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1、小学五年级语文（天窗）教案通用14篇小学五年级语文（天窗）教案通用14篇作为一位出色的教师，经常要根据教学需要编写教案，借助教案能够恰当地选择和运用教学方法，调动学生学习的积极性。优秀的教案都具备一些什么特点呢？下面是我收集整理的小学五年级语文（天窗）教案，欢迎大家共享。小学五年级语文（天窗）教案篇1教学目的：1、能辨析“卜、“瞥、“藉等字的读音、字形，重点理解并积累“慰藉、“扫荡、“神奇、“真切等词语。2、从“天窗是什么样的和“天窗成了孩子们的慰藉两个方面来概括课文的主要内容。有感情地朗读课文，体会天窗的神奇以及给孩子带来的慰藉，通过质疑、解答，领会“无中看出有，“虚中看出“实的含义。3、体
2、会课文中比喻、排比的修辞手法的作用。培养丰富的想象和联想，根据“讲写双通道的练习，开展讲话训练。背诵课文第7节。4、理解作者对天窗的喜欢之情，感受想象的乐趣。教学重点：从“天窗是什么样的和“天窗成了孩子们的慰藉两个方面来概括课文的主要内容。领会“无中看出“有，“虚中看出“实的含义。教学难点：通过有感情地朗读，体会课文中比喻、排比的修辞手法的作用。培养学生丰富的想象和联想，进行讲话训练。教学准备：教师课件学生1、读课文，自学下列词语：“慰藉、“扫荡、“神奇、“真切等2、根据“阅读新体验要求预习课文3、查找资料：认识作家茅盾教学经过：一、激发兴趣，揭示课题1、演示：天窗(1)启发学生考虑：“天窗的
3、十分之处(2)出示：于是乡下人在屋面开一个小方洞，装一块玻璃，叫做天窗。齐声读2、在很多年前的中国农村，这样的窗户随处可见。给在那里的活泼好想孩子带去了不一般的生活。一位作家也对它留下深入印象，写下了文章（天窗）。板书课题讲明通过图片引入加深学生对天窗的感性认识，使考虑更直接，直奔主题，为感悟环节的学习做好准备。二、整体感悟，概括课文内容过渡：天窗为什么要开在屋顶上呢?这样一扇简陋的天窗对孩子们意味着什么，究竟有什么魅力吸引作家写下这篇文章呢?(一)自读课文考虑天窗是什么样的?天窗在什么情况下成了孩子们的慰藉?1、沟通问题一，出示课文1-3节(1)师引读：乡下的房子只要碰到大风大雨，或者北风呼
4、呼叫的冬天于是(2)出示句子，再读：乡下人为了采光在屋面开一个小方洞，装一块玻璃，叫做天窗。板书：一个小方洞2、沟通问题二，学习词语“慰藉出示句子：这时候，小小的天窗是的慰藉。(1)“藉的读音、字形(与“籍区分)，“慰藉的意思课文中“慰藉指的是?板书：慰藉(2)理解：“这时候是什么时候?(3)读句子(二)从课文的这两个方面，概括课文的主要内容讲明“概括课文的主要内容是课后的一个练习要求，此环节帮学生理清课文脉络，即“天窗的样子“天窗是孩子们下雨天，晚上不想睡时的慰藉。这样的指导才有层次，学生的概括才会有条理，使教师的指导体现经过。三、结合朗读，学习感受(一)文中两次提到“天窗是孩子们唯一的慰藉
5、，请你默读第四节，用由于所以讲讲夏天阵雨时，为什么天窗是孩子们的慰藉?1、出示比喻句：“孩子们跟着木板窗的关闭，也就被关在地洞似的屋里了。读一读讨论：这句话是怎么写的?写出了什么?(用比喻的手法，把屋子比作地洞，写出了关闭木板窗后，屋子一片乌黑，四周严严实实的情景。)想象一下孩子此时此刻的心情(沮丧、孤寂、无奈)朗读指导，体会当时的情景。小结：屋子四周严严实实的，活泼好动的孩子只要通过天窗看世界，因而天窗成了孩子们的慰藉。2、学习第五小节这时，天窗给孩子们带来了如何的慰藉?(小组合作学习，出示要求)(1)出示比喻句：透过那小小的玻璃，你会看见雨脚在那里卜落卜落跳，你会看见带子似的闪电一瞥。体会
6、“卜落卜落(声音轻巧)闪电“带子似的、一瞥(动作快速、利落)在作者的眼里雨点是可爱的，会跳跃，闪电像顽皮的孩子似的看了一眼就逃走了，天窗外面多么有趣啊!指名读(2)出示句子：你想象这雨，这风，这雷，这电，如何猛烈地扫荡了这世界，你想象它们的威力比你在露天真实感到的要大这么十倍百倍。在孩子们的想象中，这些风雨雷电的威力比他们真实看到的要大十倍百倍，我们还能够用哪些词语来形容这猛烈的风雨雷电呢?让我们来听听这些风声、雨声和雷声。出示课件理解：扫荡(3)指导读第五节(指名读师范读男女同学对读)小结：天窗很小，看到的外面世界也极有限，但小小的天窗给孩子们带来了丰富的想象，从看到下雨想象到风声、雷电之声
