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1、高考当代文浏览三步法高考当代文浏览三步法语文学习是一个厚积薄发与陶冶情操的经过，底蕴的积淀绝非在课堂上听老师口若悬河的讲解教科书就能到达的。下面给大家共享一些关于高考当代文浏览三步法，希望对大家有所帮助。高考当代文浏览三步法一、观其大概面对一篇文章，先整体快速浏览，弄清文章的体裁及大致内容。是讲明文，则先弄清讲明对象和讲明中心;是议论文，则把握中心观点;是散文，则看懂描写对象，抒情基调;是小讲，则捉住中心人物和中心事件。捷径：一看前端标题，二看文后注释。标题是文章最重要的信息。讲明文的标题往往直接点明讲明对象或讲明中心，如（景泰蓝的制作）、（神奇的极光）等。议论文的标题无非三种，一种是直接点明
2、中心观点，如（改造我们的学习）;一种是间接点明中心观点，如（别了，司徒雷登）;一种是确定阐述对象或范围，如（中国艺术表现里的虚和实）、（孔孟）等。散文的标题则主要是确定描写对象，如（故都的秋）、（我的海市蜃楼）等;其抒情基调蕴含在与标题严密相关的关键性语句中，如（故都的秋）中“北国的秋，却十分地来得清，来得静，来得悲凉句;这些关键性的语句往往也是散文主旨所在。假如文章的末尾还有注释，则这些注释绝不是可有可无的。注释假如是交代文章的出处及创作时间，实际上是提示你要“知人论世。只要结合作者及时代背景，才能准确把握文章的中心。二、“剔肉存骨作家在写文章前都要先搭一个架子，然后组织材料。这个架子，体现
3、了文章的整体思路。好的文章，材料附着在架子上，就像肉附着在骨头上。因而，要理清思路，就必须先将这些“肉剔除。是讲明文，则将涉及到各种讲明方法的材料剔除。如“举例子，则将例子剔除;“列数字，则将数字剔除;“作比拟，则将比拟的另一方剔除。是议论文，则将各种论据剔除，包括事例论据，引用论据，比喻论据等。是散文，由于“形散神聚，则将体现“神的抒情议论性语段保留，其他部分剔除。材料一经剔除，文章的整体思路就真相大白了。常见做法：一、舍偏取正法;二、分层归纳法。舍偏取正法，就是将文章的信息分出主次来，只提取主要的信息。详细到文章中的某个段落，则是提取中心句。中心句一般处在段首或段末，不难判定。详细到段落中
4、的某个句子，假如是单句，则提取主干;是复句，则提取分句中的主句。分层归纳法，就是概括段落大意，一般适用于散文浏览。三、“定点扫描完成以上两步后，正式开场答题。首先“定点，即找出每一题的出题点，将题干和文章对应起来。找到了出题点，就进入“扫描阶段。以出题点为中心上下“扫描，寻找答题点。一般地讲，代词所指代的内容就在上文，比喻句所讲明的事物也在它的上文;观点句的理解要看它的下句，材料所讲明的观点要看它前面的议论句;散文的主旨句往往在抒情议论性语句中。找到了答题点，还要注意答题方式。多数情况下，可直接摘引原文中的语句作答。假如题目要求你“概括“归纳，则必须通观全段甚至全文，将要点整合，用流畅的个人语
5、言来表达。命题者拟题是从整体上来设计的，几道题由浅入深，题与题之间既相互独立又相互联络。一般地讲，应从第一题入手，循序渐进地答题。但有时可以前后参照，从题目之间的关联性上得到启发，进而更快速地找到答案，或验证答案。提高语文浏览能力的方法一.辩名析理，把握文体特征。所谓“辩名就是要明确我们浏览时的浏览材料(浏览客体)的文体。“析理呢，就是要分析所给文体的一般特点是什么，重点是什么。这个环节的重点就是分析文章的文体特点。由于不同的文体，有不同的特点，而不同的特点也就决定了在浏览经过中的不同侧重点。我们只要把握好了这些文体的特点，才有可能在浏览经过中根据这些特点有针对性地有条理地开展浏览。例如，假如
