背诵这点可以视详细情况，启发提问，让学生考虑回答。板书；概貌；首尾长分八有奇，高可二黍许。船仓：篛篷、小窗、栏杆、对联。七指导学生朗读和背诵。引导学生回忆第1.2
26、节的层次不看书，然后老师念一句译文，学生朗读一句原文反复两到三次，再要学生合上课本，老师译一句译文，学生背诵一句原文。四课堂作业。解释下列词语的意思：以、曰、尝、贻、盖、云、有、许、覆之、闭之、糁之。老师巡回检查以后加以补充纠正，要求学生课后誊正到（文言词语积累本）上。五课外作业：继续背诵第1、2节。第二课时教学要点：指导学习课第3、4节。教学步骤：一温习旧课：一检查（文言词语积累本）誊正情况，并加以讲评。二指名学生背诵第1、2节，并加以讲评。二学习新课。第2节写的核舟的中部，主要是写物，第3节则是写人。一指名学生翻译第3节。老师补充。第3节写船头苏、黄、fo的姿态和活动。船头坐三人鲁直居左。
27、峨冠：前面省略了动词戴。而：连词，连接峨冠和多髯，表示并列关系。者：相当于当代汉语的字构造的的，指人。这里先总记人数，后分记三人姓名。在分记中，对于东坡，着力展示其富有特征的肖像描写，鲜明地突出这一主要人物，照应大苏泛赤壁一句，紧扣核舟主题；对黄、fo，却只点明他们的位置，行文有详有略，有主有次。下面分两组描绘三个雕象。先写苏、黄。苏、黄共阅一手卷各隐卷底衣褶中，如有所语：所和它后面的助词语组成名词性词组，直译成当代汉语是：好象在讲话似的。这里按从上到下的顺序描绘，以手卷为界，先写苏、黄上半身。详细写法是先总后分：先总写苏、黄的动态，后分写时，则先苏后黄。写苏、黄共阅手卷的状态时，极其传神，把
28、两人共同欣赏字画的兴味，情投意合的情态，刻画得活灵敏现，使读者如见其人，如闻其声。雕刻艺人把人物刻活了，作者也把人物写活了。从东坡现右足起，转为写两人的下半身，写法正好与上面相反，是先分后合。现与隐正好相对，微侧补述坐的姿态。两人的衣褶都看得很分明，可见刻工技艺之高，作者描绘之细。次写fo印，fo印绝类弥勒珠可历历数也。绝：极。类：象。作者先写外形，次写神态，后写次势。写fo印的矫首昂视与前面苏、黄的共阅手卷，一俯一仰，相互对照，足见艺人的匠心独运；写神情不属是由于僧俗不同，各具特色。这种区别，又是由他们各自的教养与身分决定的。这讲明雕刻艺人和作者对当时社会生活和各种人物的观察很细致，很深入。
29、珠可历历数，细致至极，写尽刻工的奇巧。第3节写船头苏、黄、fo的雕像，是全文的重点。作者先总述，后分述。板书：船头：苏、黄、共阅手卷，fo印欣赏江景。二指名学生翻译第4节，老师补充。第4节写船尾两个舟子的姿态和活动。舟尾横卧一楫若听茶声然。横卧：平放，讲明不用楫；与首段泛字相应。居，站。若状；像样子，啸：撮口发出长而清越的声音。呼：喊出高而响亮的声音。啸呼能够译为大声呼叫。抚：摸着。其：指示代词，那人，若然：像似的、像样子，然：句尾助词，这一节的描绘，用词造句，很有分寸，居右者仰面啸呼，以动为主；居左者俯首听茶声，以静为主。一动一静，绘声绘形，极写核舟的奇巧。足见雕刻艺人之精工，体现了作者揣测
30、体会细腻入微。这一切写船尾，作者先写船桨，便于描绘两个舟子的位置。他们以横卧的楫为界，一个居右，一个居左。居右者在啸呼，显得活泼，居左者在烹茶，显得很沉静。板书：船尾：舟子二个，居右者啸呼，居左者烹茶。三课堂作业口头解释下列词语的意思：髯绝类属诎衡。老师补充纠正后，要学生誉写到（文言词语积累本）上。四指导学生朗读和背诵第3、4节做法同前，在此从略。五课外作业：继续背诵第3、4节。第三课时教学目的：讲读课文第5、6节，归纳文章中心思想和写作特点；归纳本文古今词义的异同和一些语句在词序上与当代汉语的异同。教学步骤：一温习旧课。1检查（文言词语积累本）誉正情况。2指名学生背诵第3、4节并加以讲评。二
