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1、在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确幼儿教师教育口语训练幼儿教师教育口语训练1在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确学海导航学海导航知识积累：学习本章的教学内容，主要是为了了解幼儿教师教育口语的几种常见类型，熟悉运用教育口语应该遵循的原则和要求，掌握沟通、劝导、激励、评价等教育口语基本方式技能提升：学习本章内容，掌握沟通、启迪、表扬、批评、劝慰等教育口语策略运用的基本技能2在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅
2、入深，所提出的问题也很明确学前案例学前案例幼儿园里有个叫明明的小朋友，中午吃饭的时候，总是挑挑拣拣把里面的蔬菜都拣出来，只爱吃肉。老师看见发现了这一状况后，跟小明展开了一段对话，想让他以后多吃蔬菜。请问老师该怎么说呢？3在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确第一节幼儿教师教育口语的原则与特点4在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确一、幼儿教师教育口语的定义一、幼儿教师教育口语的定义幼儿教师教育口语是幼儿教师根据党和国家的教育方针对幼儿进行思想品德和行为规范
3、教育的工作用语，是幼儿教师在课堂和其他幼儿活动场所进行的教育性谈话。5在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确二、幼儿教师教育口语的基本特点二、幼儿教师教育口语的基本特点（一）语浅理明（二）用语规范（三）注重感情6在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确（一）语浅理明在对幼儿施加教育口语之前，一定要注意到幼儿的学习、接受能力。教师讲的道理一定是非常明确、简单的，针对性强，易于感知和理解，力戒深奥、空洞。讲道理时，一定要语言浅显，多用儿童化的语言，当然，用语浅显
4、直白，并不等于教师完全讲大白话，要多用形象化的语言，注重色彩，充满动感；幼儿教师采用儿童化的语言，也不等同于她们需要使用缺少逻辑、词语不当的儿童腔。而是指用语要富有童趣，贴近幼儿的生活7在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确【对点案例对点案例】儿歌三轻歌：说话轻，走路轻，放下东西也要轻，不要老师来提醒，自己要留心。儿歌洗手歌：小肥皂，手中拿，手心手心搓搓，手背手背搓搓。手心手心冲冲水，手背手背冲冲水。洗完小手甩三下，一、二、三。儿歌学好样：走路要学小花猫，脚步轻轻静悄悄。不要学那小螃蟹，横冲直撞真糟糕！坐着要学小白鹅，挺起胸
5、膛有精神，不要学那大青虾，驼起背儿弯着腰。唱歌要学百灵鸟，迎着春风多美妙。不要学那小乌鸦，张开嘴巴哇哇叫。8在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确（二）用语规范首先，规范的语言应该是标准或比较标准的普通话。其次，规范的语言应该是简约的，符合语法规范的。第三，规范的语言是文明的语言。9在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确【对点案例】某市私立幼儿园属于无证办园，未经上级教育主管部门审批，在办园的各个方面都不规范，多位老师没有学过学前教育专业，只是初中毕业，没
6、有教师资格证，更不会讲合乎标准的普通话。所以，幼儿们经常能听到这样的话:”刺饭了，刺饭了”。还有一位教师经常这样表扬孩子：“今天表现最好的有某某、某某、某某某、某某”。其实，汉语当中，当我们使用“最”字的时候，就表示了独一无二，一般就是一个。这位老师没有考虑到这一点，问题看似微不足道，但确实不够严谨，长期使用，会对幼儿造成不良影响。还有一位教师，喜欢开玩笑，有个男生经常犯点小错误，她不是耐心仔细的劝导他，而是给他起外号“大刺头”，以至于后来班里的小朋友们都跟他叫“大刺头”，不再称呼他的名字，使他的自尊心受到了伤害，经常跟小朋友们闹矛盾，甚至扰乱教学秩序。10在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带