6、我们浏览的是一篇叙事作品，那么首先就要明白叙事作品的特点，要看清是以记人为主，还是以叙事为主。假如是以写人为主的文章，那么一般来讲，它的重点就应该在对人物的刻画上，而对人物刻画的重点是为人物的性格服务的，所以在浏览时就要注意，作品的中心是人物的性格特点，它往往是通过人物的语言、动作、心理、以及细节等描写手段来完成的。那么在浏览经过中就要有意识地注意这些描写，看一看这些描写都分别是从那个侧面来刻画人物的，可以以讲是表现了人物的那一个方面。如议论文章，它的重点就是要找出文章的中心论点，并能明白是通过那些论据来完成对论点的论证的。论证的经过又能够分为哪几个部分等等。散文的重点在把握文章的感情脉络上，
7、通过品评文章语言来披文入情。“心中有纲，作题不慌，作为一个浏览的主体，我们应该明白这此些方法和特点，才能沉着地立于浏览材料之外而客观有条理地进行浏览，而不致于由于在浏览经过中没有一个明确的目的，没有一个明确的浏览方法而胡乱作答。二.锁定目的，落实浏览经过。浏览经过其实就是一个解读所给材料的经过，而作为练习和考试中的浏览来讲，更是带有明显的浏览目的完成后面所给的浏览问题。所以，就这个浏览的经过来讲，我们能够分为三个步骤：一是要注意整体浏览，从整体上把握好浏览的材料，先从感性认识上来看一看文章是属于什么文体，内容上都讲了些什么，对所给的材料有一个初步的认识了解。二是落实浏览的目的。在我们已经对所给
8、的材料有了初步的认识之后，我们就能够来看一看文章后面所给出的问题，看一下出题人是从哪几个方面来出题的。它所考察的重点是文章的哪一点。在这个步骤中，往往要和第一步中的文章特点结合起来运用。第三步，就是带着这些问题再回到浏览材料中落实答案。浏览材料后面的问题的设计，往往是遵循人们的认识规律，根据先易后难、先局部后整体的思路来出题的。在我们读完了问题之后，能够来对照着这些问题再回到原来的文章中，看一看，它们的答案也相应地应该出如今文章中有哪几个部分，我们能够根据材料“按图索骥“对号入座，有条理有步骤地进行浏览解答。三提纲契领，注意重点句段。在浏览所给材料中，有些语句或是语段甚至是个别字词，在文章起着
9、提纲挈领的作用，或是升华和深化主题的作用，在浏览中假如我们能够把握住这些句子，往往能够快速准确地理解和把握文章。所以我们在解读经过中，要注意这些语句和语段。以便更好地理解文章的构造和中心。如一段文章中的中心句，记叙文中的议论、抒情句子。再如首括句、反问句、省略句、以及过渡句等。甚至一些提示语和附加语，如第一、第二、第三，首先、其次、再次，一方面、另一方面，还有总之、总而言之等等，在浏览中都应该引起我们的重视。如1991年的高考试题，所给的材料世间最美的坟墓，后面给的问题有一道问题是这样设计的：作者为什么讲“特殊的日子?当年的很多考生都没有能回答出来，其实假如细心的话，非常容易，由于在文章的题目
10、下面，还有一个副标题，那就是“记1928年的一次俄中旅行，而在材料后面有一个注释“列夫?托尔斯泰(1828-1910)，从中能够看出是托尔斯泰诞辰一百周年纪念日。假如注意到了这个注释的话，问题也就迎刃而解了。四深思精写，准确表述语言。在高考中，我们每年碰到的浏览材料有两类，一是第一卷中的小浏览题，一是第二卷中的大浏览题。在这两类题中，第一卷的小浏览往往考察的是信息的挑选，它需要的是细心。而第二卷中的大浏览，除了细心之外，还要求深入。它的大部分问题是要学生本人来作答的。而在实际的考试中，很多同学都是很害怕这一部分的浏览，有相当一部分同学在作完试题后心里还是没有底，究其原因，大多是对本人所答问题没
11、有把握。其实在这里面，一个关健地方是没有能够真正把握题意，所答问题没有能够准确表达题意。所以我们要能够做到准确表述本人的语言，使所讲的话能够语言精练，表意准确。而要能够做到语言精练，表意准确的前提就是我们能够深思-要想得广、想得深，正确理解文章、题意，而避免误解和遗漏。这里有两句话值得我们考虑，一是“琢磨不透，左顾右盼，一是“字不离句，句不离段，段不离篇。把握住了这两句话，我们就有可能准确地理解文意，题意。而不至于啰里啰唆，不能要领。在详细作答中，我们能够参考一下文言文的翻译标准来讲信、达、雅。信，就是要能够用词准确，忠实于原文而不误解的文意题意。达呢，就是要求所表述的句子能够符合文章的文意，
