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1、第五章第五章 幼师教育口语训练幼师教育口语训练湖南省祁阳师范学校 唐飞云学习与训练目标学习与训练目标知识积累：学习本章的教学内容，主要是为了知识积累：学习本章的教学内容，主要是为了准确理解幼师教育口语的特点，了解幼儿教师准确理解幼师教育口语的特点，了解幼儿教师教育口语的几种常见类型，熟悉运用教育口语教育口语的几种常见类型，熟悉运用教育口语应该遵循的原则和要求，掌握沟通、劝导、激应该遵循的原则和要求，掌握沟通、劝导、激励、评价等教育口语基本方式励、评价等教育口语基本方式技能提升：学习本章内容，掌握沟通、启迪、技能提升：学习本章内容，掌握沟通、启迪、表扬、批评、劝慰等教育口语策略运用的基本表扬、批
2、评、劝慰等教育口语策略运用的基本技能技能学前案例学前案例 小（二）班有一位小朋友，中午吃饭小（二）班有一位小朋友，中午吃饭的时候，总是把碗里的蔬菜都拣出来，只的时候，总是把碗里的蔬菜都拣出来，只爱吃肉。老师看见发现了这一状况后，跟爱吃肉。老师看见发现了这一状况后，跟他展开了一段对话，想让他以后多吃蔬菜。他展开了一段对话，想让他以后多吃蔬菜。请问老师该怎么说呢？请问老师该怎么说呢？第一节 幼师教育口语的特点与要求一、幼儿教师教育口语的定义一、幼儿教师教育口语的定义幼儿教师教育口语幼儿教师教育口语 是幼儿教师根据党和国家的教育方针对幼儿进是幼儿教师根据党和国家的教育方针对幼儿进行思想品德和行为规范
3、教育，引导幼儿树立正确行思想品德和行为规范教育，引导幼儿树立正确的是非、荣辱观念过程中使用的具有说服力、感的是非、荣辱观念过程中使用的具有说服力、感染力的工作用语。染力的工作用语。二、幼儿教师教育口语的特点二、幼儿教师教育口语的特点（一）语言儿童化（一）语言儿童化（二）较强针对性（二）较强针对性（三）注重师幼互动（三）注重师幼互动（四）以情动人（四）以情动人（一）语言儿童化（一）语言儿童化 幼儿教师的语言要浅显直白，符合儿童幼儿教师的语言要浅显直白，符合儿童年龄发展特点。多用儿童化的语言，并不等年龄发展特点。多用儿童化的语言，并不等于教师完全讲大白话，要多用形象化、生动于教师完全讲大白话，要多
4、用形象化、生动的语言，注重色彩，充满动感；也不等同于的语言，注重色彩，充满动感；也不等同于她们需要使用缺少逻辑、词语不当的儿童腔。她们需要使用缺少逻辑、词语不当的儿童腔。而是指用语要富有童趣，贴近幼儿生活的语而是指用语要富有童趣，贴近幼儿生活的语言。言。 【对点案例对点案例】 儿歌三轻歌：说话轻，走路轻，放下东儿歌三轻歌：说话轻，走路轻，放下东西也要轻，不要老师来提醒，自己要留心。西也要轻，不要老师来提醒，自己要留心。儿歌洗手歌：儿歌洗手歌： 小肥皂，手中拿，手心小肥皂，手中拿，手心手心搓搓，手背手背搓搓。手心手心冲冲水，手心搓搓，手背手背搓搓。手心手心冲冲水， 手背手背冲冲水。手背手背冲冲水
5、。 洗完小手甩三下，一、洗完小手甩三下，一、二、三。二、三。儿歌学好样：走路要学小花猫，脚步轻儿歌学好样：走路要学小花猫，脚步轻轻静悄悄。不要学那小螃蟹，横冲直撞真糟轻静悄悄。不要学那小螃蟹，横冲直撞真糟糕！坐着要学小白鹅，挺起胸膛有精神，不糕！坐着要学小白鹅，挺起胸膛有精神，不要学那大青虾，要学那大青虾，驼起背儿弯着腰。唱歌要学百灵鸟，迎着春驼起背儿弯着腰。唱歌要学百灵鸟，迎着春风多美妙。不要学那小乌鸦，张开嘴巴哇哇风多美妙。不要学那小乌鸦，张开嘴巴哇哇叫。叫。（二）较强的针对性（二）较强的针对性 因人择言因人择言 因事择言因事择言 因时施言因时施言 【对点案例对点案例】论语论语. .先进先
6、进有这样一段记载有这样一段记载： 子子路和冉有先后向孔子请教同样一个路和冉有先后向孔子请教同样一个问题：问题：“闻斯行诸？闻斯行诸？”意为：听到了觉得意为：听到了觉得自己应该做的事情就去做吗？孔子却给了自己应该做的事情就去做吗？孔子却给了两种完全不同的回答。公西华问孔子原因，两种完全不同的回答。公西华问孔子原因，孔子解释说：孔子解释说：“求也退，故进之；由也谦求也退，故进之；由也谦人，故退之。人，故退之。”意为：冉有遇事退缩不前，意为：冉有遇事退缩不前，所以激励他；子路好胜心强，所以阻止他。所以激励他；子路好胜心强，所以阻止他。（三）注重师幼互动（三）注重师幼互动 教师与幼儿的教育交往活动不是