7、。通过想象忘却了内心的郁闷与无奈，得到了乐趣，得到安慰。板书：看到想象到(二)而当夜晚来临的时候，对于那些被家长逼着上床去休息的孩子们来讲，透过这扇小小的天窗，又看到了什么?想象到了什么呢?1、学习第六、七小节晚上，透过天窗我们总觉得离夜空好近，美丽的神奇的夜的世界又会带给我们什么呢?让我们读读作者当时的感受。指名读课文的第六、七节作者透过天窗，看到的是一颗星，想象到的是无数闪闪烁烁可爱的星;看到的是一朵云，想象到的是无数奇幻的云彩;看到的是一条黑影，想象到的是蝙蝠、夜莺、猫头鹰。学习句中写作方法排比、想象孩子的想象是丰富的，富有变化的，他们将零星的、分散的星、云、稍纵即逝的黑影组成一体，构成
8、了一个美丽、神奇的夜的世界。读读课文，试着把下面这段话讲详细。满天的繁星就像，又像，还像。奇幻的云彩好似的山，的马，的巨人，的。齐读：这该是多么美丽的一幅夜景啊!引读，读出气势：偶然那小玻璃上面擦过的一条黑影，孩子们就想象到这也许是也许是也许是。总之2、小结：这美丽的神奇的夜的世界的一切，都是从天窗获得的。孩子们从天窗里得到的安慰，就是想象所带来的无穷的，也是的乐趣。3、指导学生背诵第7节讲明第5、7节的教学设计运用媒体促读，句式训练，想象讲话等多种手段突破教学难点体会学习比喻、排比修辞方法的作用，并充分给予学生讲的时机，教师以读代讲，学生有感而发，到达训练的目的。四、总结升华，引导质疑，认识
9、作者(一)学习第八节，体会“神奇出示句子：啊唷唷!这小小一方的空白是神奇的!它会使你看见了若不是有了它，你就永远不会联想到的种种事情!1、怪不得作者感慨指导读句，注意三个感慨号!(指名读，男女生读)2、沟通对这句话的理解“神奇体如今哪儿?板书：神奇(二)引读第九节，质疑1、引读：发明这“天窗的大人们，是应当感谢的。由于2、学生质疑：为什么讲活泼会想的孩子会知道如何从“无中看出“有，从“虚中看出“实，比他所看到的一切更真切，更广阔，更复杂，更实在?(出示最后一句话。)3、引导学生考虑：在你无奈的时候，什么是你的慰藉?把阅读和生活结合起来4、学生自读第47节讨论，沟通出示句子：它会使你看见了若不是
10、有了它，你就永远不会联想到的种种事情!解疑：“有和“实是指想象出的事物。文中孩子的想象既基于已有的生活经历，又能够自由联想，自由组合，所以会更真切、广阔、复杂、实在。理解：真切5.总结：第八节中的“天窗就是指一切想象的时机，我们要捉住这些时机，积极动脑，展开想象。让我们的生活更充实，更快乐。(三)认识作家茅盾，出示资料讲明对第9节的理解，是全文的难点，引导学生质疑反而会使学习水到渠成。在讨论释疑时，学生能够通过对课文的回首来再次体味作者写文的真意所在要学着本人发现生活中的美，进而创造美妙的生活。在学完课文后，再来介绍作者以及文章的背景，学生对作者的敬仰才会更真切，对文章的理解也更透彻。五、学习
11、方法，布置作业1、考虑：文中的孩子是怎样想象的?小结：通过仔细的观察从声音、数量、形状、颜色等多方面展开的合理想象。2、“讲写双通道练习指导。(根据以上“小结引导思路。)3、作业：乘汽车或火车时，仔细看看窗外的世界，讲讲你看到什么，又想到些什么。能够用上比喻和排比的修辞手法把它写详细。讲明本文的修辞是一大特点，十分是有关想象的描写。但学生会将多角度的合理想象与异想天开混为一谈，结尾时有章法的提炼是很有必要的。小学五年级语文（天窗）教案篇2(一)、激情导入。1、这节课我们学习我国著名作家矛盾写的一篇散文（天窗），出示课题，学生齐读。2、你知道什么叫天窗?在日常生活中，你都见过哪些天窗?(设计意图
