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1、1职业教育研究与分析方法郭华华郭华华23第一讲第一讲 我国职业教育科研的现状与科研我国职业教育科研的现状与科研认识误区认识误区4一、当前我国职业教育科研的现状与问题一、当前我国职业教育科研的现状与问题 总量少总量少 ，水平低、重复多，水平低、重复多 经验总结的多，学理研究的少经验总结的多，学理研究的少 理论引进的多，本土创新的少理论引进的多，本土创新的少 宏观外部的多，微观核心的少宏观外部的多，微观核心的少 成果不规范的多，学术规范的少成果不规范的多，学术规范的少5“当你看到研究一词时当你看到研究一词时, ,想到自己情况是想到自己情况是” A、职校教师只要搞好教学就行了，研究是、职校教师只要搞
2、好教学就行了，研究是专家的事情。专家的事情。 B、我所看到的研究是花架子，不切实际，、我所看到的研究是花架子，不切实际，缺乏实效。缺乏实效。 C、研究应该做，但是教师做不好。、研究应该做，但是教师做不好。 D、研究是对经验的提升，也是解决问题的、研究是对经验的提升，也是解决问题的需要，教师能做好。需要，教师能做好。6对教育研究认识上的误区对教育研究认识上的误区无用无用论论敬而远之敬而远之神神秘秘论论虚虚假假论论经验总结经验总结不予理睬不予理睬7误区之一：教育科研是神秘莫测的误区之一：教育科研是神秘莫测的 “当我看到研究一词时，我首先感到那是件当我看到研究一词时，我首先感到那是件十分深奥、神秘的
3、工作。十分深奥、神秘的工作。” “对教师来说，教育科研高不可攀，深不可对教师来说，教育科研高不可攀，深不可测、望尘莫及。测、望尘莫及。” 根源：长期以来教师习惯于接受教育学知根源：长期以来教师习惯于接受教育学知识，而不生产教育知识，不了解所致。识，而不生产教育知识，不了解所致。 出路：让教师亲身经历教科研全过程。出路：让教师亲身经历教科研全过程。8误区之二：教育科研是专业人员的事，误区之二：教育科研是专业人员的事，与我无关，对我无用与我无关，对我无用 “当我看到研究一词时，我首先想到这是专当我看到研究一词时，我首先想到这是专家、学者的事。其次，觉得离自己非常遥家、学者的事。其次，觉得离自己非常
4、遥远。远。” 根源：把理论与实践对立起来，没有看到根源：把理论与实践对立起来，没有看到新时代对教师的新要求新时代对教师的新要求9误区之三：教育科研是少数教师的事，误区之三：教育科研是少数教师的事，不是每个教师都能做不是每个教师都能做 “教育科研仅限于少数有经验、有兴趣的教师。教育科研仅限于少数有经验、有兴趣的教师。” “要求每一个教师都搞教育科研，这是不现实的要求每一个教师都搞教育科研，这是不现实的事。高校教师也不是每个都搞科研。事。高校教师也不是每个都搞科研。” “教师教学任务繁重，不可能搞科研。教师教学任务繁重，不可能搞科研。” 根源：把教科研窄化，理解成做大课题。没有看根源：把教科研窄化
5、，理解成做大课题。没有看到教科研的多样性，是年轻教师成长所必须。到教科研的多样性，是年轻教师成长所必须。10误区之四：教师教育科研是低水平的误区之四：教师教育科研是低水平的 “教育科研是在理论指导下进行的，而教师教育科研是在理论指导下进行的，而教师缺乏理论素养，因此，教师教育科研只能缺乏理论素养，因此，教师教育科研只能是低水平的。是低水平的。” 根源：把理论神秘化、教条化，没有看到根源：把理论神秘化、教条化，没有看到理论建构既有演绎，也有归纳的途径。理论建构既有演绎，也有归纳的途径。11误区之五：教师科研只能是经验总结误区之五：教师科研只能是经验总结 “由于时间精力经费因素，教师不可能去查由于