7、单纯的教师与幼儿的教育交往活动不是单纯的道德理念说教问题，不是单向的授与受的道德理念说教问题，不是单向的授与受的关系，而是复杂的人际互动过程。倾听幼关系，而是复杂的人际互动过程。倾听幼儿心声，更好地解决存在的问题。儿心声，更好地解决存在的问题。【对点案例对点案例】 幼儿园幼儿园老师教小朋友们做幼儿广播老师教小朋友们做幼儿广播体操，赵远小朋友似乎有些心不在焉，体操，赵远小朋友似乎有些心不在焉，一会儿东瞧瞧，一会儿西望望。老师非一会儿东瞧瞧，一会儿西望望。老师非常生气，大声的喊：常生气，大声的喊：“赵远你怎么回事赵远你怎么回事呀？呀？”他露出了怯生生的表情：他露出了怯生生的表情：“我想我想要尿尿了
8、！要尿尿了！”老师听了后赶紧对他说：老师听了后赶紧对他说：“那你快去上厕所吧，下次要去尿尿了那你快去上厕所吧，下次要去尿尿了一定要告诉老师，没有关系的，知道一定要告诉老师，没有关系的，知道吗？吗？” （四）以情动人（四）以情动人 每一位孩子的幼小心灵都需要教每一位孩子的幼小心灵都需要教师用爱心去呵护与关爱。教师的教师用爱心去呵护与关爱。教师的教育语言应该以爱为出发点，语言真育语言应该以爱为出发点，语言真挚、感人，应让幼儿透过教师的语挚、感人，应让幼儿透过教师的语言感受到关心、关爱，让他们愿意言感受到关心、关爱，让他们愿意接受教师的教育语言。接受教师的教育语言。【对点案例对点案例】 我们班有一个
9、孩子任性、霸道、甚至有打我们班有一个孩子任性、霸道、甚至有打人等的坏习惯。早上来幼儿园也是又哭又闹。人等的坏习惯。早上来幼儿园也是又哭又闹。父母头疼，孩子们也是告状声不断。他听到父母头疼，孩子们也是告状声不断。他听到的也都是批评、训斥一类。在老师和小朋友的也都是批评、训斥一类。在老师和小朋友的眼里，他成了不受欢迎的孩子。针对这种的眼里，他成了不受欢迎的孩子。针对这种情况，我与光栩谈心，采取了约法三章的方情况，我与光栩谈心，采取了约法三章的方式，约好如果他能开心地来幼儿园，我会送式，约好如果他能开心地来幼儿园，我会送他一个神秘的小礼物。果然，第二天看到了他一个神秘的小礼物。果然，第二天看到了他开
10、心地走进班级，我及时进行了表扬，并他开心地走进班级，我及时进行了表扬，并履行了我的承诺。履行了我的承诺。三、幼儿教师教育口语的要求三、幼儿教师教育口语的要求（一）尽量使用尊重、关爱的语言（一）尽量使用尊重、关爱的语言（二）尽量使用肯定、正面的语言（二）尽量使用肯定、正面的语言（三）尽量使用亲切、浅显的语言（三）尽量使用亲切、浅显的语言一、尽量使用尊重、关爱的语言一、尽量使用尊重、关爱的语言尊重幼儿人格和合法权益是幼儿园教育的尊重幼儿人格和合法权益是幼儿园教育的一般原则。一般原则。 培养孩子的自尊心和自信心，利于达成教培养孩子的自尊心和自信心，利于达成教育口语的实施目的。育口语的实施目的。【对点
11、案例对点案例】 老师布置小朋友做拼图，对杨雪来说，老师布置小朋友做拼图，对杨雪来说，拼图游戏似乎有点难，进展比较慢，看着别拼图游戏似乎有点难，进展比较慢，看着别的小朋友拼的快，她有些着急。老师走到她的小朋友拼的快，她有些着急。老师走到她身边，轻轻地说：身边，轻轻地说：“杨雪，你好啊！杨雪，你好啊！”杨雪杨雪抬起头：抬起头：“老师好，我拼不好。老师好，我拼不好。”“”“没关系，没关系，先好好看看这些块块儿，看好了再拼。先好好看看这些块块儿，看好了再拼。”在在老师的鼓励下，杨雪继续拼图，老师见她的老师的鼓励下，杨雪继续拼图，老师见她的进展还有点慢，就又走过来说：进展还有点慢，就又走过来说：“让我们
12、一让我们一起来好吗？起来好吗？”“”“好！好！”然后一起做拼图游戏，然后一起做拼图游戏，“你看这样行不行？你看这样行不行？”“”“请你再试一请你再试一试！试！”在教师的帮助和鼓励下，杨雪顺在教师的帮助和鼓励下，杨雪顺利完成了拼图游戏。利完成了拼图游戏。二、尽量使用肯定、正面的语言二、尽量使用肯定、正面的语言肯定、正面的引导与评价幼儿容易接受。肯定、正面的引导与评价幼儿容易接受。肯定、正面的语言给予幼儿正确的指导与引肯定、正面的语言给予幼儿正确的指导与引导。导。肯定、正面的语言将促进师幼双发融洽、和肯定、正面的语言将促进师幼双发融洽、和谐关系的建立。谐关系的建立。【对点案例对点案例】 莹莹小朋友