31、讲读新课。一指名学生翻译第5节，老师补充。第5节写船背上所刻的题名。船背二字，点明观察和描绘的部位。其：指示代词，那个。船者：船底。交代船底较平，才能够题名篆刻，照应罔不因势象形。则：顺承连词，就。题：书写，这里指雕刻。题名：即雕刻了名字。其上：其，代词。指代船的底部，其的前面能够加上介词于。船底本来没有东面能够雕刻。如今刻上题名和篆章，可见雕刻艺人能充分利用桃核的空间，构思精巧，又一次与首节相应，接着记题名内容。文曰：文字是。甫：也写作父，古代对男子的美称，常附在表字之后。虞山王毅叔远甫译成当代汉语是：虞山人姓王名毅字叔远。这里交代核舟制作的时间、雕刻者的籍贯和姓名，以补足首节明有奇巧人曰王
32、叔远的叙述。下边记题名的笔画和颜色。若：像。其：代词，指代文。笔画像蚊足一样细，其小可知；而一钩一画又都清清楚楚，又能够见出它的奇巧。接着再写篆章的内容和颜色，篆：，汉字的一种书体，有小篆和大篆之分。初平山人：雕刻者的别号，古代文人往往喜欢用某某山人、某某居士之类作别号，题名的笔画细若蚊足，篆章势必也是这样，所以作者略去不写，而图章习惯用红色印泥，所以要提其色丹。其：代词，指代篆章文。第5节写船底，主要写题名和篆章。先写题名，交代制作年月和雕刻者的籍贯、姓名，后写篆章，补述雕刻者的别号。以上四节是本文的第二段，是分叙，由船仓、船头、船尾到船底，层层写来，有条有理，而在一般的描绘中，又细写船头三
33、个人的形象，重点很突出；同时，文章处处照应第一节，紧扣奇巧二字行文。板书：船者：题名和篆章，文字内容、字迹笔画、颜色。二指名学生翻译第6节。老师补充。这一节是全文的总结。先总结人。通：共、总。一：满、全、整个。为：动词，雕刻。接着总结窗户。再总结物件。最后总结雕刻的字数。从为之后，数词全放在名词后面，省去量词，做补语，表示数字的强调。与当代汉语词序不同，译成当代汉语要补出量词。以上统计，足见人和物很多。下边却写核舟之长。而：转折连词，可是。其：代词，指代核舟。曾：副词，作竟讲，表示意想不到的语气。核舟不盈寸，上面竟刻了这么多的东西。作者以数目之多比照体积之小，更见雕刻艺人的奇巧。接着交代核舟的
34、原料。盖：句首发语词，原来是。者：直当于当代汉语的字构造的的，指代修狭的桃核。之：代词，指代核舟，能够不译出。这里点明核舟之核，与第2节开始相照应。作者作了上面的总结，末尾以赞叹收束全文。亦：也。灵怪：神奇，含有鬼斧神工的意思。灵怪与音节的奇巧相照应。以上是第三段，总计核舟上的人、物、字等，以赞叹作结，再次突出艺人技艺的高超。板书：总计：人五，窗八，篛篷、楫、炉、壶、手卷、念珠各一，题名、篆文三十四字。三指名学生归纳文章的中心思想：本文描绘了在桃核上雕刻成的小船和船上诸多的人、物的情态，生动地反映并赞扬我国古代工艺美术品的水平，以及雕刻艺人卓越的技巧，表现了我国劳动人民的聪明才智。四指名学生归
35、纳本文的写作特点。一层次清楚，重点突出。二观察细致，描写生动。五课堂作业1.做课文后面考虑和练习三。参考答案当代汉语是在古代汉语的基础上发展起来的。有一部分词，古今词义完全一样，如人、窗、手等。但是不少词，当代的意思与古代的意思已经不一样了，如1句中的曰，如今讲叫做。2句中的贻，如今讲赠、送。3句中的髯，如今讲胡子、胡须。4句中的夷，如今讲平。2.做课文后面考虑练习四。参考答案词序是指词在句中的先后次序。古今汉语句子中的次序大体一样。如1，词序是一样的不过，在数词一后面要加上相应的量词幅；2，词序也一样数词一后面也应当加上量词支；3词序也是一样的。4中，通计一舟的词序一样在数词一后面要加上量词