7、着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确（三）注重感情教师与幼儿的教育交往活动不是单纯的道德理念说教问题，不是单向的授与受的关系，而是复杂的人际互动过程，期间伴随着丰富的情感。没有感情，就没有真正的交流，也就不能完成教育任务。幼儿阶段时，在师生交流中对教师的情感需求格外强烈。他们的情感世界非常丰富，但其外在表现方式直接而单纯，这是与该年龄阶段相符的。11在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确【对点案例对点案例】幼儿园老师教小朋友们做幼儿广播体操，赵远小朋友似乎有些心不在焉，一会儿东瞧瞧，一会儿
8、西望望。老师非常生气，大声的喊：“你听不见啊，赵远，耳朵聋了？”一会儿老师又发现赵远做的动作不标准，老师大喊：“赵远你怎么回事，这么笨，连个简单的动作都做不好！好好做！”练习结束后，老师又数落赵远：“你这样的孩子我还真没见过几个，非常不认真，学动作还不快，以后不能这样啊！”赵远自尊心大受打击，很长一段时间都不愿意上幼儿园，为此经常跟家长闹。后来家长接孩子时跟园长聊了一会儿，园长知道情况后找到了赵远的带班老师，经过一番沟通，这位老师明白了自己工作中的失误，于是开始采取补救措施。上课的时候，如果赵远的表现好一些，她就马上微笑着表扬一下：“赵远真棒！”、“赵远进步很大！”，赵远很快就有了明显变化，每
9、天都愿意到幼儿园，表现也越来越主动积极。12在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确三、幼儿教师教育口语的基本原则三、幼儿教师教育口语的基本原则（一）平等性原则（二）保护性原则（三）针对性原则13在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确（一）平等性原则幼儿园教育指导纲要指出：“创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人进行交谈”。贯彻幼儿教育口语的平等性原则，要求教师必须热爱幼教事业，尊重幼儿人格。贯彻幼儿教育口语的平等性原则，
10、要求教师在实施教育口语时多用协商的语气，多用讨论的方式，鼓励幼儿积极正确的参与，从而培养孩子的自尊心和自信心，利于达成教育口语的实施目的。有的教师在遇事需实施教育口语时，往往不待幼儿说明便发号施令，语气非常生硬。14在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确【对点案例】幼儿园老师布置小朋友做拼图游戏，培养锻炼幼儿的观察能力和动手能力。教师把材料发给大家，布置任务，然后开始来回走动巡视。对于杨雪来说，拼图游戏似乎有点难，她的进展比别的小朋友要慢一些，总是拼不好，看着别的小朋友拼的比较快，她有些着急。老师走到她身边，轻轻地说：“杨雪
11、，你好啊！”杨雪抬起头：“老师好，我拼不好。”“没关系，先好好看看这些块块儿，看好了再慢慢拼。”在老师的鼓励下，杨雪继续拼图，后来老师见她的进展还是有点慢，就又走过来说：“让我们一起来好吗？”“好！”然后师生一起做拼图游戏，“你看这样行不行？”“请你再试一试！”在教师的帮助和鼓励下，杨雪顺利的完成了拼图游戏。15在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确（二）保护性原则苏堆姆林斯基说：“要像对徒荷叶上的露珠一样，小心翼翼地保护幼儿的心灵”。贯彻幼儿教育口语的保护性原则，要求教师充分掌握幼儿心理成长的规律，了解认知发展的过程，熟悉
12、每一个幼儿的特点。贯彻保护性原则也要注意避免对保护性原则的机械化理解和执行，不能不分原则，过度保护，否则容易放纵某些有暴利倾向的幼儿，对其不良言行举止不能进行有效约束，这是绝对错误的；同时也要防止另外一种做法，即放弃对某些内向型幼儿的大胆鼓励，任由他们少言寡语，不敢在活动中积极表现，一次次失去锻炼的好机会。16在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确【对点案例对点案例】莹莹小朋友喜欢在桌子上乱写乱画，教师发现之后，走到莹莹身边，微笑着说：“宝贝画的真好看，对不对？”莹莹也笑了：“我画了一只小花猫。”“嗯，老师看出来了，真的是一