13、喜欢在桌子上乱写乱画，教师莹莹小朋友喜欢在桌子上乱写乱画，教师发现之后，走到莹莹身边，微笑着说：发现之后，走到莹莹身边，微笑着说：“宝宝贝画的真好看，对不对？贝画的真好看，对不对？”莹莹也笑了：莹莹也笑了：“我画了一只小花猫。我画了一只小花猫。”“”“嗯，老师看出来嗯，老师看出来了，真的是一只小花猫，我也喜欢。不过呀，了，真的是一只小花猫，我也喜欢。不过呀，桌子会说桌子会说如果你把画画在纸上会更好的！如果你把画画在纸上会更好的！那我们下次画在纸上，好吗？那我们下次画在纸上，好吗？”莹莹点点头莹莹点点头表示同意。表示同意。三、尽量使用亲切、浅显的语言三、尽量使用亲切、浅显的语言 在对幼儿施加教育
14、口语之前，一定要注意在对幼儿施加教育口语之前，一定要注意到幼儿的学习、接受能力。教师的语言一定是到幼儿的学习、接受能力。教师的语言一定是非常明确、简单的，易于感知和理解，力戒深非常明确、简单的，易于感知和理解，力戒深奥、空洞。讲道理时，要亲切、浅显，要多用奥、空洞。讲道理时，要亲切、浅显，要多用形象化的语言，注重色彩，充满动感。形象化的语言，注重色彩，充满动感。【对点案例对点案例】 儿歌三轻歌：说话轻，走路轻，放下东儿歌三轻歌：说话轻，走路轻，放下东西也要轻，不要老师来提醒，自己要留心。西也要轻，不要老师来提醒，自己要留心。 儿歌洗手歌：儿歌洗手歌： 小肥皂，手中拿，手心小肥皂，手中拿，手心手
15、心搓搓，手背手背搓搓。手心手心冲冲水，手心搓搓，手背手背搓搓。手心手心冲冲水， 手背手背冲冲水。手背手背冲冲水。 洗完小手甩三下，一、洗完小手甩三下，一、二、三。二、三。 第二节不同类型的教育口语训练【基础知识】 教育口语技能是幼儿教师必须具备的基本教育口语技能是幼儿教师必须具备的基本职业技能之一，目的是让幼儿教育工作者能职业技能之一，目的是让幼儿教育工作者能够在任何幼儿教育场合都能正确的运用教育够在任何幼儿教育场合都能正确的运用教育口语的相关技能、选择合适的教育语言和口口语的相关技能、选择合适的教育语言和口语表达策略，高标准的实现教育目的，对幼语表达策略，高标准的实现教育目的，对幼儿进行行之
16、有效的品行教育。儿进行行之有效的品行教育。 根据教育目的的不同，幼儿教师教育口语根据教育目的的不同，幼儿教师教育口语通常可以分为沟通语、激励语、表扬语、批通常可以分为沟通语、激励语、表扬语、批评语、诱导语、评定语等等。学习运用上述评语、诱导语、评定语等等。学习运用上述教育口语的技能是本章的主要任务。教育口语的技能是本章的主要任务。一、一、沟通语 幼儿教师教育口语中的沟通语是在特定的幼儿教师教育口语中的沟通语是在特定的教育场所与幼儿进行的谈话，选择适当的表教育场所与幼儿进行的谈话，选择适当的表达内容与方式，拉近师生之间的情感距离，达内容与方式，拉近师生之间的情感距离，化解幼儿心中的心理障碍，取得
17、他们的心理化解幼儿心中的心理障碍，取得他们的心理认同或配合是所采用的语言。认同或配合是所采用的语言。运用沟通语的技巧（一）认真倾听促沟通（一）认真倾听促沟通（二）合理引导促沟通（二）合理引导促沟通（三）恰用体态促沟通（三）恰用体态促沟通（一）认真倾听促沟通（一）认真倾听促沟通【对点案例对点案例】上美术课时，小朋友都在注意听老师讲课，忽然实习老师看见上美术课时，小朋友都在注意听老师讲课，忽然实习老师看见后排的张磊低着头不知在干什么。她很生气，就大声批评张磊，张后排的张磊低着头不知在干什么。她很生气，就大声批评张磊，张磊说：磊说：“老师，我老师，我”，“我我”字还没完全说出来，老师就打断字还没完全