12、：针对题目引导学生质疑，能够使学生的思维与教材编排意图产生碰撞，激发学生的阅读欲望。)(二)、整体感悟课文。1、天窗虽小，却有很多神奇之处。请同学们一边看动画，一边听课文朗读，感受一下天窗的魅力。(出示课件)2、看完画面，你对天窗有什么感受?指名学生讲一讲。师相机出示重点句子。(设计意图：运用多媒体课件，让学生直观感受天窗给孩子们带来的乐趣，为理解课文打下了基础。激发了学生的学习兴趣。)过度：是啊，这小小的天窗成了孩子们唯一的慰藉。小小的天窗是神奇的。(课件出示这两话。)慰藉是什么意思?什么叫唯一、唯一的慰藉呢?为什么小小的天窗是孩子们唯一的慰藉是神奇的呢?让我们一起走进课文中去，进一步去体验
13、天窗神奇之处。(三)、细读课文47自然段，深化体会。1、请同学们默读47自然段。找一找小小的天窗是唯一的慰藉在文中出现了几次?在什么时候小小的天窗是孩子们唯一的慰藉?透过这扇天窗，孩子们看到了什么?又想到了什么?分别用和在文中画出来。2、结合课文内容讲一讲你对小小的天窗是唯一的慰藉这句话的理解。3、四人小组讨论沟通。4、全班汇报沟通。师相机出示课件，指导朗读、理解句子的意思。指导学生用也许也许也许讲一句话。5、指导朗读47自然段。(设计意图：在理解经过中引导学生捉住文中重点词句进行感悟、品味，恰到好处的突破了课文的重难点，也训练了学生遣词造句的能力，口头表达能力。)(四)、学习8、9自然段。是
14、啊，天窗虽小，却给孩子们带来了无穷的乐趣，让孩子们的童年充满了无尽的想象。你们以为这个天窗怎么样?(是神奇的)1、出示课件：这小小一方的空白是神奇的!(学生齐读)2、为什么讲这小小一方的空白是神奇的!呢?请同学们读课文8、9自然段，考虑问题。3、讨论沟通，师相机出示重点句子，指导朗读、理解感悟。(1)、它会使你看见了，若不是联络到的种种事件!句中的两个它指什么?句中的两处否认，谁能改成肯定形式读一读。(2)由于活泼会想的孩子们，会知道更复杂，更确实!这句话是什么意思?(设计意图：捉住文中难以理解的句子，反复朗读理解感悟，结合生活实际，加深理解。真正体会到天窗给孩子们带来的无穷乐趣。)(五)、总
15、结拓展。1、师总结：天窗给乌黑的屋子带来了仅有的光明，孩子们通过天窗看见了雨点、闪电、星星、云彩，使孩子们的童年充满了无尽的想象。这些都是孩子们唯一的慰藉，这个天窗是多么神奇啊!2、把本人在生活中透过各种窗口，如本人家的窗户、乘坐汽车或火车时，从窗户看到了什么、想到了什么?讲给同学们听听。(设计意图：把阅读和生活结合起来，进一步加深对课文的理解。培养了学生的观察力和想象力。)板书设计：是孩子们唯一的慰藉是神奇的天窗看见想象是放飞心灵的雨脚雷电星云无穷无尽一线天空小学五年级语文（天窗）教案篇3教学目的：1、通过有感情的朗读，体会“慰藉的含义。2、体会天窗的神奇以及给孩子带来的慰藉，领会“无中看出
16、“有、“虚中看出“实的真理，理解作者对天窗的特殊感情。3、学会课文中比喻、排比的修辞手法，培养学生丰富的想象和联想。教学重点和难点：1、理解课文内容，体会小小的天窗是“孩子们慰藉，感悟“这一方小小的空白是神奇的!并唤起孩子们与课文的共鸣。2、理解课文第九段，进而领会“无中看出“有、“虚中看出“实的真理，感悟作者写作上的独具匠心。教具准备：多媒体课件。教学步骤：一、导入每栋房子都离不开窗，可是在很多年前的中国南方农村，窗是如何的呢?(出示图片)乡下的房子只要前面一排木板窗。暖和的晴天，木板窗如何?(学生齐声回答：木板窗扇扇打开，光线和空气就都有了。)碰着大风大雨，或者北风呼呼叫的冬天，木板窗又会
17、如何?(学生齐声回答：木板窗只好关起来，屋子就黑得像地洞似的。)于是乡下人在屋顶上面开一个小方洞，装一块玻璃，叫做天窗。出示：天窗这样一扇简陋的，只能透些阳光和空气的天窗究竟有什么魅力吸引茅盾先生写下这篇文章呢?这小小的一方空白又对活泼好想的孩子们意味着什么呢?请同学们自由朗读课文。要求：读准字音，读通语句。二、初读感悟1、通过同学们的自读，谁来讲讲你觉得这是一块如何的天窗?你是从那一段看出来的?你能读一读这样的句子吗?(指名读，分组读，齐读，轻声读)2、情境描绘，感悟天窗是孩子们的慰藉。当夏天阵雨来临，你被父母勒令不得外出淋雨时，随着木板窗一块块被关起来的时候，眼前一片黑暗，如同地洞。那小小