6、时间精力经费因素，教师不可能去查阅文献，进行调查，因此，教师的研究只阅文献，进行调查，因此，教师的研究只能是对自己已有教学经验的总结。能是对自己已有教学经验的总结。” 根源：对教育科研方法的理解狭隘所致，根源：对教育科研方法的理解狭隘所致，有适合一线教师的研究方法。有适合一线教师的研究方法。12误区之六：教师教育科研是虚假的误区之六：教师教育科研是虚假的 “教师教育科研是写文章，写文章就是抄文教师教育科研是写文章，写文章就是抄文章章” “教育科研很少有失败的，但为什么科研教育科研很少有失败的，但为什么科研成果的推广却不能取得好的效果？成果的推广却不能取得好的效果？” 根源：被学校教科研的一些不
7、正常的表象根源：被学校教科研的一些不正常的表象所迷惑所迷惑13职教教师做教育研究有用吗？ 如果你想让教师的劳动能够给教师带来一些乐趣，使天天上课不致变成一种单调乏味的义务，那你应当引导每一位教师走上从事一些研究的这条幸福的道路上来。 苏霍姆林斯基14走出误区的必要性走出误区的必要性 现代教育具有革命性，不断变革需要不断现代教育具有革命性，不断变革需要不断研究，变革是研究的动力。研究，变革是研究的动力。 研究是教师自身成长和专业化所必需。研究是教师自身成长和专业化所必需。 研究是职业学校寻求高质量所必需。研究是职业学校寻求高质量所必需。 研究是培养合格技能人才所必需。研究是培养合格技能人才所必需
8、。15教师科研能力的问题教师科研能力的问题 （1）选题中存在的问题）选题中存在的问题 提不出问题提不出问题教科书思维教科书思维 追逐热点、时髦问题追逐热点、时髦问题长官意志长官意志 不能分解问题不能分解问题笼统直观笼统直观 选题缺乏连续性、积累性选题缺乏连续性、积累性功利主义功利主义 缺乏理论与现实背景，研究起点不高缺乏理论与现实背景，研究起点不高经验思经验思维维16 （2）查阅文献资料环节存在的问题）查阅文献资料环节存在的问题 缺乏查阅意识，缺乏分析加工能力；缺缺乏查阅意识，缺乏分析加工能力；缺乏查阅时间和条件。乏查阅时间和条件。 （3）研究设计与计划环节存在的问题）研究设计与计划环节存在的
9、问题 （4）理论构思环节存在的问题）理论构思环节存在的问题 （5）科研成果表述环节存在的问题）科研成果表述环节存在的问题17第二讲第二讲 教育研究的系统过程教育研究的系统过程18研究是什么研究是什么 1、为某一目的而收集、分析资料，正式地、系统、为某一目的而收集、分析资料，正式地、系统地、精细地实施某些科学的分析方法的系统过程。地、精细地实施某些科学的分析方法的系统过程。 2、是对现象进行系统的、控制的、实践的、批判、是对现象进行系统的、控制的、实践的、批判性的调查，此调查是受到理论和有关现象关系的假性的调查，此调查是受到理论和有关现象关系的假设的指导。设的指导。 3、我们了解的世界具有两种真
10、实性：、我们了解的世界具有两种真实性：“赞同性的赞同性的真实性真实性”、“经验性的真实性经验性的真实性”。研究就是一种把。研究就是一种把“赞同的真实性赞同的真实性”与与“经验的真实性经验的真实性”统一起来的统一起来的方法。方法。19研究是积极人生的基本生活方式研究是积极人生的基本生活方式 研究是生命追求真善美的一种状态，研究研究是生命追求真善美的一种状态，研究预示着改进。预示着改进。 研究是成功者的常态研究是成功者的常态 20教育研究是什么教育研究是什么 科学研究的区分就是依据对象所具有的特科学研究的区分就是依据对象所具有的特殊矛盾性；问题就是事物的矛盾；殊矛盾性；问题就是事物的矛盾； 科学产