18、说出来，老师就打断了他：了他：“别说话了好不好，上课不认真听讲，搞小动作，这是不对别说话了好不好，上课不认真听讲，搞小动作，这是不对的！的！”张磊哭了，哭的很伤心。张磊哭了，哭的很伤心。指导老师看到后，马上把张磊交出了教室，和他展开了下面一指导老师看到后，马上把张磊交出了教室，和他展开了下面一段对话：段对话：老师：张磊，怎么哭了？老师：张磊，怎么哭了？张磊：老师骂我。张磊：老师骂我。老师：刚才到底怎么了，跟老师仔细说说。老师：刚才到底怎么了，跟老师仔细说说。张磊：刚才，我一低头，看见梅梅好几只水彩笔在我脚下面，张磊：刚才，我一低头，看见梅梅好几只水彩笔在我脚下面，我不想捡起来，可是刚捡了两只，
19、老师就骂我。我不想捡起来，可是刚捡了两只，老师就骂我。老师：哦，是这么回事啊。老师：哦，是这么回事啊。张磊：嗯。张磊：嗯。老师：那刚才是老师是错怪你了，你是好孩子。不过，老师不老师：那刚才是老师是错怪你了，你是好孩子。不过，老师不是骂，是批评，老师不知道你在做好事。一会儿我跟老师说说，让是骂，是批评，老师不知道你在做好事。一会儿我跟老师说说，让她在班里表扬你，好不好？她在班里表扬你，好不好？张磊：好。张磊：好。（二）合理引导促沟通（二）合理引导促沟通 有时候有时候沟通不是一帆风顺的，与幼儿沟通沟通不是一帆风顺的，与幼儿沟通时也会出现这样的问题。当沟通不顺畅的时时也会出现这样的问题。当沟通不顺畅
20、的时候，教师要对幼儿加以引导，推动沟通进一候，教师要对幼儿加以引导，推动沟通进一步发展。常用的引导方法有以下步发展。常用的引导方法有以下几种几种： 询询 问问 沟通过程中的询问是为了与幼儿下一步沟通沟通过程中的询问是为了与幼儿下一步沟通确定方向，或收集更多的信息。苏霍姆林斯基确定方向，或收集更多的信息。苏霍姆林斯基说过：说过：“不了解孩子，不了解他们的思想、兴不了解孩子，不了解他们的思想、兴趣、爱好、才能、禀赋、倾向就谈不上教育。趣、爱好、才能、禀赋、倾向就谈不上教育。”幼儿思维较浅，而且带有跳跃性，口头语言常幼儿思维较浅，而且带有跳跃性，口头语言常常表述不清楚、不准确，致使沟通卡壳。通过常表
21、述不清楚、不准确，致使沟通卡壳。通过幼儿教师的询问，可以引导幼儿一步步完成与幼儿教师的询问，可以引导幼儿一步步完成与教师的有效沟通。询问时最好以聊天的语气切教师的有效沟通。询问时最好以聊天的语气切入，亲切自然，语带关心，注意问题对谈话的入，亲切自然，语带关心，注意问题对谈话的方向性引导，并做到适时转换，实现预定目标。方向性引导，并做到适时转换，实现预定目标。 圆圆很内向，很少主动和其他人说话，显得有些孤立。马老师发现了圆圆很内向，很少主动和其他人说话，显得有些孤立。马老师发现了这个情况，并注意到当老师和别的小朋友说话时，圆圆也常会睁大眼睛仔这个情况，并注意到当老师和别的小朋友说话时，圆圆也常会
22、睁大眼睛仔细听。马老师觉得应该引导圆圆和别人多交流，这样对她的健康成长是有细听。马老师觉得应该引导圆圆和别人多交流，这样对她的健康成长是有利的。于是，就有了下面的一段对话：利的。于是，就有了下面的一段对话：老师：圆圆，喜欢听老师说话吗？老师：圆圆，喜欢听老师说话吗？ 圆圆：（点头）圆圆：（点头）老师：圆圆家里都有什么人啊？老师：圆圆家里都有什么人啊？ 圆圆：爷爷，奶奶圆圆：爷爷，奶奶老师：那爸爸妈妈呢？老师：那爸爸妈妈呢？ 圆圆：干活挣钱去了圆圆：干活挣钱去了老师：去哪里挣钱去了？老师：去哪里挣钱去了？ 圆圆：很远的地方圆圆：很远的地方老师：你总见不到他们吗？老师：你总见不到他们吗？ 圆圆：（
23、点头，低下了头）圆圆：（点头，低下了头）老师：圆圆，你跟爷爷奶奶说话多吗？告诉老师好不好？圆圆：（摇摇头）老师：圆圆，你跟爷爷奶奶说话多吗？告诉老师好不好？圆圆：（摇摇头）老师：你喜欢看动画片吗？老师：你喜欢看动画片吗？ 圆圆：喜欢圆圆：喜欢老师：喜欢看什么动画片啊？老师：喜欢看什么动画片啊？ 圆圆：喜欢看圆圆：喜欢看西游记西游记老师：还有别的吗？老师：还有别的吗？圆圆：还有圆圆：还有米老鼠和唐老鸭米老鼠和唐老鸭，奥特曼奥特曼，哪吒哪吒老师：哦，有这么多啊，真不错！老师也喜欢看。老师：哦，有这么多啊，真不错！老师也喜欢看。圆圆：（眼睛里又了光彩）是吗？圆圆：（眼睛里又了光彩）是吗？老师：嗯，再