18、的天窗是什么?(慰藉)晚上，当你被逼着上床去休息的时候，你辗转反侧不能入眠。你偷偷地从帐子里伸出头来，你仰起了脸。那小小的天窗又是什么?(慰藉)当你忘不了雨中的嬉戏，草地河滩上玩耍，当你满肚子委屈，孤枕难眠，无言以对时。那小小的天窗还是什么?(慰藉)确实，这简陋的，在黑暗中显露出些许阳光和空气的天窗，是你能够看到外界的窗，它又怎能不是慰藉呢?那么谁给“慰藉找一个近义词?(安慰、抚慰、抚慰、宽慰)谁来讲讲你在什么情形下，最需要慰藉?三、精读体悟1、配乐朗读4-7段。这小小的天窗，如此让人神往，它在你最需要慰藉时，给了你快乐、安慰和无尽的暖和，伴你度过了一个又一个漫漫长夜。教师禁不住也想读读它，想
19、走进它。请同学们边听边闭上眼想象，你从这小小的天窗中看到了什么?2、描绘情境，充分发挥想象，让学生看到天窗以外的事物。补充句子：从那小小的天窗，你会看见，你想象到，这也许是，也许是，也许是。(想象雨脚、闪电、树影、星空，想象狂风暴雨、绵绵细雨、雨过天晴下看到的不同情景;用“也许也许也许造句。)我们讲这天窗不但给人以慰藉，还是一块神奇的天窗。那么我们讲这一方小小的空白真是值得我们赞颂。请以“天窗啊!天窗，是你开始，给天窗写一段话。3、总结：天窗让我们从“无中看到了“有，又从“虚中看到了“实，并且比任何时候看到的更真切，更阔达，更复杂，更确实。这是想象的魅力，也是作者茅盾先生用精炼的笔触写作丰富内
20、蕴的独到之处，让我们领略到了世间不一样的神奇。四、家庭作业1、背诵本人喜欢的段落。2、完成课后第3题。板书设计：天窗“无“有“虚“实(精炼)(丰富)小学五年级语文（天窗）教案篇4教学目的：1、知识与技能(1)理解课文49段内容，感受“小小的天窗是唯一的慰藉。(2)正确，流利，有感情地朗读49段。2、经过与方法(1)通太多种形式地的朗读感悟文章49段的内容。(2)通过对文章49段内容的理解，体会作者所表达的热爱自然的思想感情。3、情感、态度与价值观通过对文章49段的教学，引导学生体会作者所表达的热爱自然的思想感情，激发学生热爱自然的思想感情。教学重点：理解课文内容，了解天窗给乡下孩子们带来的无尽
21、遐想和无穷快乐。教学难点：能捉住重点词句理解课文内容谈本人的感受。教学经过：一、温习旧知1.不一样的童年有不一样的快乐，不一样的生活有不一样的精彩，乡下孩子的生活因天窗而变得丰富多彩，今天，让我们继续回到作者的童年，去感受天窗给乡下孩子们带来的快乐。2.和教师一起齐读课题两遍（天窗）。3.提出问题：天窗是什么?男女搭配读幻灯片二、正课学习4至7段1、请同学们阅读课文的4-7自然段，边读边考虑：天窗能给乡下的孩子们带来什么?2、这样的句子在文中出现了几次?分别在什么情况下出现的?3、为什么在阵雨来的时候，天窗就成了乡下孩子们的慰藉呢?请同学们再读一读课文的4、5自然段。a.夏天阵雨来了时，大人们
22、不许我们在外面玩啊，其实我们反而喜欢如何?b.然而大人们偏就不许，木板窗又了关起来，你的心情会如何?c.是啊，我们喜欢在雨里跑跳，但是却无法尽情享受，于是，在失望与无奈当中，小小的天窗是的慰藉。我们只能(老师用手向上一指)：看天窗!看天窗啊!d.看天窗!你看见了e.比拟句子有没什么不同?雨脚在那里卜落卜落跳。雨点儿在那里跳。f.(下雨音乐)听，雨越下越大了，你还听见了什么?这雨这雷让你想象到什么?想象一下，这风雨雷电会如何猛烈地扫荡世界呢?你能描绘一下你想象的内容吗?这扇天窗使你的心情变得怎么样啊?g.师生搭配读4、5段4、当夜幕降临，孩子们被逼着上床“休息的时候，为什么，天窗就成了乡下孩子们
23、的慰藉呢?请同学们再读一读课文的6、7自然段。a.从这小玻璃上面作者看到什么，想象到了从中看书作者是一个如何的人?b.沟通汇报c.学生读下面一段话，练习讲话、写话你会从那小玻璃上面擦过一条黑影，想象到这也许是灰色的蝙蝠，也许是会唱的夜莺，也许是恶霸似的猫头鹰总之，美丽而神奇的夜的世界的一切，立即会在你的想象中展开。老师引导学生用“也许也许也许练习讲话，写话。d.朗读6、7段(音乐起，文中的“你换成了“我)学习8、9段1、师：若不是有了这小小的天窗，若不是这天窗使我们产生了这么美妙的想象，我们的心灵就得不到慰藉。所以讲(课件“这小小一方的空白是神奇的!)a.“这小小一方的空白它指什么?b.为什么