11、生于问题，教育研究亦产生于教育科学产生于问题，教育研究亦产生于教育问题。问题。 教育研究就是研究教育问题，探索教育规教育研究就是研究教育问题，探索教育规律。通过对教育现象的解释，预测和控制，律。通过对教育现象的解释，预测和控制，以促进一般化原理、原则的发展。以促进一般化原理、原则的发展。 教育学研究的对象是教育问题。教育学研究的对象是教育问题。21教育科学研究的特征教育科学研究的特征 1、科学研究的特征、科学研究的特征 继承性、创新性、系统性、控制性、客观性继承性、创新性、系统性、控制性、客观性 2、社会、社会科学研究的特征科学研究的特征 异质性、主观性、偶然性与独特性异质性、主观性、偶然性与
12、独特性 3、教育科学研究的特征、教育科学研究的特征 （1）很强的综合性和整体性）很强的综合性和整体性 （2）较长的周期性）较长的周期性 （3）较强的针对性和实践性）较强的针对性和实践性 （4）很强的群众性）很强的群众性 （5）道德约束性）道德约束性22教育科学研究的目的教育科学研究的目的 1 1、描述、描述 “是什么是什么” 2 2、解释、解释 “为什么为什么” 3 3、预测、预测 “将会怎样将会怎样” 4 4、控制、控制 “令其怎样令其怎样”23从教育科研的分类看，可以分为 1、以发现、发展和完善理论为目的的探索式研究，也称基础性研究。它回答的是“为什么”的问题。 2、以寻求解决问题答案为目
13、的的对策性研究，也称应用性研究。它回答的是“怎么办”的问题。 3、二者兼而有之的综合性研究，既发展、推进和探索理论，也寻求改进和解决的路径与对策。24什么是职业教育科学研究 职业教育科学研究，是以职业教育现象为研究对象，以科学方法为手段，以发现或创新职业教育体系为导向，以获得职业教育规律为目标的一整套研究过程。25职业院校科研“研”什么？研究教与学目标（为什么教、为什么学）研究教与学目标（为什么教、为什么学）研究教与学内容（教什么、学什么）研究教与学内容（教什么、学什么）研究教与学方法（怎么教、怎么学）研究教与学方法（怎么教、怎么学）研究教与学规律（会教、教好；想学、会学、学好）研究教与学规律
14、（会教、教好；想学、会学、学好）教学研究=智慧型教师管理教学研究=智慧型校长26教育研究的呈现形式教育研究的呈现形式常见的主要有三种呈现方式：常见的主要有三种呈现方式： 一、教学后记、教育叙事一、教学后记、教育叙事运用相关的职业教育教学理论，对职业教育教学过程中运用相关的职业教育教学理论，对职业教育教学过程中遇到的问题进行分析和研究，其目的是为了解决职业遇到的问题进行分析和研究，其目的是为了解决职业教育教学过程中存在的问题。教育教学过程中存在的问题。 二、科研论文：二、科研论文： 科研论文是教师针对职业教育进行过程中的现象，表科研论文是教师针对职业教育进行过程中的现象，表达自己的职业教育观和教
15、学观的一种形式，它要有先达自己的职业教育观和教学观的一种形式，它要有先进理论的支撑，也应有自己的观点、态度。进理论的支撑，也应有自己的观点、态度。 三、课题研究：三、课题研究： 围绕一个研究方向，针对某一个大型问题，集中集体围绕一个研究方向，针对某一个大型问题，集中集体智慧，进行深入、细致、长久的研究，力争形成一种智慧，进行深入、细致、长久的研究，力争形成一种有效的、具有普遍指导意义的做法。有效的、具有普遍指导意义的做法。27 教育科研论文的表述教育科研论文的表述 1、题目、题目 2、内容摘要、关键词、内容摘要、关键词 3、绪论、绪论 是什么，为什么是什么，为什么 4、本论、本论 实践证明与逻