24、跟老师说说，都喜欢动画片的里的什么人啊？老师：嗯，再跟老师说说，都喜欢动画片的里的什么人啊？圆圆：嗯，我喜欢圆圆：嗯，我喜欢老师：嗯，这些老师也喜欢。老师还特别喜欢圆圆，喜欢听圆圆说话。你老师：嗯，这些老师也喜欢。老师还特别喜欢圆圆，喜欢听圆圆说话。你愿意以后多跟老师说话吗？愿意以后多跟老师说话吗？圆圆：愿意！圆圆：愿意！认认 同同 教师与幼儿沟通时，如果能在一定程度上教师与幼儿沟通时，如果能在一定程度上表现出对幼儿的理解与认同，会激发孩子进一表现出对幼儿的理解与认同，会激发孩子进一步表述的欲望，易于达成师生心理相容，实现步表述的欲望，易于达成师生心理相容，实现良好的沟通。相反，如果对幼儿全盘
25、否定，会良好的沟通。相反，如果对幼儿全盘否定，会产生更多的沟通障碍。当然，认同并不意味着产生更多的沟通障碍。当然，认同并不意味着孩子都是对的。教师对幼儿表现出一定程度的孩子都是对的。教师对幼儿表现出一定程度的认同，目的是为了进一步的沟通，达成教育目认同，目的是为了进一步的沟通，达成教育目的所以，认同之后，还要继续引导。的所以，认同之后，还要继续引导。【对点案例】梅梅性格外向，活泼可爱，平时特别爱说爱笑，在幼儿园里梅梅性格外向，活泼可爱，平时特别爱说爱笑，在幼儿园里表现非常好，小伙伴们都喜欢她。可是，最近几天却总是无精打表现非常好，小伙伴们都喜欢她。可是，最近几天却总是无精打采，闷闷不乐，在幼儿
26、园里表现也不如以前了。老师感到很奇怪，采，闷闷不乐，在幼儿园里表现也不如以前了。老师感到很奇怪，就和她进行了下面的对话：就和她进行了下面的对话：老师：梅梅，你怎么了，为什么看起来不高兴啊？老师：梅梅，你怎么了，为什么看起来不高兴啊？梅梅：没事，我以后不说话了。梅梅：没事，我以后不说话了。老师：你可是班里最爱说爱笑的，老师可喜欢你了。老师：你可是班里最爱说爱笑的，老师可喜欢你了。梅梅：是吗？老师喜欢我吗？梅梅：是吗？老师喜欢我吗？老师：当然喜欢了。告诉老师，为什么以后不想说话了，好老师：当然喜欢了。告诉老师，为什么以后不想说话了，好吗？吗？梅梅：我妈妈说我说话太多了，净说没用的话梅梅：我妈妈说我
27、说话太多了，净说没用的话老师：因为这个呀，老师明白了。其实呀，老师小时候也特老师：因为这个呀，老师明白了。其实呀，老师小时候也特别爱说话，我爸妈也批评过我。别爱说话，我爸妈也批评过我。老师：后来呀，我就想应该怎么办呢？想来想去，我有了一老师：后来呀，我就想应该怎么办呢？想来想去，我有了一个办法，就是把在幼儿园的事讲给他们听，还有，他们工作的时个办法，就是把在幼儿园的事讲给他们听，还有，他们工作的时候不去打扰，自己看故事书，学习本领。大家就都喜欢我了。候不去打扰，自己看故事书，学习本领。大家就都喜欢我了。梅梅：好吧。梅梅：好吧。老师：嗯，回去试试看。老师：嗯，回去试试看。恰用体态促沟通恰用体态促
28、沟通 1. 1. 幼儿教师正确积极的体态语言对幼儿非幼儿教师正确积极的体态语言对幼儿非智力因素的发展有积极的影响。当幼儿因为智力因素的发展有积极的影响。当幼儿因为胆怯而不敢发言时，老师信任的目光和赞美胆怯而不敢发言时，老师信任的目光和赞美的点头能使孩子得到自信和勇气；当幼儿随的点头能使孩子得到自信和勇气；当幼儿随意大声讲话时，老师用手指着嘴示意停下，意大声讲话时，老师用手指着嘴示意停下，能使孩子认识到自己的错误又不会伤害孩子能使孩子认识到自己的错误又不会伤害孩子的自尊，保护了孩子的心理健康，并使教学的自尊，保护了孩子的心理健康，并使教学活动顺利进行。总之，教师的体态语能够起活动顺利进行。总之，
29、教师的体态语能够起到表情达意、示范育人、组织调控的作用。到表情达意、示范育人、组织调控的作用。2. 2. 在人际交往中，人们除了使用口语之外，还会使用在人际交往中，人们除了使用口语之外，还会使用体态语，也就是身体语言，包括目光、表情、手势、体态语，也就是身体语言，包括目光、表情、手势、动作等等。身体语言同样具有传递信息、表情达意的动作等等。身体语言同样具有传递信息、表情达意的功能，不可偏废。幼儿教师在与孩子沟通时，恰当的功能，不可偏废。幼儿教师在与孩子沟通时，恰当的使用体态语，能显著增强语言表达的效果。可以说，使用体态语，能显著增强语言表达的效果。可以说，没有体态语参与的教育活动几乎是不存在的