13、只小花猫，我也喜欢。不过呀，桌子会说不要不要，我不喜欢花猫脸，我怕脏！我要干干净净的脸！”莹莹有点不好意思了：“老师，我错了，以后不在桌子上画了。”老师又笑了：“莹莹真是个聪明的小朋友！你可不可以把桌子上的小花猫擦掉，然后再在纸上画一张交给老师呢？老师给你贴在墙上，让小朋友们都来看看，好不好？”“好，我现在就擦了，给老师画一张。”17在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确（三）针对性原则贯彻幼儿教育口语的针对性原则，要求幼儿教师施加教育口语时，要做到以下几点：1、因人择言2、因事择言3、因时施言18在整堂课的教学中，刘教师总
14、是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确【对点案例对点案例】有一天，幼儿园的刘老师组织孩子们到户外活动。正是春暖花开的时候，天气很好，孩子们尽情的玩耍，非常高兴。忽然，小明奔跑的时候不小心把兰兰给撞倒了，然后若无其事地说了句对不起就继续跑开了，兰兰坐在地上哭了起来。刘老师见状，马上走到兰兰身边，把她扶了起来，轻声的安慰她：“兰兰刚才倒了，是不是？”“嗯”，兰兰哭着点头。“是小明把你碰倒的吗？”“是”，兰兰依旧哭着。刘老师把小明叫了过来，问小明：“刚才是你把兰兰撞倒了吧？”“嗯，老师我是不小心撞倒的”，小明连忙解释。“把别的小朋友撞倒是不对的，撞倒之后你
15、说什么了吗？”“我说了对不起了，老师”。“嗯，说对不起是应该的，做错了事就要说对不起，但是除了说对不起，我们还可以做点别的吗？你在家里摔倒了，家长会怎么做呢？”小明马上说：“我知道该怎么做了老师。”说着，他就抬起自己的手，轻轻地拍了拍兰兰，边拍边说：“对不起，对不起，我给你拍拍，要不我再给你吹吹？”兰兰停止了哭泣：“没关系，不疼了”。19在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确第二节幼儿教师教育口语分类训练20在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确【基础知识
16、】教育口语技能是幼儿教师必须具备的基本职业技能之一，目的是让幼儿教育工作者能够在任何幼儿教育场合都能正确的运用教育口语的相关技能、选择合适的教育语言和口语表达策略，高标准的实现教育目的，对幼儿进行行之有效的品行教育。根据教育目的的不同，幼儿教师教育口语通常可以分为沟通语、劝慰语、启迪语、激励语、表扬语、批评语、评定语等等。学习运用上述教育口语的技能是本章的主要任务。21在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确一一沟通语幼儿教师教育口语中的沟通语是在特定的教育场所与幼儿进行的谈话，目的是拉近师生之间的情感距离，化解幼儿心中的心理
17、障碍，取得他们的心理认同。22在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确在运用沟通语时，教师要注意避免空洞的说教，必须言有所指，针对具体的问题来展开沟通，多讲通俗易懂的小道理，少说抽象空洞的大道理。运用沟通语时，教师的态度要认真、热情，不能冷漠对待幼儿。运用沟通语时，教师必须要了解和理解幼儿，有了这个前提才能顺利展开谈话，完成沟通。23在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确运用沟通语主要有以下几种技巧（一）认真倾听促沟通（二）合理引导促沟通（三）恰用体态促沟通
18、24在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确（一）认真倾听促沟通【对点案例】上美术课的时候，小朋友都在注意听老师讲课，忽然实习老师看见坐在后排的张磊低着头不知道在干什么。她很生气，就大声的批评张磊，张磊说：“老师，我”，“我”字还没完全说出来，老师就打断了他：“别说话了好不好，上课不认真听讲，搞小动作，这是不对的！”张磊哭了，哭的很伤心。指导老师看到后，马上把张磊交出了教室，和他展开了下面一段对话：老师：张磊，怎么哭了？张磊：老师骂我，我难受老师：刚才到底怎么了，跟老师仔细说说张磊：刚才上美术课的时候，我一低头，看见梅梅好几只
19、水彩笔在我脚下面，我不知道它们什么时候掉的，就想捡起来，给梅梅放到桌子上，可是刚捡了两只，老师就骂我。老师：哦，是这么回事啊张磊：嗯老师：那刚才是老师是错怪你了，你是好孩子。不过，老师不是骂，是批评，老师不知道你在做好事。一会儿我跟老师说说，让她在班里表扬你，好不好？张磊：好25在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确（二）合理引导促沟通有时候沟通不是一帆风顺的，与幼儿沟通时也会出现这样的问题。当沟通不顺畅的时候，教师要对幼儿加以引导，推动沟通进一步发展。常用的引导方法有以下几种26在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来
