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1、2022年高考现代文阅读三步法 语文学习是一个厚积薄发与陶冶情操的过程，底蕴的积淀绝非在课堂上听老师滔滔不绝的讲解教科书就能达到的。下面给大家共享一些关于高考现代文阅读三步法，希望对大家有所帮助。 高考现代文阅读三步法 一、观其大略 面对一篇文章，先整体快速阅读，弄清文章的体裁及大致内容。是说明文，则先弄清说明对象和说明中心;是争论文，则把握中心观点;是散文，则看懂描写对象，抒情基调;是小说，则抓住中心人物和中心事务。捷径：一看前端标题，二看文后注释。 标题是文章最重要的信息。说明文的标题往往干脆点明说明对象或说明中心，如景泰蓝的制作、奇妙的极光等。争论文的标题无非三种，一种是干脆点明中心观点
2、，如改造我们的学习;一种是间接点明中心观点，如别了，司徒雷登;一种是确定论述对象或范围，如中国艺术表现里的虚和实、孔孟等。散文的标题则主要是确定描写对象，如故都的秋、我的空中楼阁等;其抒情基调蕴含在与标题紧密相关的关键性语句中，如故都的秋中“北国的秋，却特殊地来得清，来得静，来得悲凉”句;这些关键性的语句往往也是散文主旨所在。 假如文章的末尾还有注释，则这些注释绝不是可有可无的。注释假如是交代文章的出处及创作时间，事实上是提示你要“知人论世”。只有结合作者刚好代背景，才能精确把握文章的中心。 二、“剔肉存骨” 作家在写文章前都要先搭一个架子，然后组织材料。这个架子，体现了文章的整体思路。好的文
3、章，材料附着在架子上，就像肉附着在骨头上。因此，要理清思路，就必需先将这些“肉”剔除。是说明文，则将涉及到各种说明方法的材料剔除。如“举例子”，则将例子剔除;“列数字”，则将数字剔除;“作比较”，则将比较的另一方剔除。是争论文，则将各种论据剔除，包括事例论据，引用论据，比方论据等。是散文，因为“形散神聚”，则将体现“神”的抒情争论性语段保留，其他部分剔除。材料一经剔除，文章的整体思路就水落石出了。常见做法：一、舍偏取正法;二、分层归纳法。舍偏取正法，就是将文章的信息分出主次来，只提取主要的信息。详细到文章中的某个段落，则是提取中心句。中心句一般处在段首或段末，不难推断。详细到段落中的某个句子，
4、假如是单句，则提取主干;是复句，则提取分句中的主句。 分层归纳法，就是概括段落大意，一般适用于散文阅读。 三、“定点扫描” 完成以上两步后，正式起先答题。首先“定点”，即找出每一题的出题点，将题干和文章对应起来。找到了出题点，就进入“扫描”阶段。以出题点为中心上下“扫描”，找寻答题点。一般地说，代词所指代的内容就在上文，比方句所说明的事物也在它的上文;观点句的理解要看它的下句，材料所说明的观点要看它前面的争论句;散文的主旨句往往在抒情争论性语句中。找到了答题点，还要留意答题方式。多数状况下，可干脆摘引原文中的语句作答。假如题目要求你“概括”“归纳”，则必需通观全段甚至全文，将要点整合，用流畅的
5、个人语言来表达。 命题者拟题是从整体上来设计的，几道题由浅入深，题与题之间既彼此独立又相互联系。一般地说，应从第一题入手，按部就班地答题。但有时也可前后参照，从题目之间的关联性上得到启发，从而更快捷地找到答案，或验证答案。 提高语文阅读实力的方法 一.辩名析理，把握文体特征。所谓“辩名”就是要明确我们阅读时的阅读材料(阅读客体)的文体。“析理”呢，就是要分析所给文体的一般特点是什么，重点是什么。这个环节的重点就是分析文章的文体特点。因为不同的文体，有不同的特点，而不同的特点也就确定了在阅读过程中的不同侧重点。我们只有把握好了这些文体的特点，才有可能在阅读过程中依据这些特点有针对性地有条理地开展
6、阅读。例如，假如我们阅读的是一篇叙事作品，那么首先就要明白叙事作品的特点，要看清是以记人为主，还是以叙事为主。假如是以写人为主的文章，那么一般来说，它的重点就应当在对人物的刻画上，而对人物刻画的重点是为人物的性格服务的，所以在阅读时就要留意，作品的中心是人物的性格特点，它往往是通过人物的语言、动作、心理、以及细微环节等描写手段来完成的。那么在阅读过程中就要有意识地留意这些描写，看一看这些描写都分别是从那个侧面来刻画人物的，也可以说是表现了人物的那一个方面。如争论文章，它的重点就是要找出文章的中心论点，并能明白是通过那些论据来完成对论点的论证的。论证的过程又可以分为哪几个部分等等。散文的重点在把