30、。教师用没有体态语参与的教育活动几乎是不存在的。教师用好体态语是有效幼儿教学的需要，是实现成功的幼儿好体态语是有效幼儿教学的需要，是实现成功的幼儿教育的需要。幼儿由于理解语言的能力差而模仿能力教育的需要。幼儿由于理解语言的能力差而模仿能力强，对教师的体态语言非常关注。所以，幼儿教师正强，对教师的体态语言非常关注。所以，幼儿教师正确使用体态语显得尤为重要。它是教师与幼儿沟通的确使用体态语显得尤为重要。它是教师与幼儿沟通的一种特殊的无声语言，是幼儿园教育教学的一种独特一种特殊的无声语言，是幼儿园教育教学的一种独特的辅助工具。的辅助工具。【对点案例对点案例】 下午，实习老师让小朋友们捡树叶，然后放到
31、教室的下午，实习老师让小朋友们捡树叶，然后放到教室的“自然角自然角”。甜甜捡的不多。甜甜捡的不多。放学后，爸爸来接她，她请求爸爸和她一起又捡了一些树叶，第二天早晨高兴地带到放学后，爸爸来接她，她请求爸爸和她一起又捡了一些树叶，第二天早晨高兴地带到了幼儿园，要交给实习老师。了幼儿园，要交给实习老师。甜甜：老师，我又捡了一些树叶，你看！甜甜：老师，我又捡了一些树叶，你看！老师：（草草瞥了一眼树叶）昨天下午让你捡你不捡，今天不让你捡，你倒捡了这老师：（草草瞥了一眼树叶）昨天下午让你捡你不捡，今天不让你捡，你倒捡了这么些！么些！甜甜：（低下了头，看着自己手上的树叶，眼泪似乎要流出来了）甜甜：（低下了头
32、，看着自己手上的树叶，眼泪似乎要流出来了）老师：（一看这情况，也没了主意）快放到自然角去吧。老师：（一看这情况，也没了主意）快放到自然角去吧。这时候，指导老师快步走到甜甜身边，蹲下身子，和甜甜开始说话这时候，指导老师快步走到甜甜身边，蹲下身子，和甜甜开始说话老师：甜甜，这树叶真不少啊！都是你捡的？老师：甜甜，这树叶真不少啊！都是你捡的？甜甜：（听到老师夸树叶多，情绪稍有好转）我和爸爸一起捡的。甜甜：（听到老师夸树叶多，情绪稍有好转）我和爸爸一起捡的。老师：哦，是在路上捡的吗？来，让老师好好看看老师：哦，是在路上捡的吗？来，让老师好好看看甜甜：嗯。甜甜：嗯。老师：（从孩子手里小心的接过叶子，仔细
33、的观看着）嗯，真漂亮啊！老师：（从孩子手里小心的接过叶子，仔细的观看着）嗯，真漂亮啊！甜甜：（脸上有了笑容）嗯，你看，这是银杏叶，这是杨树叶甜甜：（脸上有了笑容）嗯，你看，这是银杏叶，这是杨树叶老师：（竖起大拇指）甜甜真棒！老师特喜欢这些叶子。老师：（竖起大拇指）甜甜真棒！老师特喜欢这些叶子。甜甜：（情绪高涨）嗯，我也喜欢。甜甜：（情绪高涨）嗯，我也喜欢。老师：（把叶子交给甜甜，轻轻地拍拍她的后背）让这些叶子到自然角去安家吧！老师：（把叶子交给甜甜，轻轻地拍拍她的后背）让这些叶子到自然角去安家吧！甜甜：嗯！（笑着去放好了叶子）甜甜：嗯！（笑着去放好了叶子）实践活动1.1. 娟娟娟因为妈妈生病了
34、，所以在幼儿园里不开心娟因为妈妈生病了，所以在幼儿园里不开心，请请设计一段沟通语设计一段沟通语，让，让娟娟能够放下内心的小包袱娟娟能够放下内心的小包袱，愉快愉快地学习。地学习。 2. 2. 请请您就幼儿园师生沟通情况做一个小调查，您就幼儿园师生沟通情况做一个小调查，调查结束后请调查结束后请写出写出一个调查报告，字数不低于一个调查报告，字数不低于500500字。字。【拓展实训拓展实训】1.1.什么是沟通语？沟通语有几种技巧？什么是沟通语？沟通语有几种技巧？2.2.常见的引导方法有（常见的引导方法有（ ）（）（ ）（）（ ）等三种）等三种二、激励语二、激励语 激励语是教师运用期待、赏识、引激励语是
35、教师运用期待、赏识、引导、谅解、表扬和激励等方式来激发导、谅解、表扬和激励等方式来激发学生思维，增强学生自信，引导学生学生思维，增强学生自信，引导学生思考，激励学生奋发向上的语言教育。思考，激励学生奋发向上的语言教育。激励语要求1.1.了解幼儿个性，恰当使用激励语；了解幼儿个性，恰当使用激励语；2.2.结合具体事例，把握时机，注意语气、语态；结合具体事例，把握时机，注意语气、语态；3.3.及时观察幼儿反应，适时调整激励语；及时观察幼儿反应，适时调整激励语；激励语类型1. 1. 目标激励语目标激励语2. 2. 赞许激励语赞许激励语3. 3. 榜样激励语榜样激励语对点案例 音乐课上，小朋友们都随着