16、辑证明实践证明与逻辑证明 观点与材料观点与材料 5、结论、结论 概要提炼、评价展望、综合上升概要提炼、评价展望、综合上升 6、附注、附注 注释和参考文献注释和参考文献28教育研究的系统过程教育研究的系统过程设计研究方案设计研究方案检验假设并做出结论检验假设并做出结论选定课题并提出假设选定课题并提出假设查阅文献查阅文献实施研究并收集资料实施研究并收集资料处理分析资料处理分析资料29要素一：选 题选题是教育科研的出发点和价值所在选题是教育科研的出发点和价值所在爱因斯坦说：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”做课题研究选题最关键！ 提出新问题、新的可能性或者重新的角度提出新问题、新的可能性或者重新
17、的角度看待旧问题，标志着科学的真正进步。看待旧问题，标志着科学的真正进步。选题的论证报告（开题报告）：选题的论证报告（开题报告）：课题名称、课题提出的缘由即意义、研究对象课题名称、课题提出的缘由即意义、研究对象及目标、关键概念、分析框架、研究方法的选择、及目标、关键概念、分析框架、研究方法的选择、研究进程、预期成果研究进程、预期成果。30 提出新问题很难；从新的视角去分析旧问题也很难，需要创造性，需要想象力。 职业教育研究，最可怕的是没有问题，没有问题就没有研究，就不可能产生有价值的研究成果，学校（教师）发展就缺乏持续性。31 选题的维度：从自己身边选题（干什么，选什么）；从自己的兴趣和基础选
18、题；从学校教育教学改革实践的困惑中选题。32选题的原则 前沿性。前沿性。别人没有研究过的；别人研究了，但还没有研究透彻的；有争议的。例如：苏州产业结构调整与职业教育发展战略研究。 教师（校长）应把学校教育、教学改革教师（校长）应把学校教育、教学改革急需、且没有研究透彻的问题作为第一选题急需、且没有研究透彻的问题作为第一选题方向。方向。33选题的原则 价值性。价值性。围绕学校教学改革的难点，重点问题做课题研究；围绕教师、学生的发展做课题。 如：职业学校班主任专业化发展的路径研究。34选题的原则 应用性。应用性。应用性研究以具体、特殊为特征，主要是解决实际问题，一般选择典型的教育教学实践问题，从各
19、种教育教学现象中提出问题和解决问题的思路和方法。 例如：职业学校实践性教学的有效性研究。35选题的原则 宜小不宜大宜小不宜大。大与小是指课题研究的内容和范围，不是指课题研究的价值。 题域越窄，题目越小，越容易把问题说清楚，越有价值和指导性。36选题的原则 题域越宽，问题越说不清楚，道理越难讲明白，针对性就越差。 要求：题目要小一点，角度要新一点，讨论要深一点，解决问题的方法要具体一点。 例如：县域农民工职业教育培训管理现状的调查与对策研究 选题好，题目大，缺聚焦。37选题的原则 适合自己适合自己。选题要适合自己的兴趣爱好；适合自己的研究方向；适合自己的研究积累和教学学科。 38 二是二是“五结
20、合五结合”选题法选题法。即。即 1、选题要和地方经济社会发展需求相结合 2、选题要与学科专业建设相结合。 3、选题要与人才培养目标相结合。 4、选题要与教师素质提高相结合。 5、选题要与学校改革、发展和建设相结合39 要素二：课题名称 课题名称必须用精炼、明确的语句来表达。好的课题名称能够反映出课题研究的全部信息。 40 例1：职业学校学生学习方法的调查研究 研究对象：职业学校学生，而不是普高生，也不是大学生。 研究内容：职业学校学生的学习方法。 研究方法：调查研究41 例2：中德职业学校教师教学方法的比较研究 研究对象：中国和德国职校教师 研究内容：职校教师教学方法 研究方法：比较研究42