7、握文章的感情脉络上，通过品评文章语言来披文入情。“心中有纲，作题不慌”，作为一个阅读的主体，我们应当明白这此些方法和特点，才能从容地立于阅读材料之外而客观有条理地进行阅读，而不致于因为在阅读过程中没有一个明确的目标，没有一个明确的阅读方法而胡乱作答。 二.锁定目标，落实阅读过程。阅读过程其实就是一个解读所给材料的过程，而作为练习和考试中的阅读来说，更是带有明显的阅读目的完成后面所给的阅读问题。所以，就这个阅读的过程来说，我们可以分为三个步骤：一是要留意整体阅读，从整体上把握好阅读的材料，先从感性相识上来看一看文章是属于什么文体，内容上都说了些什么，对所给的材料有一个初步的相识了解。二是落实阅读
8、的目标。在我们已经对所给的材料有了初步的相识之后，我们就可以来看一看文章后面所给出的问题，看一下出题人是从哪几个方面来出题的。它所考查的重点是文章的哪一点。在这个步骤中，往往要和第一步中的文章特点结合起来运用。第三步，就是带着这些问题再回到阅读材料中落实答案。阅读材料后面的问题的设计，往往是遵循人们的相识规律，根据先易后难、先局部后整体的思路来出题的。在我们读完了问题之后，可以来比照着这些问题再回到原来的文章中，看一看，它们的答案也相应地应当出现在文章中有哪几个部分，我们可以根据材料“按图索骥”“对号入座”，有条理有步骤地进行阅读解答。 三提纲契领，留意重点句段。在阅读所给材料中，有些语句或是
9、语段甚至是个别字词，在文章起着提纲挈领的作用，或是升华和深化主题的作用，在阅读中假如我们能够把握住这些句子，往往能够快捷精确地理解和把握文章。所以我们在解读过程中，要留意这些语句和语段。以便更好地理解文章的结构和中心。如一段文章中的中心句，记叙文中的争论、抒情句子。再如首括句、反问句、省略句、以及过渡句等。甚至一些提示语和附加语，如第一、其次、第三，首先、其次、再次，一方面、另一方面，还有总之、总而言之等等，在阅读中都应当引起我们的重视。如1991年的高考试题，所给的材料世间最美的坟墓，后面给的问题有一道问题是这样设计的：作者为什么说“特别的日子”?当年的许多考生都没有能回答出来，其实假如细心
10、的话，特别简单，因为在文章的题目下面，还有一个副标题，那就是“记1928年的一次俄中旅行”，而在材料后面有一个注释“列夫?托尔斯泰(1828-1910)”，从中可以看出是托尔斯泰诞辰一百周年纪念日。假如留意到了这个注释的话，问题也就迎刃而解了。 四深思精写，精确表述语言。在高考中，我们每年遇到的阅读材料有两类，一是第一卷中的小阅读题，一是其次卷中的大阅读题。在这两类题中，第一卷的小阅读往往考查的是信息的筛选，它须要的是细心。而其次卷中的大阅读，除了细心之外，还要求深刻。它的大部分问题是要学生自己来作答的。而在实际的考试中，许多同学都是很胆怯这一部分的阅读，有相当一部分同学在作完试题后心里还是没
11、有底，究其缘由，大多是对自己所答问题没有把握。其实在这里面，一个关健地方是没有能够真正把握题意，所答问题没有能够精确表达题意。所以我们要能够做到精确表述自己的语言，使所说的话能够语言精练，表意精确。而要能够做到语言精练，表意精确的前提就是我们能够深思-要想得广、想得深，正确理解文章、题意，而避开曲解和遗漏。这里有两句话值得我们思索，一是“琢磨不透，瞻前顾后”，一是“字不离句，句不离段，段不离篇”。把握住了这两句话，我们就有可能精确地理解文意，题意。而不至于啰里啰唆，不能要领。在详细作答中，我们可以参考一下文言文的翻译标准来说信、达、雅。信，就是要能够用词精确，忠实于原文而不曲解的文意题意。达呢