24、讲“这小小一方的空白是神奇的?2、是啊，天窗是神奇的!你想对发明这神奇天窗的大人们讲些什么?3、是啊，当门窗紧闭，屋子黑得地洞里似的时，只要这个小小的透明玻璃，给孩子们打开了一扇通往外面的世界，通向广袤宇宙的窗。所以作者讲发明这“天窗的大人们，是应得感谢的。(课件出示最后一段)a.同学们，你们看，这里的“天窗加了引号，它指的是什么呀?b.理解“无、虚、有、实c.为什么作者讲想象到的比看到的更真切，更阔达，更复杂，更确实?d.齐读8、9段三、总结拓展1、齐读全文2、同学们，今天我们欣赏了一篇优美的散文，跟随茅盾一起透过小小的天窗，凭借无穷无尽的想象，感遭到了世界的美妙。感谢茅盾先生为我们打开一扇
25、人生的智慧之窗。学习完这篇课文，希望大家能够捉住身边一切想象的时机展开想象的翅膀，去认识更广阔的世界。四、作业布置1、背诵本人喜欢的部分。2、填写练习册。3、预习27课。板书设计计：天窗孩子们的慰藉看见想象雨脚闪电星云无穷无尽小学五年级语文（天窗）教案篇5学习目的：1、通过有感情朗读，句子比拟，体会“慰藉、“扫荡、“神奇等词的意思。2、悟4-9节，体会天窗的神奇以及给孩子带来的唯一慰藉，领会“无中看出“有，“虚中看出“实的真理，理解作者对天窗的特殊感情，让学生感遭到通过“天窗看世界的情趣。3、学习课文中比喻、排比的修辞手法，培养学生丰富的想象和联想。学习重点：理解课文内容，体会小小的天窗是“孩
26、子们唯一的慰藉，感悟“这一方小小的空白是神奇的！并唤起学生与课文的共鸣。学习难点：理解课文第9节，进而体会“这一方小小的空白是神奇的！学具准备：多媒体课件学习经过：学习环节老师活动学生活动一、激发兴趣，揭示课题1、每栋房子都离不开窗。可是在很多年前的中国南方农村，窗是如何的呢？出示课文1-3节2、乡下的房子只要前面一排木板窗。暖和的晴天，木板窗扇扇开直，光线和空气都有了。碰到大风大雨，或者北风呼呼叫的冬天，木板窗只好关起来，屋子里就像黑洞似的。于是乡下人在屋面开一个小方洞，装一块玻璃，叫做天窗。出示：天窗这样一扇简陋的、只能透些许阳光和空气的天窗究竟有什么魅力吸引作家茅盾写下这篇文章呢？对活泼
27、好想的孩子们意味着什么呢？学生讨论、沟通，请一位同学把这段话连起来读一遍。3、质疑。(1)为什么讲天窗是神奇的呢?下面我们来做一个听写练习(听两遍)。(发明这天窗的大人们是应当感谢的。由于活泼会想的孩子们会知道如何从“无中看出“有，从“虚中看出“实，比他所看到的一切更真切，更广阔，更复杂，更确切!)出示文章最后一节，请同学抬头看屏幕校对。齐读。(2)你们是不是觉得这段话很难理解?有什么问题吗?估计学生提出的问题有：“天窗、“有、“无、“虚、“实、为什么要加引号?为什么讲“活泼会想的孩子会从无中看出有，从虚中看出实?为什么讲比他所看到的一切更真切，更广阔，更复杂，更确切?同学们的问题提得很好，弄
28、懂了这些问题，也就是真正理解了这篇课文。出示学习目的、齐读下面我们就来认真读课文，请大家自读课文4-7节。指名读二、自读课文，完成练习1、出示要求：在读中注意下面问题1自读课文4-7节，读通课文。2完成填空：当夏天阵雨来临时或夜晚时，这小小的天窗是孩子们在地洞似的屋里的唯一的慰藉。它让孩子们感遭到这小小一方空白是神奇的，想到应该感谢发明这“天窗的大人们。注意读准多音字：藉ji理解“唯一、“慰藉(“慰藉就是安慰的意思。)3、反应指名读三、细读课文4-7节，在读、品、议、仿中体会天窗的神奇以及给孩子带来的唯一慰藉1、质疑。(1)师：为什么讲天窗是神奇的呢?下面我们来做一个听写练习(听两遍)。(发明
29、这天窗的大人们是应当感谢的。由于活泼会想的孩子们会知道如何从“无中看出“有，从“虚中看出“实，比他所看到的一切更真切，更广阔，更复杂，更确切!)出示文章最后一节，请同学抬头看屏幕校对。齐读。(2)你们是不是觉得这段话很难理解?有什么问题吗?估计学生提出的问题有：“天窗、“有、“无、“虚、“实、为什么要加引号?为什么讲“活泼会想的孩子会从无中看出有，从虚中看出实?为什么讲比他所看到的一切更真切，更广阔，更复杂，更确切?同学们的问题提得很好，弄懂了这些问题，也就是真正理解了这篇课文。2、下面我们就来认真读课文。文中两次提到“天窗是孩子们唯一的慰藉，请同学们看看画面，听听课文录音，如何在读中停找到有