21、例3：高职院校软件技术专业课程改革的案例研究 研究对象：高职院校软件技术专业研究内容：软件技术专业课程改革 研究方法：案例研究43要素三：研究假设 假设顾名思义就是指假定的解释和推测。 条件1：假设是课题研究者根据事实和有关理论对所研究的问题预先赋予某种答案，是对研究结果的预测。 条件2： 假设是基于以往的经验形成的，在整个研究过程中起定向作用。 定位准确的假设是课题研究成功的重要条件之一。44 例如：职业学校教师专业化发展水平研究 假设1：职教教师已经走上专业化发展道路，且有发展空间 假设2：职教教师专业化程度的差异与其选拔、培养机制有关 假设3：职教教师专业化水平与职教发展水平有因果关系4
22、5 要素四：课题研究目标 课题研究目标包括目标的描述和目标的系统性两层意思。 课题确立的目标必须描述精准，要深思熟虑的推敲，把研究问题的内容与方向把握住，作为界定研究范围的依据。研究目标是课题研究的灵魂。46 例如：江苏高等职业教育集团化发展模式的研究 目标：构建科学有效的高等职业教育集团化发展模式（资源整合系统、品牌共享系统、质量提升系统），实现高等职业教育集团化发展“一加一大于二”的聚合效应。47题目题目 开展农民科技培训的实践研究开展农民科技培训的实践研究 农村职业高中美工专业农民画校本课程的开发与农村职业高中美工专业农民画校本课程的开发与实施实施 数控紧缺人才培养基地的建设与效能数控紧
23、缺人才培养基地的建设与效能 行为导向教学法初探行为导向教学法初探 以就业为导向以就业为导向 培养培养“零适应期零适应期”高职毕业生高职毕业生 “订单式订单式”人才培养模式的研究人才培养模式的研究48第三讲第三讲 职教课题研究的三个困惑职教课题研究的三个困惑49困惑一：有行动缺研究 行动研究成为职业院校教育科研中使用率最高的一个概念。 行动研究是一种研究方法。 行动研究破除了职业院校教师头脑中的科研神秘感。 50 课题研究有五个要件：选题、研究现状分析、研究目标与内容、研究方法，研究基础。五者是最重要的，缺一不可。51 困惑二：有叙事缺提炼 叙事被职业院校教师广为关注的一个研究话题。不少教师依托
24、叙事反思自己的教育教学行为，将叙事作为教师专业发展的一种手段。 52 叙事也面临一种新的尴尬：叙事仅仅是一种教学工作总结，并没有带来教学理性的思考，教学规律的升华，教学智慧的提炼，导致有叙事无提炼的研究困局。 53 叙事是教师专业发展的理想手段，但它不是目的。借助教育叙事，教师能梳理自己的教育教学智慧，形成有利于教师发展要求和学生发展需要的新教学思想。54 教育叙事需要教育理论的指导，或说，教育叙事像“青菜萝卜”，需要添加教育理论的佐料，这就是真正意义上的教育叙事，我们的教师就会走出个人教学经验总结的狭隘空间。55第四讲 研究方法56研究方法 研究方法是研究者的基本功，是职教研究者的薄弱环节。
25、 研究范式： 定性研究和定量研究。 57 定量研究方法：定量研究方法： 是用数字和量度来描述而非文字。使用演绎法，以理论是用数字和量度来描述而非文字。使用演绎法，以理论为基础。根源于实证主义。目的旨在确定事实、关系和原为基础。根源于实证主义。目的旨在确定事实、关系和原因。关注个别，关注结果和产品，将事实与价值分离。因。关注个别，关注结果和产品，将事实与价值分离。 定性研究方法定性研究方法58 定性研究方法：定性研究方法： 是用文字来描述现象而不是用数字和量度。基于描述是用文字来描述现象而不是用数字和量度。基于描述性分析，是一个归纳的过程。性分析，是一个归纳的过程。 从属于自然主义范畴。目的旨在