12、准确表达文意题意，雅，就是本人所写的句子本身还不能有缺点，还不能超过字数的限制。语文课外浏览的方法一、延伸联读语文学习在施行教科书文本的基础上，捉住教科书中的某些有价值的知识点，从中挖掘出有意义的课外材料与教学内容相印证，为拓展浏览视野创造条件，最大限度地发挥教科书的作用。由篇及书延伸。选择与课文相关的原著一部分，让学生配合课文浏览。如（刘老老游赏大观园）选自（红楼梦），老师印发作者创作这一巨著的背景材料，讲述刘老老五进贾府的故事，抄读（枉凝眉）、（终身误）、（葬花诗）、（好了歌）、（护官符）等很多精短诗文和对联，让学生初步了解小讲中诸多人物的关系网以及“金陵十二钗中一些人物的命运和性格特征，
13、很快吊起了学生的胃口，课后纷纷借阅（红楼梦）。又如（曹操煮酒论英雄）选自（三国演义），就学唱（西江月），推荐（温酒斩华雄）、（用奇谋孔明借箭）等精彩片段，介绍用三国人物填充的歇后语，学生对（三国演义）的兴趣油然而生。这种寄寓于原著的放大式延伸浏览，不仅会对解读课文有很大帮助，而且容易培养学生课外浏览的兴趣，成为促进课内外结合的重要浏览纽带。追源探微延伸。根据知识的源流关系来拓宽学生的知识视野。如学习余光中的当代抒情诗（乡愁），以这首诗为基点，向上从（诗经）中领会这首诗赋、比手法的运用，从唐诗宋词名篇里寻觅表现“乡愁的不同物象;向下联络当今学生熟悉的表达“乡愁的流行歌曲内容及形式，眼前豁然呈现出
14、中国诗歌发展变化的经过，令学生耳目一新。又如学“运筹帷幄一词，探究它的出处，引出刘邦的话：“运筹帷幄之中，决胜于千里之外，吾不如子房;填国家、抚百姓、给饷馈，不绝粮道，吾不如萧何;连百万之众，战必胜，攻必取，吾不如韩信。三人皆人杰，吾能用之，此吾所以取天下者也。讲述张良、萧何、韩信与刘邦的故事，引起学生对浏览（史记）以及有关史评的兴趣。这样促使学生深入理解内容又得到文化熏陶。多维求异延伸。“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。每个人的立足点不同、思维角度不同，对同一事物同一文章会有截然不同的看法和见解。而一篇课文内容往往只能表现一个方面或一种观点，我们寻求一些反向立意的材料引导学生去浏览，培养学生
15、的求异思维。如学习（廉颇蔺相如列传）中的“完璧归赵故事，假如仅止于通过人物的言行对人物性格进行分析，像司马迁那样对蔺相如大加赞扬，那么学生也仅止于此。假如推荐浏览王世贞的（蔺相如完璧归赵记），再列举项羽、曹操等有争议的历史人物的例子，让学生对历史事件及人物的不同史评进行浏览，可从中培养全面辨证地看待问题的能力。又如学（效颦），可延伸浏览（东施效颦又何妨）。由点及面延伸。从课文中的细微之处或一词或一句或一个段落中，引出与之相关的浏览材料，增加新鲜活水，拓宽思维空间。如学郭沫若的（在萧红墓前的五分钟讲演），由其中“好些年纪轻轻的人，却已经成了老腐败、老顽固，甚至活的木乃伊固然还活着，但早已死了，而
16、且死了几千年一句，带出浏览臧克家的诗歌（有的人纪念鲁迅有感），使诗与文互相映衬，互相解读。如学宗璞的（西湖的绿），由末段“波平如镜，船儿在水面上滑行，只要浆声唉乃，愈增加了一湖的幽静一句，带出浏览南梁王籍的（入若耶溪），感受课文与“蝉噪林逾静，鸟鸣山更幽的同工异曲之妙。由文及人延伸。即以某作家作品为基点，延伸浏览有关作家的传记性或评述性材料，让学生在把握作品思想意义的基础上，了解该作家在历史上及文学史上的地位和影响。如学闻一多的（最后一次讲演）时，若引导学生浏览臧克家写的（闻一多先生的讲和做）一文，就能使学生从他作为诗人、学者阶段的“讲和做与他作为革命家的“讲和做的比照中，真正理解闻一多先生的高风亮节“口的巨人，行的高标，便会饶有趣味地去浏览他的有关诗集（红烛）、（死水）等。讲杜甫的（登高）一诗，若引述其“穷年忧黎元，叹息肠内热、“朱门酒肉臭，路有冻死骨、“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜，风雨不动安若山，呜呼!何时眼前突兀见此屋，吾庐独破受冻死亦足等名篇佳句，学生更能准确地理解杜甫的诗作和人品。高考当代文浏览三步法