30、关的语句，联络上下文讲讲你的理解1天窗抚慰孩子沮丧和孤寂的心灵。2指名讲，想象一下孩子此时此刻的心情。3同桌读4左边：读出活泼好动的孩子被大人叫进屋里，随着木板窗的关闭，被逼着上床去“休息的时候好似被关进了地洞里的不自由、苦恼与不快“顶、“偏就不、“关右边：想亲近大自然的那份渴望之情、“偷偷地、“仰着5天窗丰富了孩子的想象6老师启发提问：“在你无奈的时候，什么是你的慰藉？让学生谈出本人生活中排解不快的方法。也许是读书？看电视？也许是摆弄什么小玩具？2、读第五节：1引读：“透过天窗孩子看到什么、想到什么2出示这些带点字，演示雨脚、闪电，想象一下，当时这雨、这风、这雷、这闪电会如何猛烈地扫荡这世界
31、？在表格中写出孩子们由看到什么而想到什么？体会“卜落卜落声音轻巧)闪电“带子似的、一瞥、擦过动作快速、利落体会作者观察的细致，想象的丰富，语言的形象、贴切。老师：“孩子们的想象要比真实的大十倍百倍，真是无穷无尽啊！1本人读好这句句子。2女生读出孩子透过天窗看见光明、看见歌舞般快乐的雨点、闪电时的惊喜。(3请男生读出孩子借风雨雷电痛快淋漓地表达出本人被迫关在地洞似的屋里时不快。老师：在朗读中，你们已经真切地看到了一个更广阔、更复杂、更实在的世界。(4师生配合读作者看到的、想象到的句子四、五节小结：天窗给乌黑的屋子带来了仅有的光明板书：无、有，透过它，我们和作者一起翱翔在想象地田地里，感遭到了自由
32、的可贵，感遭到了人与自然如伙伴般的亲密关系。天窗虽小，却别有洞天啊！板书：雷电的出示3、学习第六节：师：晚上，透过天窗我们总觉得离夜空好近，美丽的神奇的夜的世界又会带给我们什么呢？请联络上下文读懂第七节的意思，选取你们最喜欢的朗读形式，读出作者当时的感受。1指名分组读、师生配合读：从少看到多，从“虚看出“实：从一粒星想到无数星，从一朵云想到奇幻的云彩，从一条黑影想到蝙蝠、夜莺、猫头鹰。小结：孩子的想象是丰富的，富有变化的，他们将零星的、分散的星、云、稍纵即逝的黑影组成一体，构成了一个美丽、神奇的夜的世界。2你们想不想看看月夜的景色?教师也为大家打开一扇天窗，请大家充分发挥本人的想象力。l出示动
33、画：晴朗的夜空里一弯新月高挂，透过天窗，看见眨着眼睛的星星、轻盈飘来的云彩、滑翔而过的流星你会想到些什么呢？有这些动画的资料1仔细观察画面，讲讲你看到什么?想到什么?2任选你喜欢的句式讲话。l看到想像到；看到想到你会从、，想像到、3师引读：啊唷唷3、出示最后一小节：提示注意“了若自由读读，你也有这种快乐的感受吗？小结：天窗虽小，却能醒人耳目、开人心窍，也正由于天窗使孩子的想象丰富，比实际看到的更多更好，给人别有洞天的感觉，所以讲天窗是神奇的。4、活泼会想的孩子们会知道如何从“无中看出“有，从“虚中看出“实，比他所看到的一切更真切，更广阔，更复杂，更确切！指名讲同桌读分组读分四组，最后齐读听自读
34、男、女生读指名读师生读指名分读、师生配合读学生动手写指名讲四、感受“天窗的神奇气力，布置作业1、“想象的;，就是观察。茅盾，茅盾先生就为我们打开一扇人生的智慧之窗。2、大家要不要也像文中的孩子那样展开想象?教师这里也留下一方空白，请你充分发挥本人的想象力。来填写。5、你们想不想看看月夜的景色?出示动画：晴朗的夜空里一弯新月高挂，满天繁星闪烁。1讲讲你看到什么?想到什么?(2)要求同学看窗外，仔细观察，用看到什么?想到什么讲一段话。(出示图片：)小学五年级语文（天窗）教案篇6教学目的：1、读准多音字“藉，理解“慰藉、一瞥的意思。2、理清课文脉络；概括“这时候的内容。3、能有感情地朗读课文，背诵课