36、只或条，但为人五、为窗八的词序却不同，当代汉语要讲成刻了五个人、刻了八扇窗子，名词和数词的位置要倒过来，并在数词后面加上相应的量词。六指导学生朗读和背诵第5、6节做法同前，在此从略七课外作业：1.背诵和默写课文第二段。2.自选一件制作精巧的工艺品，认真细致地进行观察，然后学习本文的写法，写一篇短文。概貌：首尾长八分有奇，高可二黍许船仓：篛篷、小窗、栏杆、对联核舟船头：苏、黄共阅手卷，fo印欣赏江景，大苏泛赤壁船尾：舟子二人，居右者啸呼，居左者烹茶，船背：题名和篆章，文字内容，字迹笔画、颜色，总计：人五、窗八、篛篷、楫、炉、壶、手卷、念珠各一；题名、篆文三十四字。第3篇教学设计教学设想：这是一篇
37、介绍一件精巧工艺晶的小品文，具有浓厚的文学色彩。全文仅400余字，却描绘了整个核舟的全部景物。语言见解生动严密。在教学时应采用多种形式，引导学生把握重点词句，领悟文章内容，培养文言语感。同时，要引导学生体会文章是怎样根据空间顺序有条不紊地介绍事物特征的方法，体会我国古代劳动人民在工艺美术方面的高超技艺和智慧，加强民族自豪感。本文教学安排两课时。第一课时扫除阅读障碍，朗读课文，整体感悟课文内容;第二课时体会文章的主要特色。两课时都以学生活动为主，老师做好引导、点拨工作。第4篇教学设计教学目的：1、学习本文从总到分、从分到总，根据事物各部分的空间位置和人、物的主次，突出重点，作详细细致的描绘讲明的
38、写作方法。2、理解课文的一些句子中数词直接修饰名词的词序特点，了解文章语言的准确、简明。3、了解我国古代工艺美术的成就，认识我国古代劳动人民的聪明才智和卓越技艺。教学重点：1、积累文言词句;2、帮助学生树立起关于核舟的空间概念，把握文章的讲明顺序。3、品味语言，真切感受本文观察细致、描写生动的特点。教学难点:探究课文主体部分根据空间顺序讲明事物的方法。课时安排：3课时第一课时教学经过：一、创设情景，导入新课我们中华民族是世界四大文明古国之一，我国古代劳动人民是最优秀、最勤劳、最聪明乖巧的人民，他们创造了光芒灿烂、永垂不朽、令古今世界瞩目的中华文明、中华文化。其中最令人喷喷称奇、叹为观止的有那源
39、远流长、久盛不衰的手工雕刻艺术，尤其是微雕。一棵不起眼的树根经三拨两弄能够变成一只活灵敏现、凌空欲飞的雄鹰，这是根雕;一块似可废弃的石头经三琢两磨可以突然化为山水木石、鸟鱼虫草，或可成为万里长城的缩影，这是玉雕;不仅如此，一根头发上能够雕刻下唐诗三百首的全部诗句，这是发雕;还有牙雕、竹雕等等。今天我们学习的明末浙江魏学洢的（核舟记）就是远在数百年前我国劳动人民、民间艺人精湛绝伦的雕刻技艺的一次辉煌的展示。作者及文体简介1.抽学生简介作者及背景。2.老师补充。魏学洢：字子敬，明朝末年著名散文作家。著有（茅檐集）。本文选自清朝张潮编辑的（虞初新志）。2、文体及内容：本文是一篇讲明文，全面详细的介绍
