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1、小学低年级班主任班级管理工作教案-班主任工作案例您当前位置：首页班主任工作网班主任工作案例小学低年级班主任班级管理工作教案小学低年级班主任班级管理工作教案发布:班主任|分类:班主任工作案例小学低年级班主任班级管理工作教案文/朵尔王宇轩，男，7岁，小学一年级学生。该生学习成绩差，性情怪异，很难与同学相处。1.卫生习惯差，手脸总是有污秽；2.人际关系恶劣，总是欺负周围的同学，总以强者形象出现，无缘无故的，就打同学一巴掌或踢同学一脚，要不就咬人。3.组织纪律差，上课时有话就讲，没有留心听课、认真考虑、举手回答的习惯。原因分析：1、该生从小跟爷爷在老家生活，很少见到父母，对父母缺少依恋。，爷爷对他言听
2、计从，千方百计知足他，渐渐构成野蛮任性的性格。小时候环境生活的影响2、后来父亲怕他吃亏，叫他回击欺负他的人，渐渐地，他由一个受别人欺负的人转为一个欺负别人的人，由一个弱者变成一个大天王，令教师极其头疼。父亲错误的引导方式由于该生自小过于宠爱、放纵，家长怕他吃亏，使他在家庭、在同伴中渐渐变得像个小皇帝。别人讲他不得，碰他不得，而他却目中无人，动不动就打人。该生以自我为中心，不接受别人的意见，他并没有认识到来学校是来学知识、学文化的，更没想到来学校是要遵守纪律的。对待这类孩子，一下子的批评教育是不能解决问题的，解铃还须系铃人，来源于家庭的病症，需要家庭的密切配合，学生的健康人格才能有效地培养。综合
3、分析与诊断该儿童目前要解决的主要有三方面问题：1.攻击性行为；2.人际关系；3.学习适应性。为什么会有这些问题，详细分析如下：1.攻击性行为：根据儿童的成长经历，攻击性行为的产生主要是经历习得的结果。人的行为都有趋利避害的特点，之所以选择某种行为，主要是这种行为能给当事人带来某种利益。本案中的攻击性行为的最初形式是被打，而他打小朋友是角色的转换，但当他打了小朋友后没有任何的惩罚出现，就再一次证实了这种行为是可行的。强者打人与弱者挨打的体验在认知上让他强化了这种打人的行为，让他在认知上强化了这种行为的合理性。因而，观念中构成了这样的推理：弱者遭到别的小朋友欺负，强者能够通过本人的气力、武力来保护
4、本人。而且，在我是强者的强烈暗示下，往往会对外界发出警示，以表明本人的强者姿态。当行为不断反复后，将会变成为一种习惯，甚至成为人格特征之一，就现状及年龄阶段，还谈不上攻击性人格，只能讲有攻击性倾向，也正因而，及时的干涉是能够矫正的，否则随年龄的增长，行为复现率的提高，会使改变难度增大，演变为人格特征。2.人际交往问题：该儿童的人际交往问题与他的攻击性行为密切相关。攻击性行为可能使他本人少受了欺负，但却引起了同学的注意，这些行为也就构成了他在别人眼中的不良形象：动不得、讲不得、脾气大、爱打人、即便有些行为是暗示我想跟你们玩，但打的方式是不被认同和接受的。3.学习适应性：现该生学习没有多大的进步，
5、这是发展经过中的适应不良表现。这除了影响行为与人际协调外，还有对学习态度和方法等方面的影响。目前，该生所面临的学习问题主要是怎样调整好情绪，给予学习相应的注意力，提高上课效率，并且这也是促进人际关系的重要方面。在行为上给予积极的建议与指导，两者结合才可能获得预期的效果。1、询问基本情况。2、向家长反映该生的在校表现，表明想教育好其儿子的心意。3、向父母了解孩子的成长经过，尤其是重大事件；4、与孩子交谈，探寻孩子的心理矛盾及思想意愿；5着重让孩子表达当时怎么想，想怎么做，感觉怎样，目的一在于让孩子宣泄；二在于让父母学习与演练与孩子的沟通；三能够顺势引导家长怎样做更好，做好共同教育工作。6、让孩子找出班中最受欢迎的学生，让他明白怎样与同学相处，做个受同学欢迎的人。7、指出继续努力的方向：继续自我监督与控制。8、制定行为目的，加强自我管理能力；本文地址：本文标题：小学低年级班主任班级管理工作教案较旧一篇：班主任怎样处理失窃事件较新一篇：班主任工作案例：点燃激情，照亮学生