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1、幼儿园大班数学（10以内的加减法）PPT课件教案这是幼儿园大班数学（10以内的加减法）PPT课件教案，大班数学（10以内的加减法）PPT课件教案包含了PPT课件，活动目的是熟练运用10以内的加减法，理解一样答案能够对应多个式题，熟悉生活中一些重要的电话号码，愿意了解与同伴的联络方式。适用于10以内的加减法相关的教学实践，所属栏目大班数学PPT。设计背景结合主题我要上小学中孩子们互留电话的主题背景进行活动预设，通过活动中孩子集体编出的密码，自然地引导他们学会关注同样答案下式题与式题间的关系，理解一个答案能够对应多个式题的道理。活动目的1.熟练运用10以内的加减法，理解一样答案能够对应多个式题。2
2、.熟悉生活中一些重要的电话号码，愿意了解与同伴的联络方式。3.培养幼儿比拟和判定的能力。4.发展幼儿逻辑思维能力。5.有兴趣参加数学活动。重点难点熟练10以内的加减法。熟悉生活中一些重要的电话号码。活动准备1.10以内加减式题卡，破译电话号码练习纸，由加减法式题组成的电话号码卡片，红旗、黄旗、蓝旗、绿旗，记分牌。2.开展主题活动我要上小学了，幼儿有了解同伴联络方式的愿望。活动经过一、导人部分：温习10以内的加减法。师：我们小朋友就要毕业了，前几天大家也讲到过分手后联络的方式，有写信、寄贺卡、串门，还有打电话今天我们就来玩一个破译电话号码的游戏。(一)看式题破译电话号码。教师出示由8道加减法式题
3、组成的号码卡，如3+3，7-4，8+1这个环节是帮助幼儿温习10以内的加减法。活动中：教师从多个角度提问，如这个电话的第一个号码是几?6是第几位号码?最后一位是几?师：你们真棒!一下子就把这个电话号码破译出来了，你们是怎么破译的?幼：是用加减运算的方法破译的。师：你们知道这是谁的电话吗?幼：幼儿园。师：你们以后假如有事或想念教师的时候就能够打这个电话。一起告诉我幼儿园的电话号码是几?(二)心算破译电话号码。1.教师出示第二个电话密码，提出要求：在心中计算，把答案记在心里等一会儿我们大家一起讲。2.教师出示第三个电话密码，要求破译准确、迅速，一下子把电话密码破译出来。二、学习部分：为电话号码设置
4、密码并破译。(一)根据式题计算答案。1.将幼儿分成红、绿、黄、蓝四个队，每一队有10个电话密码用小组竞赛的形式，比一比哪一队的本领最大，破译的电话号码又快又准确。2.各组交换检查。3.请每一组派一名代表报对方的得分数。(二)尝试根据答案编式题。师;这里有三个很十分的电话号码，等一会儿你们要用10以内的数为这些电话号码设置密码，电话号码里的每一个数字都是答案。你们编的密码要给别的组破译，所以要编得越难越好。刚开场请幼儿编题时，教师提供的号码能够是数字少但较特殊的(如110、119、120)o这个环节引导幼儿理解一个答案能够对应多个式题-如能够将119竹编成一组密码：4-3,7-6,2+7.厨样还
5、能够编成：7-5+2-3,5-2-2,1+5+3等等。1.幼儿分组尝试编式题。2.小组互相交换式题并进行破译。3.请你们把破译出来的、与黑板上号码一样的电话号码贴在黑板上。教学反思在学习完10以内的加减法后，孩子们已对教材丰富多彩的知识呈现方式越来越熟悉，越来越喜欢了。我深深认识到把生活带进课堂，让孩子们在生活中学习数学，能激起学习的兴趣，扩展思维的空间，主要表现为下面三个方面：一、注意问题呈现多样性，激起挑战的欲望解决问题，是课程标准提出的重要学习目的，如何才能更好的落实教学目的，在教学中也作了深深的考虑，真诚的感谢实验教材的编委，教材本身与安排上都注意了有层次的创设问题情境，严密结合生活实
6、际引导学生提出问题，以教材为依托。平常教学中注意结合低年级学生的年龄特点，注意问题呈现的多样化，例本案例的教学中，由学生创设情境后自主提出问题，创设一种游戏、挑战性的问题情境，生问、生答，更能激起学生的解决欲望。平常课堂上你难不倒我我来考考你都是学生积极主动介入问题解决的表现，对学生提出的问题，大家解决后，也注意人际化的情感教育。对同学们的解答你满意吗?谢谢大家，无一不透露出浓浓的情。平常结合课本的实际情景，常以第三人称的方式请小朋友帮助解决。二、严密与生活实际相结合，提供思维发展的空间低年龄儿童的思维以形象思维为主，而数学中的计算教学，以要求学生具有一定的抽象思维能力。这种过渡不能是跳跃式的
7、，应该给孩子一根拐杖扶持。在低年级教学中，这根拐杖是特别有必要的，即创识与生活实际严密相关的问题情境，通过直观的操作、观察，过渡到抽象的算式表达。有了问题情境的创设，学生们才会更明晰地了解算式的计算经过，依次运算、条理明晰。所以低年级的教学中把数学还源于生活，在生活中找数学是特别有必要的。三、计算教学中浸透实际问题，改变问题呈现方式解决问题教学长久以来一直是数学教学的一个重点项目，教材的精心编排我深深认识到虽只涉及到10以内的加、减教学，然而每一课的计算教学无一不浸透着应用教学，所以在课的设计上，尽力挖掘计算教学中的应用素材，不仅有利于计算教学中算理的讲清、讲透，更是浸透了数学来源于生活、应用生活的思想。