35、文相关小节。4、感受天窗带给“我的慰藉，体会到天窗带给孩子的乐趣。教学经过：一、出示课题，通过读文划句理清课文的脉络，并通过联络上下文了解什么是天窗。一出示图片，初步了解“天窗，引出课题。1、出示图片，初步了解天窗。2、齐读课题。二预习反应，通过读带有“天窗的句子，梳理课文脉络。1、回首预习要求，沟通文中带有“天窗一词的句子。2、引导学生考虑找出这些句子的原因。有助于我们了解作者的思路，理清课文的脉络。3、尝试为课文分段，并讲讲理由。4、：从这几句句子中，我们了解到作者先向我们介绍了什么是天窗，然后又介绍了天窗给我的快乐，最后讲发明天窗的人是应该感谢的。三学习一、二节，了解什么是天窗及它的作用
36、。1、引读：这句话告诉我们天窗就是联络1、2节讲讲大人们开天窗的原因。2、沟通、：天窗的作用就是采光。二、学习4、6节，理解什么时候天窗是“慰藉，为何是“唯一的慰藉。一通过读句子，引导质疑。1、过渡：本来为了采光用的天窗却给我的童年带来了快乐。到底它带给我什么快乐，以致在离开了家乡，成年之后仍经常想起这一方小小的空白？下面我们就要重点学习文章的第二段。2、朗读第二部分中划出的句子，体会作者当时的心情，读出语气。3、理解“唯一的慰藉，引导质疑。二了解什么时候天窗成了我唯一的慰藉。1、读第二段，找找哪几小节告诉我们“这时候指的是什么时候。2、沟通读句，用本人的话来扼要讲讲什么时候天窗成为我唯一的慰
37、藉。3、理解作者为什么讲这时候，天窗是“唯一的慰藉。三、深化学习5、7节，展开想象，感受天窗带给我的快乐。一读课文，初步感受作者是怎样写天窗给我慰藉的。1、透过这小小的空白，我到底得到了哪些快乐呢？让我们再来读读5、7小节，体会体会作者感遭到的快乐。自由朗读第5节。2、个别朗读第5节。二想象讲话，理解天窗怎样使我的想象丰富起来。1、引读第五节，展开想象，结合平常所见，把风雨雷电扫荡世界的画面描绘得更真切、更实。2、沟通、并积累有关风雨雷电的句子。3、通过朗读，感受作者对风雨雷电威力的描写。4、并引读：透过一块小小的天窗，大自然的威力在我的想象中变得真实起来，难怪作者要讲固然被关在屋里，但是通过
38、天窗，我仿fo就置身于真实的风雨中，难怪作者要讲三学习第七节，想象夜的世界的美丽和神奇，进一步感受天窗带给我的快乐。背诵积累排比句。1、引读第七节。2、通过朗读理解第七节最后一句。3、你从什么地方感到透过天窗，这夜的世界的一切是美丽、神奇的呢？再读读第七节，用本人的话来讲一讲，和同桌沟通沟通。4、沟通，尝试背诵第七节。5、请学生本人编编故事，体会作者当时的心情。6、齐读第八节，读出语气。7、作者在第二部分中回忆了儿时在夏天下阵雨时被逼进屋，晚上被逼休息时，那一方小小的空白带给他的快乐。四、全文，布置作业，编写故事，激发学生想象的兴趣。1、课文，齐读第九节。2、布置课后练习。板书设计：进屋唯一的
39、慰藉被逼天窗“休息小小一方的空白神奇多彩小学五年级语文（天窗）教案篇7教学目的1.认识“慰、藉、瞥3个生字，会写“慰、藉等10个字，正确读写“慰藉、扫荡等13个词语。2.能正确、流利、有感情地朗读课文，了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。3.捉住关键语句，体会小小的天窗是孩子们“唯一的慰藉，理解作者对天窗的特殊感情。教学重难点1.读懂“小小的天窗是你唯一的慰藉，了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。2.能捉住重点词句，理解孩子们是如何从“无中看出“有，从“虚中看出“实的。教学准备1.预习提纲：课文预习作业。2.准备资料：多媒体课件。教学课时2课时第1课时课时目的1.认识“慰、
40、藉、瞥3个生字，会写“慰、藉等0个字，正确读写“慰藉、扫荡等13个词语。2.能正确、流利地朗读课文，整体感悟课文主要内容，理清课文脉络。教学经过一、创设情境,导入新课1.回忆生活:同学们,童年生活是美妙的,一起回忆一下你最喜欢的是什么。2.导入新课:今天我们所学习的这篇课文（天窗）是著名作家茅盾写的,这是一篇优美的散文。下面我们就一同来领略一下天窗的乐趣。请齐读课题。(板书课题)二、初读课文,扫清字词障碍1.自由朗读课文,要求:小声读课文,碰到生字要借助拼音多读几遍。2.认读生字新词。着重指导:慰藉(ji)一瞥(pi)3.指导书写课后田字格中的字。课件出示生字,指名读,同位读,小组朗读。着重分