20、学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确询询问问沟通过程中的询问是为了与幼儿下一步沟通确定方向，或收集更多的信息。苏霍姆林斯基说过：“不了解孩子，不了解他们的思想、兴趣、爱好、才能、禀赋、倾向就谈不上教育。”幼儿思维较浅，而且带有跳跃性，口头语言常常表述不清楚、不准确，致使沟通卡壳。通过幼儿教师的询问，可以引导幼儿一步步完成与教师的有效沟通。询问时最好以聊天的语气切入，亲切自然，语带关心，注意问题对谈话的方向性引导，并做到适时转换，实现预定目标。27在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确圆圆是个内向的
21、孩子，很少主动和其他人说话，所以伙伴不多，显得有些孤立。马老师发现了这个情况，并且注意到当老师和别的小朋友说话的时候，圆圆也常常会睁大了眼睛仔细听。马老师觉得应该引导圆圆和别人多交流，这样对她的健康成长是有利的。于是，就有了下面的一段对话：老师：圆圆，喜欢听老师说话吗？圆圆：（点头）老师：圆圆家里都有什么人啊？圆圆：爷爷，奶奶老师：那爸爸妈妈呢？圆圆：干活挣钱去了老师：去哪里挣钱去了？圆圆：很远的地方老师：你总见不到他们吗？圆圆：（点头，低下了头）老师：圆圆，你跟爷爷奶奶说话多吗？告诉老师好不好？圆圆：（摇摇头）不多老师：你喜欢看动画片吗？圆圆：喜欢老师：喜欢看什么动画片啊？圆圆：喜欢看西游记
22、老师：还有别的吗？圆圆：还有米老鼠和唐老鸭，奥特曼，哪吒老师：哦，有这么多啊，真不错！老师也喜欢看圆圆：（眼睛里又了光彩）是吗？老师：嗯，再跟老师说说，都喜欢动画片的里的什么人啊？圆圆：嗯，我喜欢老师：嗯，这些人也都是老师喜欢的。老师还特别喜欢圆圆，喜欢听圆圆说话。你愿意以后多跟老师说话吗？圆圆：愿意老师：那好，以后老师希望能多听圆圆说话，上课的时候也要多回答问题，好不好?圆圆：好！28在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确认认同同教师与幼儿沟通时，如果能在一定程度上表现出对幼儿的理解与认同，会激发孩子进一步表述的欲望，易于
23、达成师生心理相容，实现良好的沟通。相反，如果对幼儿全盘否定，会产生更多的沟通障碍。当然，认同并不意味着孩子都是对的。教师对幼儿表现出一定程度的认同，目的是为了进一步的沟通，达成教育目的所以，认同之后，还要继续引导。29在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确【对点案例】梅梅性格外向，活泼可爱，平时特别爱说爱笑，在幼儿园里表现非常好，小伙伴们都喜欢她。可是，最近几天却总是无精打采，闷闷不乐，在幼儿园里表现也不如以前了。老师感到很奇怪，就和她进行了下面的对话：老师：梅梅，你怎么了，为什么看起来不高兴啊？梅梅：没事，我以后不说话了。
24、老师：你可是班里最爱说爱笑的，老师可喜欢你了。梅梅：是吗？老师喜欢我吗？老师：当然喜欢了。告诉老师，为什么以后不想说话了，好吗？梅梅：我妈妈说我说话太多了，净说没用的话老师：因为这个呀，老师明白了。其实呀，老师小时候也特别爱说话，家长也批评过我梅梅：是吗？家长也批评过老师啊？老师：嗯，当然，跟你一样。梅梅：那后来呢？老师：后来呀，我就想应该说什么大家才喜欢我呢？想来想去，我有了一个办法，就是把在幼儿园学习的故事讲给他们听，还有，他们工作的时候不去打扰他们，自己可以看故事书，学习知识。大家就都喜欢我了。梅梅：那我也要像老是那样做老师：嗯，这就对了，家长一定会喜欢你的30在整堂课的教学中，刘教师总
25、是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确案例分析在这则沟通案例中，幼儿因为在家里说话太多受到批评或者责骂，心理受到压抑，在幼儿园里也表现不佳，教师发现问题后与幼儿沟通，一开始在搞清楚问题之前，先表扬一下孩子，显示了对儿童以往表现的肯定和认同，为下一步的沟通铺路搭桥。找出问题之后，老师也故意说自己小时候和该幼儿一样，再以认同的方式使师生之间感情进一步拉近。在此基础之上，以“自己”儿时的做法为例，巧妙的引导幼儿，告诉他怎样做是正确的。认同，使得教师和幼儿之间的沟通变得顺畅31在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅
26、入深，所提出的问题也很明确转移兴趣点转移兴趣点转移兴趣点是教育口语中一种比较特殊的引导方法，孩子有不良习惯或行为时，如果家长和教师正面批评劝导无效，然后可以尝试这种方法。其特点是引导者用语往往不多，完全看不出教育者的目的，甚至其语言与目的表面相悖。其教育思路在于巧妙转移幼儿不良行为的兴趣点，可谓独出心裁。32在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确【对点案例一对点案例一】一群淘气的孩子总是往一个花园里扔砖头，主人很无奈。有一天，他找到这群孩子说：“我看你们扔的很高兴，不如大家进行一个比赛，谁扔的最远可以奖10块钱。”孩子们一听
27、有“奖金”，比平时扔的还带劲，比赛结束后优胜者果然得到了钱。第二天，孩子早早就来了，主人说今天第一名只能得5元钱。孩子们仍很兴奋，5块钱也不少啊！第三天，奖金降到了1块钱，有一些人嫌少就走了，但仍有人继续玩。第四天，主人说今天胜利者只能得到1毛钱。孩子们听了很不屑：“就1毛钱，谁给你扔啊！走！”孩子们走了，从此再也没有来过。33在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确案例分析对于特别淘气的孩子，如果没有正面的解决问题的方法，可以尝试着转换思路。本案例中，孩子们以往花园里扔砖头为乐，有心理上的满足感。主人采取的方法是让他们比赛，
28、把焦点转移到比赛的奖励上来。然后，通过不断降低奖励标准减少孩子们扔砖头的动力。到最后，把奖金降到一毛钱，孩子们不屑于为一毛钱去努力，主动终止了扔砖头的行为。34在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确【对点案例二对点案例二】曾仕强教授在讲座中举了一个教育孩子的例子。他的小孩子经常在墙上画画，作为父亲也没少说他，但生气没有用，责骂他也没用，可是无论如何也不能放任。怎么办呢？经过一番思索之后，曾教授和孩子展开了下面一段对话：爸爸：（以欣赏的态度告诉儿子说）你墙上这画得真好啊，我怎么没发现。我们应该把这个带回去给祖父看好不好？儿子：
29、画在墙上怎么能带给祖父看呢？爸爸：你真聪明啊，我怎么没想到啊？那怎么办？儿子：画在纸上啊，就可以带过去了。爸爸：好。（拿张画纸给儿子）儿子画完以后，爸爸让儿子保存好，后来带儿子去祖父那里时果然把画拿给祖父看。这张画百分之百地获得了祖父的大力赞扬。祖父还说，以后画了画一定要带回来让他看看。儿子非常高兴，很有成就感，回到家里后，爸爸看见儿子又拿出了画笔，就有了下面的简短的对话：爸爸：还在墙上画画吧。儿子：我不要在墙上画，要在纸上画，画了带给阿公看。爸爸：那随便你吧。曾教授得出结论：不能给小孩子讲道理，给孩子讲道理是讲不通的。要根据孩子的心理需求选择更好的沟通方法。35在整堂课的教学中，刘教师总是让
30、学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确案例分析案例分析不喜欢画画的孩子很少，随处涂鸦的孩子也很多，不喜欢画画的孩子很少，随处涂鸦的孩子也很多，我们应该保护孩子表现、探索的天性，但也常常我们应该保护孩子表现、探索的天性，但也常常因此而苦恼，毕竟不是哪里都适合画画的。本案因此而苦恼，毕竟不是哪里都适合画画的。本案例中，曾仕强教授同样运用了适度转移兴趣点的例中，曾仕强教授同样运用了适度转移兴趣点的方法，去案例一不同之处在于前者通过降低奖金方法，去案例一不同之处在于前者通过降低奖金而降低了孩子不良行为的满足感，后者通过第三而降低了孩子不良行为的满足感，后者通过第
31、三人的赞美提高而来孩子的成就感，为了进一步获人的赞美提高而来孩子的成就感，为了进一步获得这种感觉，最好的方法是放弃在不可移动的室得这种感觉，最好的方法是放弃在不可移动的室内墙上作画，转而采用在便于携带以备他人观赏内墙上作画，转而采用在便于携带以备他人观赏赞美的图画纸上作画。赞美的图画纸上作画。教育家叶圣陶先生说过：教育家叶圣陶先生说过：“老师当然须教，而老师当然须教，而尤宜致力于尤宜致力于导导。”这个这个“导导”就是引导。就是引导。36在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确恰用体态促沟通幼儿教师正确积极的体态语言对幼儿非智力