36、音乐唱歌跳舞，非常欢快。小音乐课上，小朋友们都随着音乐唱歌跳舞，非常欢快。小朋友自告奋勇到前面表演，亮亮做的也不错，朋友自告奋勇到前面表演，亮亮做的也不错， 可是就有一可是就有一点不足：胆子小，不爱在大家面前表现。点不足：胆子小，不爱在大家面前表现。 王老师就看着他，说：王老师就看着他，说：“亮亮，刚才老师亮亮，刚才老师 注意到你儿歌注意到你儿歌唱的非常好听，舞蹈也跳得挺好！来，到前边来，给大家表唱的非常好听，舞蹈也跳得挺好！来，到前边来，给大家表演一下，同学们都爱看，老师也爱看！演一下，同学们都爱看，老师也爱看！”王老师说话的语气王老师说话的语气亲切而坚定，目光里充满了期待和对亮亮的喜爱，同
37、时边说亲切而坚定，目光里充满了期待和对亮亮的喜爱，同时边说边用手势示意他到前边来。亮亮受到鼓舞，马上站起身来跑边用手势示意他到前边来。亮亮受到鼓舞，马上站起身来跑到最前面，开始给和着音乐给大家表演。表演结束后，王老到最前面，开始给和着音乐给大家表演。表演结束后，王老师再次肯定了亮亮，同时表示等放学时要跟前来接他的妈妈师再次肯定了亮亮，同时表示等放学时要跟前来接他的妈妈说一说，让妈妈也表扬一下。希望下次课亮亮要认真学、好说一说，让妈妈也表扬一下。希望下次课亮亮要认真学、好好做，争取还到前面来给大家表演。亮亮很受鼓舞，点头答好做，争取还到前面来给大家表演。亮亮很受鼓舞，点头答应了老师。应了老师。
38、实践活动 有些幼儿不爱吃菜，不爱吃水果，长此以往有些幼儿不爱吃菜，不爱吃水果，长此以往对身体健康很不利。但是有些幼儿尽管家长和对身体健康很不利。但是有些幼儿尽管家长和老师一再劝说，还是不吃菜，不吃水果，让老老师一再劝说，还是不吃菜，不吃水果，让老师和家长很头疼。赵老师决定，要办法彻底纠师和家长很头疼。赵老师决定，要办法彻底纠正孩子们这个不良习惯。你觉得赵老师会怎么正孩子们这个不良习惯。你觉得赵老师会怎么做呢？做呢？四、表扬语表扬语是教师对幼儿施加的肯定性评价表扬语是教师对幼儿施加的肯定性评价用语，主要是为了赞美幼儿正确的思想用语，主要是为了赞美幼儿正确的思想和行为，并通过表扬巩固其优点，强化和
39、行为，并通过表扬巩固其优点，强化教育的效果。教育的效果。 表扬语的要求1. 1. 善于发现幼儿的善于发现幼儿的“闪光点闪光点”。2. 2. 语言要准确恰当，不能过分拔高，避免语言要准确恰当，不能过分拔高，避免引起自傲。引起自傲。3. 3. 形式多样。形式多样。4. 4. 态度真诚，语调热情。态度真诚，语调热情。对点案例 小哲喜欢画画，在家里，小哲每画一幅画，都会拿给小哲喜欢画画，在家里，小哲每画一幅画，都会拿给妈妈看看，妈妈为了鼓励小哲，总是表现得很惊讶，妈妈看看，妈妈为了鼓励小哲，总是表现得很惊讶，“宝宝，你画得太好了！宝宝，你画得太好了！”“”“这是我看过最漂亮的画！这是我看过最漂亮的画！
40、”小哲听了妈妈的表扬小哲听了妈妈的表扬 后，总是很满意地离开。但久而后，总是很满意地离开。但久而久之，小哲的画艺并没有增长，而且很不愿意听到不同久之，小哲的画艺并没有增长，而且很不愿意听到不同的意见，要是妈妈偶尔表现得平淡了点，小哲就又哭又的意见，要是妈妈偶尔表现得平淡了点，小哲就又哭又闹。闹。 小樱也是个喜欢画画的孩子，每次她把画好的画给妈小樱也是个喜欢画画的孩子，每次她把画好的画给妈妈看时，妈妈总是会仔细看过她的画之后再来寻找称赞妈看时，妈妈总是会仔细看过她的画之后再来寻找称赞点，比如说，宝宝的色彩用得很好，小鸟画得很生动，点，比如说，宝宝的色彩用得很好，小鸟画得很生动，如果你下次注意如果
41、你下次注意 把颜色涂得更均匀些，那就更棒了，把颜色涂得更均匀些，那就更棒了，等等。相比之下，小樱的画艺进步的很快，而且很愿意等等。相比之下，小樱的画艺进步的很快，而且很愿意 接收别人的意见。接收别人的意见。 实践活动你会怎样称赞小朋友？请收集称你会怎样称赞小朋友？请收集称赞小朋友的不同的语言。赞小朋友的不同的语言。四、批评语四、批评语批评语是教师对学生的错误思想和批评语是教师对学生的错误思想和不当行为做出的否定性评价，是一不当行为做出的否定性评价，是一种不可或缺的教育手段。种不可或缺的教育手段。使用批评语注意事项使用批评语注意事项1. 1. 控制情绪，用语客观。控制情绪，用语客观。2. 2.