40、了“核舟的形象，热情赞扬了我国明代的民间工艺匠人的雕刻艺术和才能，显示了我国古代劳动人民的聪明才智和我国古代工艺美术的卓著成就。二、学生展示“核舟三、朗读课文，整体感悟1、抽三位学生读，正音：第5篇教学设计教学目的1、知识目的：积累一些文言词语、句式。了解我国古代艺人高超的雕刻技艺。2、技能目的：学习把握本文运用讲明和描绘相结合的笔法。理清文章的整体思路，探明主体部分的讲明顺序。3、情感态度价值观目的：文章生动介绍了明末雕刻艺人王叔远高超的雕刻技艺和独特的才华，热情颂扬了我国古代民间艺人的艺术成就。学习它，有助于激发学生热爱祖国博大精深的传统文化的感情。教学重点积累一些文言词语、句式。教学难点
41、理清文章的整体思路，探明主体部分的讲明顺序。学情分析学生已把握学习文言文的学习方法，自主学习理解课文内容应很容易完成。教学准备课件教学经过集体备课一、课前检测：二、出示学习建议，自主学习。三、同层展示，评星四、小组沟通，异质帮扶五、师生探究：一学习第三段1、质疑并点讲有关词句：峨冠而多髯者如有所悟其两膝相比者绝类矫首昂视2、口译并评价翻译情况。3、考虑讨论：这一段是介绍船头部分；主要讲明了什么？明确：描绘船头三人的神情态度。4、分别由学生朗读描绘苏武、鲁直黄庭坚和fo印神态的句子，讲讲雕刻者是要竭力渲染他们此时此地的什么样的心态？明确：从“苏、黄共阅一手卷、东坡“左手抚鲁直背、鲁直右手指卷，若
42、有所培和fo印的“矫首昂视能够看出，雕刻家的意图是要表现他们豁达、放旷的胸襟，讲明他们在山光水色的掩映之中完全忘记了现实的烦恼，而沉醉在眼前画卷的美妙意境里。5、作者在讲明船头三人时，着墨较多的是谁？为什么？明确：这当然是“东坡。三人中，苏武居中，作者起笔直逼其面：“峨冠而多髯者，由于刻得用心刻得仔细，作者也就讲得真切细腻。所以如此，一是雕刻者的安排本身如此，讲明者当然不能违犯其“初衷；二是核舟的雕刻主题是“盖大苏泛赤壁，这样讲明，才能与其主题吻合。否则，松懈割裂，不知所云。6、你从哪些描绘能够看出雕刻家技艺的奇巧、精湛、无微不至呢？明确：表现这一点的地方较多，如对东坡外貌的刻画，对东坡、鲁直
43、依格的介绍，对怫印左臂所挂念珠的讲明“珠可历历数也。二学习第四段1、考察古汉语中数词使用与当代汉语的差异。先联络前面部分看一些实例：1长约八分有奇。2左右各四，共八扇。3船头坐三人。4共阅一手卷。5横卧一揖。6倚一衡木。7为字共三十有四。由此可见，古汉语中一般情况下，数词能够直接修饰名词，这与当代汉语中较严格的“数词十量词十名词的格局不同。2、这一段用了哪些修辞手法？明确：拟人：船尾横卧一揖比喻：居右者谁会仰面顶真：左手抚炉，沪上有壶。3、这一段文字讲明舟尾情况是怎么布局的呢？明确：主要运用了总分构造。先讲“楫左右舟子各一人，而后分讲，从“居右者讲到“居左者。4、这一段描绘“舟子神情动作渲染了
44、一种什么气氛？明确：两“舟子虽神情各异，一个“若啸呼状，仿fo是在那里呼唤清风，显得悠闲自在；一个“视端容寂，仿fo在专注听“茶声。但表现了一个共同的气氛，这就是愉悦。轻松、活泼自乐。再加上船揖的“横卧，愈加暗示出有辑同于无揖，有舟子等于没有舟子的一种听任自流的境界。六、课堂小结，课堂检测。七、布置作业。核舟记记教学设计一等奖这篇文章共40947字。（初中语文讲课教学竞赛一等奖8篇）：第1篇初中语文讲课教学竞赛一等奖教学目的：1、了解古代聪颖机智的少年儿童的故事，学习古人的智慧、诚实、守信、尊重别人的美德。2、了解刘义庆和（世讲新语）。3、阅读浅易文言文，积累常见的文言词语，能（社戏教学设计一等奖12篇）：第1篇社戏教学设计一等奖创意讲明：（社戏）之美，美在真诚自然的人性，美在如诗如画的乡村风景，这些皆是在乡愁迷惑下绘制出的理想故土的图景。本设计旨在通过整体感悟局部探究整体感悟的教学思路，教给学生一种