32、因素的发展有积极的影响。幼儿教师正确积极的体态语言对幼儿非智力因素的发展有积极的影响。当幼儿因为胆怯而不敢发言时，老师信任的目光和赞美的点头能使孩当幼儿因为胆怯而不敢发言时，老师信任的目光和赞美的点头能使孩子得到自信和勇气；当幼儿随意大声讲话时，老师用手指着嘴示意停子得到自信和勇气；当幼儿随意大声讲话时，老师用手指着嘴示意停下，能使孩子认识到自己的错误又不会伤害孩子的自尊，保护了孩子下，能使孩子认识到自己的错误又不会伤害孩子的自尊，保护了孩子的心理健康，并使教学活动顺利进行。总之，教师的体态语能够起到的心理健康，并使教学活动顺利进行。总之，教师的体态语能够起到表情达意、示范育人、组织调控的作用
33、。表情达意、示范育人、组织调控的作用。在人际交往中，人们除了使用口语之外，还会使用体态语，也就是身在人际交往中，人们除了使用口语之外，还会使用体态语，也就是身体语言，包括目光、表情、手势、动作等等。身体语言同样具有传递体语言，包括目光、表情、手势、动作等等。身体语言同样具有传递信息、表情达意的功能，不可偏废。幼儿教师在与孩子沟通时，恰当信息、表情达意的功能，不可偏废。幼儿教师在与孩子沟通时，恰当的使用体态语，能显著增强语言表达的效果。可以说，没有体态语参的使用体态语，能显著增强语言表达的效果。可以说，没有体态语参与的教育活动几乎是不存在的。教师用好体态语是有效幼儿教学的需与的教育活动几乎是不存
34、在的。教师用好体态语是有效幼儿教学的需要，是实现成功的幼儿教育的需要。幼儿由于理解语言的能力差而模要，是实现成功的幼儿教育的需要。幼儿由于理解语言的能力差而模仿能力强，对教师的体态语言非常关注。所以，幼儿教师正确使用体仿能力强，对教师的体态语言非常关注。所以，幼儿教师正确使用体态语显得尤为重要。它是教师与幼儿沟通的一种特殊的无声语言，是态语显得尤为重要。它是教师与幼儿沟通的一种特殊的无声语言，是幼儿园教育教学的一种独特的辅助工具。幼儿园教育教学的一种独特的辅助工具。37在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确教师的体态是丰富多
35、样的，从不同的角度可以进行不同的分类。从教育效果角度来分，可以分成平等型体态、傲慢型体态、亲情型体态、冷漠型体态、感染型体态、示意型体态、回应型体态等。平等型体态的特征是教师与幼儿交流时用弯腰、低头、下蹲等体态，有时候教师甚至稍低于幼儿，仰视幼儿，幼儿会感觉老师是与自己平等的，非常在乎自己，没有高高在上的感觉，感情、心理距离很近。傲慢型体态的特征是教师与幼儿交流时用挺直身体，双手抱臂或用手指指点点、目光下视等体态，幼儿感觉老师非常厉害，高高在上，感情、心理距离较远。亲近型体态的特征是教师脸带微笑，或拥抱幼儿，有时会采用抚摸、拉手、摸头、拍背、亲脸、梳头的动作。师生之间亲密无间，感情、心理几乎是
36、零距离。冷漠型体态的特征是教师与幼儿沟通时距离较远，通常在1米以上，面无表情，目光冷淡，与幼儿身体无任何近距离接触。个别幼儿教师甚至采用体罚的方式对幼儿进行沟通教育，师生之间感情和心理距离最远，甚至伤害到幼儿的身心健康。感染型体态的特征是教师与幼儿沟通时，情绪热烈，面部表情传递出积极的信息，动作一般较为夸张。师生都很投入，感染力强，沟通效果非常好。示意型体态比较简洁，能让幼儿马上理解，不需要额外的语言解释，通常有招手、摆手、摇动手指、手指掩口等。回应型体态是教师对幼儿的言行举止给以反馈的态势语言，即判断对与不对，好或不好等，使用极为广泛，点到即止，富有效率。常用的动作有竖大拇指、点头、微笑表示
37、肯定，摆手、摇头等动作表示否定。38在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确【对点案例对点案例】一天下午，幼儿园某班开展活动，实习老师让小朋友们捡树叶，然后放到教室的“自然角”，供大家观察、学习。甜甜落在后面，捡的不多。放学后，爸爸来接她，她请求爸爸和她一起在路上又捡了一些树叶，第二天早晨高兴地带到了幼儿园，要交给实习老师。甜甜：老师，我又捡了一些树叶，你看！老师：（草草瞥了一眼树叶）昨天下午让你捡你不捡，今天不让你捡，你倒捡了这么些！甜甜：（低下了头，看着自己手上的树叶，眼泪似乎要流出来了）老师：（一看这情况，也没了主意）快
38、放到自然角去吧这时候，指导老师快步走到甜甜身边，蹲下身子，和甜甜开始说话老师：甜甜，这树叶真不少啊！都是你捡的？甜甜：（听到老师夸树叶多，情绪稍有好转）我和爸爸一起捡的。老师：哦，是在路上捡的吗？来，让老师好好看看甜甜：嗯，给您老师：（从孩子手里小心的接过叶子，仔细的观看着）嗯，真漂亮啊！甜甜：（脸上有了笑容）嗯，你看，这是银杏叶，这是杨树叶老师：（竖起大拇指）甜甜真棒！老师特喜欢这些叶子。甜甜：（情绪高涨）嗯，我也喜欢。老师：（把叶子交给甜甜，轻轻地拍拍她的后背）让这些叶子到自然角去安家吧！甜甜：嗯（笑着去放好了叶子）39在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定