42、一事一评，勿算总账。一事一评，勿算总账。3. 3. 少做剖析，重说危害。少做剖析，重说危害。对点案例小李老师抓住了正在桌子上乱画的小明，小李老师就给小李老师抓住了正在桌子上乱画的小明，小李老师就给小朋友讲了一个小朋友讲了一个小猪找朋友小猪找朋友 的故事。讲完后小李老的故事。讲完后小李老师问：师问：“大家说说，小狗、小猫为什么不愿意和小猪做大家说说，小狗、小猫为什么不愿意和小猪做朋友？朋友？”“”“因为小因为小 猪在小狗、小猫家门口乱画。猪在小狗、小猫家门口乱画。”“”“现现在，老师想请小朋友找一找，我们活动室里有没有乱涂在，老师想请小朋友找一找，我们活动室里有没有乱涂乱乱 画的东西。画的东西。
43、”小朋友在墙上、桌椅上找到了乱涂乱画小朋友在墙上、桌椅上找到了乱涂乱画的痕迹。的痕迹。“那我们能不能想个办法，把这那我们能不能想个办法，把这 些脏东西去掉些脏东西去掉。”“”“用毛巾擦。用毛巾擦。”“”“用洗洁精洗。用洗洁精洗。”小李老师给每个小李老师给每个小朋友一块小抹布，蘸上洗洁小朋友一块小抹布，蘸上洗洁 精擦。小朋友发现只有瓷精擦。小朋友发现只有瓷砖上能擦干净，其他地方都不行，就找老师想办法。砖上能擦干净，其他地方都不行，就找老师想办法。“这些痕迹擦不这些痕迹擦不 干净了，只能用油漆和涂料重新粉刷了，干净了，只能用油漆和涂料重新粉刷了，可是油漆和涂料有毒，只能等到放假的时候再刷。可是油漆
44、和涂料有毒，只能等到放假的时候再刷。 整洁整洁干净的活动室是老师和小朋友一起学习和游戏的地方，干净的活动室是老师和小朋友一起学习和游戏的地方，大家都要爱护它。以后，小朋友大家都要爱护它。以后，小朋友 想画画，请到老师这里想画画，请到老师这里来拿纸，画在纸上，和小朋友一起欣赏，好不好？小朋来拿纸，画在纸上，和小朋友一起欣赏，好不好？小朋友听了，纷纷友听了，纷纷 表示再也不乱画了，而且还真的做到了。表示再也不乱画了，而且还真的做到了。实践活动 中班的俊俊中午跟轩轩进区角玩时，中班的俊俊中午跟轩轩进区角玩时，因为争抢玩具打了起来，老师及时制止因为争抢玩具打了起来，老师及时制止了他们，请问如果你是那名
45、老师的话，了他们，请问如果你是那名老师的话，你会怎样对他们进行教育？如果使用批你会怎样对他们进行教育？如果使用批评语的话，你会怎么说呢？评语的话，你会怎么说呢？五、诱导语诱导语是指对幼儿教育过程中，对孩子诱导语是指对幼儿教育过程中，对孩子进行劝说和引导，是他们能够听从并接进行劝说和引导，是他们能够听从并接受某种意见或看法，从而达到一定教育受某种意见或看法，从而达到一定教育目的的语言。目的的语言。使用诱导语的要求1. 1. 正面诱导，平等相待。正面诱导，平等相待。2. 2. 学会倾听，接纳包容。学会倾听，接纳包容。3. 3. 启发按时，委婉表达。启发按时，委婉表达。对点案例 学习做幼儿广播体操了
46、，班里的小朋友们又来到操场，在学习做幼儿广播体操了，班里的小朋友们又来到操场，在老师指导下，排好队，开始跟老师学做操。轻松的节拍、欢老师指导下，排好队，开始跟老师学做操。轻松的节拍、欢快的儿歌，小朋友们一招一式地做着各种动作，学得非常认快的儿歌，小朋友们一招一式地做着各种动作，学得非常认真，但老师注意到丛丛有点注意力不太集中，站的位置有点真，但老师注意到丛丛有点注意力不太集中，站的位置有点不正，还不断往周围看。不正，还不断往周围看。 天高气爽，正是秋天，忽然一群大雁飞过，嘎嘎的叫着，天高气爽，正是秋天，忽然一群大雁飞过，嘎嘎的叫着，吸引了大家的注意。老师这时候就让大家停下来，说：吸引了大家的注
47、意。老师这时候就让大家停下来，说：“小小朋友们快看看天上的大雁，它们都在跟着第一只领头的大雁朋友们快看看天上的大雁，它们都在跟着第一只领头的大雁，飞的整齐不整齐？，飞的整齐不整齐？”小朋友们齐声答道：小朋友们齐声答道：“整齐！整齐！”“”“我我们学做操，是不是也应该像大雁那样排好队、认真的做呢？们学做操，是不是也应该像大雁那样排好队、认真的做呢？”“”“应该！应该！”“”“丛丛你说呢？应该像大雁那样吗？丛丛你说呢？应该像大雁那样吗？”老师又老师又单独问了一遍丛丛这个问题，丛丛听懂了老师话里对自己的单独问了一遍丛丛这个问题，丛丛听懂了老师话里对自己的提醒和批评，马上点头说：提醒和批评，马上点头说
48、：“应该，我做操也要整齐应该，我做操也要整齐”。 实践活动谈谈你对诱导语的理解。谈谈你对诱导语的理解。六、评定语评定语是教师在教育教学活动中对评定语是教师在教育教学活动中对孩子进行评价时使用的语言。孩子进行评价时使用的语言。运用评定语的要求：真、准、活、新、趣真、准、活、新、趣知识巩固 （1 1）什么是幼儿教师教育口语？）什么是幼儿教师教育口语？ （2 2 ）什么是沟通语？沟通语有几种技巧？）什么是沟通语？沟通语有几种技巧？ （3 3 ）什么是劝慰语？怎样根据不同的气质类型进行劝慰？）什么是劝慰语？怎样根据不同的气质类型进行劝慰？ （4 4 ）劝慰幼儿时，如果幼儿哭泣，是否说明他）劝慰幼儿时，如果幼儿哭泣，是否说明他 （她）（她） 一定是对的？一定是对的？ （5 5 ）暗示的基本类型及作用是什么？）暗示的基本类型及作用是什么？ （6 6 ）什么是激励？）什么是激励？