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1、幼儿园大班优秀科学讲课稿（劳动者的工具）含反思大班优秀科学讲课稿（劳动者的工具）含反思适用于大班的科学主题教学活动当中，让幼儿学习常用工具的一些简单使用方法，初步感悟不同的劳动者都有一套本人特有的工具，认识一些常用的工具，引导幼儿珍惜劳动成果，初步培养对劳动者的崇敬之情，快来看看幼儿园大班优秀科学讲课稿（劳动者的工具）含反思教案吧。导读：劳动者的工具在小朋友的周围无处不在，有食堂工作人员的饭勺，保育员阿姨的拖把，花园里花匠的修花剪刀，有农民的锄头，还有工人的榔头等等，多得不能再多，而大班孩子已具备了一定的认知能力、观察能力、操作能力，此内容完全符合幼儿的生活经历和学习经历，通过此课时的学习，定
2、会让孩子在原有经历的基础上有新的提升。教材分析：劳动者的工具在小朋友的周围无处不在，有食堂工作人员的饭勺，保育员阿姨的拖把，花园里花匠的修花剪刀，有农民的锄头，还有工人的榔头等等，多得不能再多，而大班孩子已具备了一定的认知能力、观察能力、操作能力，此内容完全符合幼儿的生活经历和学习经历，通过此课时的学习，定会让孩子在原有经历的基础上有新的提升。讲目的：根据纲要的目的、教材本身的特点以及大班孩子的特点，我将目的设置如下：1.知识目的：初步感悟不同的劳动者都有一套本人特有的工具，认识一些常用的工具。2.技能目的：学习常用工具的一些简单使用方法。3.情感目的：引导幼儿珍惜劳动成果，初步培养对劳动者的
3、崇敬之情。根据孩子已有的经历水平，我将目的1设定为重点，目的2设定为难点。讲准备：一知识准备：1.事先丰富概念：劳动者知道劳动者不单单是农民，工人、医生、科学家等都是劳动者2.幼儿事先进行一些观察部分劳动者的工作情况。二物质准备：1.实物工具人手一份以上，部分大件的工具用图片代替。2.录像带一份，摄像机等多媒体的工具。3.幼儿自带一些常用的小工具。讲教学法：（纲要）里提出：创设宽松的环境，让每一幼儿都能介入实际探究活动，感受尝试的乐趣，感受发现的喜悦。我提供了丰富的可操作性的材料，让幼儿在操作中自主的发现问题、提出问题，进而解决问题，而我始终只是幼儿的支持者、合作者和引导者。结合自主探索法、观
4、察法、讨论法等进行教学。克制传统的讲教形式，幼儿始终是活动的主体，在详细的操作中学习知识和技能，引导幼儿运用多种感官介入法、讨论法、观察法等等进行学习。讲活动经过：一带孩子到食堂、花园里、教室里、附近的模具厂观察。老师将经过摄下来引导孩子带着问题去观察，食堂的工作人员，花匠，保育员阿姨、模具厂的叔叔他们都是用哪些工具进行劳动的？幼儿的思维是直观形象的，由于受思维的限制，幼儿是通过本身的感悟、积累一定的感性经历，才能进行科学活动，因而我选择的内容都是围绕在幼儿周围，符合幼儿的生活经历，是幼儿熟悉的、感兴趣的，所以幼儿很快就进入了课题，激发了幼儿的学习兴趣，为下面的重难点的突破奠定了基础。二通过谈
5、话、观看录像，认识一些常用的工具。这个环节主要目的是落实重点，为难点的突破奠定基础1.你刚刚看见谁在使用什么工具？提问具有针对性，目的非常明确2.幼儿每讲出一种工具，就出示相应的镜头，学习相关的词语，认识相关的工具。3.我们小朋友也带来了一些工具，请你讲讲，你带来的工具叫什么，干什么用的？是谁用的？充分利用家庭这一重要的资源，让幼儿从家中携带各类工具，一方面是幼儿熟悉感兴趣的，另一方面涉及的面会更广4.这些工具是谁用的？给工具进行一些简单的分类。在这个经过中，我鼓励幼儿用完好的句子大胆讲述，大胆地与同伴沟通经历，共享快乐，共享相互的经历，在讲中学，听中学，以幼儿为主体，幼儿才是学习的真正的主人
6、，落实了目的1即活动的重点。三学习使用常用工具的一些简单方法。1.我们认识了这么多的工具，那这些工具是怎么使用的呢？幼儿自主探索。幼儿是通过本身与物质世界的互相作用建构知识，学习科学的，我为孩子提供了丰富的可操作性的材料，体现了（纲要）中的精神：尽可能创造条件，让每一幼儿都有时机介入探究的时机，感受介入的经过和结果，体验发现的乐趣。2.探索以后进行沟通，对于较难的、不常见的工具，老师在集体面前示范、讲解。3.播放录像，播放其他劳工者使用工具的情况，如：科学家、医生、清洁工人等等。一方面能够拓宽幼儿的视野，另一方面能给孩子更直观更真实的体验，使孩子潜在地知道每个劳动者都有本人特有的劳动工具，知道
7、他们的使用方法是如何的？进而升华了重点和难点。四感受劳动者的不容易，知道珍惜劳动成果。刚刚我们在参观、和看录像的时候，那些工作的人都是怎么样的？那我们平常应该怎么做呢？详细联络到了幼儿的实际生活，如要爱护桌椅，珍惜饭粒等等，通过层层的提问，让幼儿知道劳动者的不易，应该珍惜劳动成果，进而到达了目的3。最后的提问，幼儿又回归到了生活，所谓科学来源于幼儿的生活，也服务于幼儿的生活。延伸活动：延伸活动不是一个活动的结束而是另一个活动的开场1.这些工具是谁发明的呢？假如你是科学家，你想发明怎么样的工具呢？2.农民为什么要用到这些工具，而厨师为什么要用这些工具，他们能交换吗？为什么？如此开放性的提问，促进
8、幼儿扩散性思维的发展，引发了幼儿的创造的欲望，进一步激发了幼儿学习科学的兴趣。以上的活动设计环环想扣，循序渐进，即关注了幼儿原有的生活经历，又在原有经历的基础上关注新经历的获得，整个设计体现了下面几个特色：1.幼儿园的课程是全面的、启蒙的，各领域的内容要互相浸透互相融合，在孩子的心里是没有学科的界线，因而在整个活动中，我融入了语言，如让孩子用完好的句子讲述，在讲述的经过中提高了倾听能力等，又融入了分类等内容，全面的促进孩子的发展。2.利用了当代化的工具及媒体的参与，给予孩子更直观、更科学的经历，即验证了幼儿操作的结果，又能给孩子科学的知识。3.老师引导的关键是提出有质量的问题，所有问题的提出，我都是根据孩子已有的生活经历和重难点的突破而展开。老师只是支持者、合作者、引导者，孩子才是学习的真正的主人。教学反思：幼儿对事物的认识具有形象性、详细性的特点，喜欢直接介入尝试，对操作体验型的活动尤为感兴趣。本次科学活动正符合了孩子们好动手、喜探究的心理特点。活动的目的是培养幼儿动手操作、主动活动的兴趣和创造意识。材料的提供上既注意材料的平常性，又充分注意了材料的层次性、开放性，幼儿能够尝试用不同的材料、不同的方法，主动探索，体验成功的快乐。