39、的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确案例评析当幼儿把捡来的树叶交给实习老师的时候，因为已经过了捡树叶活动的时间，实习老师有些不耐烦，冷漠的表情，批评性的语言，极大地打击了孩子的积极性。见此情景，指导老师显示出了她丰富的经验。为了化解这一“风波”，她恰当的运用了体态语言和幼儿沟通交流。首先，她蹲下身子，或许平视，或许微微仰视孩子，让孩子感觉到平等和尊重，搭建了顺利沟通的心理平台。然后通过仔细观看叶子，这一个体态语言的小细节，更突出了教师对孩子的认真态度。接下来，教师竖起拇指赞美孩子，彻底扭转了孩子低落的情绪，最后以轻轻拍背这个亲近型体态语完成了整个沟通。这一个短短的沟通过程，教师对态势语言的恰
40、当使用，是她对幼儿拳拳爱心的体现，是纯熟的教育技巧和高度的教育智慧的完美结合。在成功化解小小教育危机的过程中，实现了对幼儿的引导交流，同时也给实习老师上了生动的一课。40在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确【资料贴吧资料贴吧】育才小学校长陶行知在校园看到男生王友用泥块砸自己班上的男生，当即斥止了他，并令他放学时到校长室里去。放学后，陶行知来到校长室，王友已经等在门口准备挨训了。可一见面，陶行知却掏出一块糖果送给他，并说：“这是奖给你的，因为你按时来到这里，而我却迟到了。”王友惊疑地接过糖果。随之，陶行知又掏出一块糖果放到他
41、手里，说：“这块糖也是奖给你的，因为当我不让你再打人时，你立即就住手了，这说明你很尊重我，我应该奖你。”王友更惊疑了，他眼睛睁得大大的。陶行知又掏出第三块糖果塞到王友手里，说：“我调查过了，你用泥块砸那些男生，是因为他们不守游戏规则，欺负女生；你砸他们，说明你很正直善良，有跟坏人作斗争的勇气，应该奖励你啊！”王友感动极了，他流着眼泪后悔地说道：“陶陶校长，你你打我两下吧！我错了，我砸的不是坏人，而是自己的同学呀！”陶行知满意地笑了，他随即掏出第四块糖果递过去，说：“为你正确地认识错误，我再奖给你一块糖果，可惜我只有这一块糖了，我的糖完了，我看我们的谈话也该完了吧！”说完，就走出了校长室41在整
42、堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确师生总动员师生总动员案例展示42在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确实践活动1.娟娟因为妈妈生病了，所以在幼儿园里不开心，请设计一段沟通语，让娟娟能够放下内心的小包袱，愉快地学习。2.请您就幼儿园师生沟通情况做一个小调查，调查结束后请写出一个调查报告，字数不低于500字。3.请设计一个“转移兴趣点”的案例43在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确【拓展
43、实训拓展实训】1.什么是沟通语？沟通语有几种技巧？2.常见的引导方法有（）（）（）等三种44在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确劝慰语劝慰语劝慰语是教师对幼儿施加的劝说、安慰性教育语言。幼儿心智不成熟，自控能力差，适应能力也很弱，对外界刺激很敏感，在幼儿园中常常会产生失望、无助的情绪，或者有时候感觉受委屈或遭受挫折，进而情绪低落甚至哭闹，这时候教师应该及时的劝慰幼儿45在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确运用劝慰语要注意以下几个方面（一）针对不同性格劝
44、慰幼儿虽然身心发展远不成熟，但也分为四种基本类型：胆汁质、多血质、黏液质、抑郁质。胆汁质幼儿精力非常充沛，喜欢运动，探索欲望很强，但缺点也很明显：固执，容易因冲动与别人发生冲突；多血质幼儿聪明伶俐，适应力、接受力很强，喜欢表现自己。缺点是容易粗心大意，且做事缺乏持久性；黏液质幼儿有较强的自制力，做事的持续性也比较强。性格偏内向，与他人交往时缺乏主动；抑郁质幼儿内向性非常明显，缺乏安全感，不喜欢被众人关注，情感较封闭，胆子小。但也有优点，对人对事都很认真，忍耐力强，做事能持久。教师劝慰幼儿时，要充分考虑到幼儿的性格特点。对于胆汁质和多血质的幼儿，教师要设法吸引孩子的注意，把他们的焦点从引起其不安