41、析、指导“慰、藉。老师在黑板上的田字格中示范指导,学生仿写。(“慰是上下构造,上边是“尉。“藉是上下构造,上边是“艹,一定不能写成“q。)三、再读课文,了解天窗1.学生朗读课文,讲讲从中了解到什么。2.学生讨论、沟通:天窗开在哪里?(乡下人在屋顶开一个小方洞,装一块玻璃,叫作“天窗。)四、朗读课文,小组沟通1.自由朗读课文,考虑:为什么要开天窗?用直线画出相关的句子。(碰着大风大雨黑得像地洞里似的。)2.学生把本人画出的段落和同组的同学沟通沟通,并进行批注,还能够写写发现的问题或者本人的感受。五、课堂小结谈谈读完课文后的感受。(天窗的神奇、有趣)第2课时课时目的1.理解课文内容，了解天窗给乡下
42、孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。2.捉住关键语句，体会小小的天窗是孩子们“唯一的慰藉，理解作者对天窗的特殊感情。教学经过一、温习故知,导入新课1.课件出示生字新词,指名朗读,检查学生对生字新词的把握情况。2.导入新课:通过上一节课的学习,我们已经感遭到了天窗的趣味。这一节课我们要继续学习这篇课文,看看天窗到底有何神奇之处。二、品读课文,感悟体会(一)自由朗读课文并考虑:在什么情况下,天窗成了孩子们唯一的慰藉?学生结合插图和课文内容,边读边画出相关语句。(二)根据学生的沟通,依次对相关语句进行品读。1.品读:“夏天阵雨来了时小小的天窗是你唯一的慰藉。“慰藉是什么意思?为什么讲天窗是慰藉呢?(课文
43、第4、5自然段的语句)夏天阵雨来了时,透过这扇天窗,文中的孩子看到了什么?又想到了什么?(出示句子)雨脚在那里卜落卜落跳你想象它们的威力比你在露天真实感到的要大十倍百倍。2.把孩子看到的和想到的连起来读一读,想一想:假如将“雨脚“一瞥分别换成“雨点“一闪,好不好?(不好。“雨脚“一瞥凸显了孩子目光的独特,令人感遭到童心的跃动,体现了作者遣词造句的精当。)从小小的天窗看到的只是闪电、雨,想象到的却是无穷无尽的,难怪作者讲出示课件:“发明这天窗的大人们,是应得感谢的。由于活泼会想的孩子们知道如何从无中看出有,从虚中看出实,比任何他看到的都更真切,更阔达,更复杂,更确实!3.品读“晚上小小的天窗又是
44、你唯一的慰藉。指名朗读第6自然段,引导学生从“逼字读出孩子的心情。引导:是啊,孩子还想在月光下的草地河滩再玩会儿,不想休息,也睡不着,他又想起了那属于本人的小小的可爱的天窗。这时,天窗又给了孩子如何的慰藉?学生自由朗读第7自然段,用双直线画出“看到的,用波浪线画出“想到的。(出示句子)一粒星无数闪闪烁烁可爱的星。一朵云无数像山似的、马似的、巨人似的奇幻的云彩。擦过的一条黑影这也许是灰色的蝙蝠,也许是会唱歌的夜莺,也许是霸气十足的猫头鹰。指名朗读这些句子,学生谈谈感受。(夜的美丽神奇)师生共同合作朗读,用声音传递夜的美丽神奇,体会天窗的神奇、有趣。小结:看到的只是一粒星、一朵云、一条影,想到的却
45、是夜的美丽神奇,难怪作者讲出示课件:“发明这天窗的大人们,是应得感谢的。由于活泼会想的孩子们知道如何从无中看出有,从虚中看出实,比任何他看到的都更真切,更阔达,更复杂,更确实!三、朗读全文,升华情感1.学生自由、有感情地朗读全文,师生再次走近天窗,从课文的文字中感受这份神奇之美。2.齐读:发明这天窗的大人们,是应得感谢的。由于活泼会想的孩子们知道如何从“无中看出“有,从“虚中看出“实,比任何他看到的都更真切,更阔达,更复杂,更确实!(课件出示)四、拓展延伸,布置作业1.总结全文:小小的天窗一次又一次成为孩子们唯一的慰藉,发明天窗的大人们应该被感谢。从课文中,我们感遭到了风雨雷电的威力无比、夜的美丽神奇、天窗的无限魅力,所以我们感谢写下（天窗）的茅盾先生!2.作业:和父母讲一讲“天窗的故事吧。小学五年级语文（天窗）教案篇8教学目的：1、知识与技能：入情朗读课文理解课文内容，体会透过天窗想象的乐趣，学习课文中比喻、排比的修辞手法，培养