12、，就是要求所表述的句子能够符合文章的文意，精确表达文意题意，雅，就是自己所写的句子本身还不能有毛病，还不能超过字数的限制。 语文课外阅读的方法 一、延长联读 语文学习在实施教科书文本的基础上，抓住教科书中的某些有价值的学问点，从中挖掘出有意义的课外材料与教学内容相印证，为拓展阅读视野创建条件，最大限度地发挥教科书的作用。 由篇及书延长。选择与课文相关的原著一部分，让学生协作课文阅读。如刘老老游赏大观园选自红楼梦，老师印发作者创作这一巨著的背景材料，讲解并描述刘老老五进贾府的故事，抄读枉凝眉、终身误、葬花诗、好了歌、护官符等很多精短诗文和对联，让学生初步了解小说中众多人物的关系网以及“金陵十二钗
13、”中一些人物的命运和性格特征，很快吊起了学生的胃口，课后纷纷借阅红楼梦。又如曹操煮酒论英雄选自三国演义，就学唱西江月，举荐温酒斩华雄、用奇谋孔明借箭等精彩片段，介绍用三国人物填充的歇后语，学生对三国演义的爱好油然而生。这种寄寓于原著的放大式延长阅读，不仅会对解读课文有很大帮助，而且简单培育学生课外阅读的爱好，成为促进课内外结合的重要阅读纽带。 追源探微延长。依据学问的源流关系来拓宽学生的学问视野。如学习余光中的现代抒情诗乡愁，以这首诗为基点，向上从诗经中领悟这首诗赋、比手法的运用，从唐诗宋词名篇里寻找表现“乡愁”的不同物象;向下联系当今学生熟识的表达“乡愁”的流行歌曲内容及形式，眼前豁然呈现出
14、中国诗歌发展改变的过程，令学生耳目一新。又如学“运筹帷幄”一词，探究它的出处，引出刘邦的话：“运筹帷幄之中，决胜于千里之外，吾不如子房;填国家、抚百姓、给饷馈，不绝粮道，吾不如萧何;连百万之众，战必胜，攻必取，吾不如韩信。三人皆人杰，吾能用之，此吾所以取天下者也。”讲解并描述张良、萧何、韩信与刘邦的故事，引起学生对阅读史记以及有关史评的爱好。这样促使学生深刻理解内容又得到文化熏陶。 多维求异延长。“横看成岭侧成峰，远近凹凸各不同。”每个人的立足点不同、思维角度不同，对同一事物同一文章会有迥然不同的看法和见解。而一篇课文内容往往只能表现一个方面或一种观点，我们寻求一些反向立意的材料引导学生去阅读
15、，培育学生的求异思维。如学习廉颇蔺相如列传中的“完璧归赵”故事，假如仅止于通过人物的言行对人物性格进行分析，像司马迁那样对蔺相如大加赞许，那么学生也仅止于此。假如举荐阅读王世贞的蔺相如完璧归赵记，再列举项羽、曹操等有争议的历史人物的例子，让学生对历史事务及人物的不同史评进行阅读，可从中培育全面辨证地看待问题的实力。又如学效颦，可延长阅读东施效颦又何妨。 由点及面延长。从课文中的微小之处或一词或一句或一个段落中，引出与之相关的阅读材料，增加簇新活水，拓宽思维空间。如学郭沫若的在萧红墓前的五分钟讲演，由其中“好些年纪轻轻的人，却已经成了老腐败、老顽固，甚至活的木乃伊虽然还活着，但早已死了，而且死了
16、几千年”一句，带出阅读臧克家的诗歌有的人纪念鲁迅有感，使诗与文相互衬托，相互解读。如学宗璞的西湖的绿，由末段“波平如镜，船儿在水面上滑行，只有浆声唉乃，愈增加了一湖的幽静”一句，带出阅读南梁王籍的入若耶溪，感受课文与“蝉噪林逾静，鸟鸣山更幽”的同工异曲之妙。 由文及人延长。即以某作家作品为基点，延长阅读有关作家的传记性或评述性材料，让学生在驾驭作品思想意义的基础上，了解该作家在历史上及文学史上的地位和影响。如学闻一多的最终一次讲演时，若引导学生阅读臧克家写的闻一多先生的说和做一文，就能使学生从他作为诗人、学者阶段的“说和做”与他作为革命家的“说和做”的对比中，真正理解闻一多先生的高风亮节“口的巨人，行的高标”，便会饶好玩味地去阅读他的有关诗集红烛、死水等。讲杜甫的登高一诗，若引述其“穷年忧黎元，叹息肠内热”、“朱门酒肉臭，路有冻死骨”、“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜，风雨不动安如山，呜呼!何时眼前突兀见此屋，吾庐独破受冻死亦足”等名篇佳句，学生更能精确地理解杜甫的诗作和人品。 高考现代文阅读三步法第10页 共10页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页