45、、不快的事物中转移，同时劝慰语言要直接、明确。对于黏液质的幼儿，教师在劝慰时先要设法站在他们的角度来表示理解，同情，然后再进一步劝慰；对于抑郁质幼儿，教师必须要有足够的耐心，要用明快的语言来表达教师对幼儿的关爱，要用乐观的情感来带动幼儿，使其情绪逐步走出低谷。46在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确【对点案例】上完课后，老师给幼儿发放玩具，结果有一个玩具是坏的，而且没有多余的可以更换，领到这个坏玩具的幼儿圆圆很不开心，希望跟别的小朋友交换，但别人都不同意，她就更不高兴了，考虑到这个孩子性格偏内向，属于抑郁质，于是教师走过来
46、劝慰她：老师：圆圆，不高兴是吗？圆圆：（点点头）嗯老师：为什么不高兴啊？圆圆：我的玩具是坏的（举起玩具示意老师看）老师：（蹲下身体）哦，可不是呢，这奥特曼缺了一只胳膊圆圆：嗯，缺了一只胳膊（表情有些沮丧，重复老师的话语）老师：圆圆喜欢奥特曼吗？圆圆：喜欢，奥特曼打怪兽老师：对呀，奥特曼打怪兽，保护地球，保护人类，对不对？圆圆：对！老师：奥特曼保护地球，非常勇敢，对不对？圆圆：对，它打了好多好多怪兽老师：是啊，它打了好多好多怪兽，它受过伤吗？圆圆：奥特曼经常受伤老师：都哪里受过伤啊？圆圆：哪里都受过伤，手、脚都有，还别冻住过老师：嗯，但是奥特曼受伤之后，会怕了怪兽吗？还是继续和怪兽做斗争？圆圆：
47、继续和怪兽斗争老师：对，受伤的奥特曼更坚强，更勇敢，最后终于打败了怪兽。现在你手里就是一个受伤的奥特曼，你喜欢它吗？愿意和它做朋友吗？圆圆：喜欢，我愿意和它做朋友老师：嗯，好，那就和受伤的朋友好好玩吧！47在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确案例分析幼儿园里有破损的玩具是正常的，但是幼儿们都不喜欢破损的玩具。圆圆分到了一个缺条胳膊的奥特曼，恰巧她又是抑郁质的孩子，偏内向。教师劝慰她的时候，充分考虑到了这一点，很有耐心，语言比较明快，富有激励性，通过劝慰让她一点一点的远离了不良情绪。48在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着
48、问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确（二）选择正确的态度劝慰幼儿教师在对孩子进行劝慰时，必须用正确的态度来对待幼儿，用正确的态度对待发生的事情，这是施加劝慰语的前提。幼儿之间发生矛盾冲突，一方或双方需要劝慰时，教师首先要调查清楚事情的始末，分清对错是非，在此基础上进行有针对性的劝慰，但不能把劝慰当做唯一目的，为了劝慰而劝慰，甚至不惜颠倒是非。教师要努力做到劝慰当中有引导，安抚过程含教育。劝慰幼儿，还要注意对幼儿加以同情，但不是怜悯，更不能随意责备49在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确【对
49、点案例】幼儿园里分发玩具，萍萍想要磊磊那个，磊磊不给，两个小朋友为此发生了争抢，萍萍动手打了磊磊几下，然后萍萍就哭了。见此情景，实习老师听到哭声后马上走过来处理这件事。老师：萍萍怎么哭了，啊？不哭，不哭了萍萍：我要玩玩具，他不让磊磊：我要玩，我要玩。老师：磊磊，你怎么能这样呢？怎么这么不懂事，都把萍萍弄哭了，做的非常不对磊磊：是她不对，不是我不对老师：你还说！就是你不对！要不是你，萍萍怎么会哭呢？萍萍：呜呜呜（哭的更厉害了）老师：马上给萍萍赔礼认错磊磊：（委屈地哭了）呜呜呜50在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确案例分析幼
50、儿之间争抢东西是很常见的一种现象，有了矛盾冲突就得解决，因此幼儿教师常常需要对幼儿进行劝慰。但本案例中的实习老师在劝慰时，处理的过于草率，没有调查清楚事情的来龙去脉就轻易下结论，结果不但没有劝解成功，反而使情况变得更糟了51在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确三、启迪语孔子曾说过：“不愤不启，不悱不发”，这是孔子的教育精髓启发式教学，千百年来的教育实践也证明了这种教学方法的有效性。同样，在幼儿教育口语之中，启发式教育也是必不可少的。幼儿教师施加的启发开导学生的教育口语叫做启迪语，旨在通过教师的循循善诱，唤起幼儿内在的情感，