26、理解社会现象。自然从属于自然主义范畴。目的旨在理解社会现象。自然情境、意义的特定性、整体的解释情景情境、意义的特定性、整体的解释情景 强调整体，关注过程，认为事实与价值无法分离强调整体，关注过程，认为事实与价值无法分离 不强调在研究之初具有理论基础，而且有可能结果没不强调在研究之初具有理论基础，而且有可能结果没有理论出现，即使是非理论的，但具有描述性价值有理论出现，即使是非理论的，但具有描述性价值。59 定性定性 定量定量 归 纳 探 究归 纳 探 究 演 绎 研 究演 绎 研 究 理解社会现象理解社会现象 关系，影响，原因关系，影响，原因 无理论或实在的理论无理论或实在的理论 以理论为基础以
27、理论为基础 整体探究整体探究 针对个别变量针对个别变量 背景具体背景具体 背景自由（普遍性）背景自由（普遍性） 观察参与观察参与 研究者不介入研究者不介入 描 述 性 分 析描 述 性 分 析 统 计 性 分 析统 计 性 分 析60 文献分析法。基于两个假设：知识是累计的；我们可从他人的成果中学习并建立自己的研究。文献分析法不是照抄照搬。 概括某研究领域已研究的问题、取得的成果、分歧点、新想法。61查阅文献与收集资料查阅文献与收集资料 文献记录有知识信息的一切载体文献记录有知识信息的一切载体 资料比文献更广，文献、实物等资料比文献更广，文献、实物等62文献检索的作用文献检索的作用 全面掌握、
28、进一步限定全面掌握、进一步限定 明确本领域内已有的研究工作，避免重复明确本领域内已有的研究工作，避免重复 提供研究思路和方法提供研究思路和方法 修订研究方案、避免可能出现的差错修订研究方案、避免可能出现的差错 为解释研究的结果提供背景材料为解释研究的结果提供背景材料63 程序：确定研究问题拟定研究计划查阅初步资料（文献索引）利用间接资料（文献评论）阅读原始资料综合文献形成研究结论。64教育文献资料的来源教育文献资料的来源 文献的种类：文献的种类： 按文献的载体形式分：按文献的载体形式分： 印刷型、缩微型、电子型、声像型印刷型、缩微型、电子型、声像型 按文献的加工程度分：按文献的加工程度分： 一
29、次文献、二次文献、三次文献一次文献、二次文献、三次文献 按文献的出版形式分：按文献的出版形式分： 图书、连续出版物、特种文献图书、连续出版物、特种文献 检索方法：顺查法、逆查法、追踪法检索方法：顺查法、逆查法、追踪法65 教育类核心期刊教育类核心期刊： 图书馆图书馆：网上查询，馆际互借网上查询，馆际互借 电子数据库电子数据库： 中国知网、中国学术期刊网（中国知网、中国学术期刊网（94年以来）年以来） 人民大学报刊复印资料人民大学报刊复印资料 美国教育文摘（英文）等美国教育文摘（英文）等66查阅文献活动流程查阅文献活动流程 1、确定关键词、确定关键词 2、确定适合的索引或文献来源、确定适合的索引
30、或文献来源 3、确定可能相关的文献标题、确定可能相关的文献标题 4、剔除无关材料，排列复印件，以便查阅、剔除无关材料，排列复印件，以便查阅 5、按内容或者重要程度排序或分类、按内容或者重要程度排序或分类 6、作出摘要或总结、作出摘要或总结 7、写出文献综述，和完整的文献目录、写出文献综述，和完整的文献目录67对文献的处理对文献的处理 1、排序和分类、排序和分类 2、文献的摘要、文献的摘要 3、文献综述：批判性阅读、对前人已作研、文献综述：批判性阅读、对前人已作研究的分析究的分析68经验总结法 以自己和他人经验为对象，对其进行科学筛选分析，从感性认识上升到理性认识，有一定的理论高度。 程序：确定
31、总结对象收集事实资料整理分析资料经验概括提炼总结、推广。69调查研究法 是运用各种方法，有计划、系统地了解被调查对是运用各种方法，有计划、系统地了解被调查对象的现状、相互关系、发展规律。调查是收集资象的现状、相互关系、发展规律。调查是收集资料，研究是分析资料，目的是价值判断。料，研究是分析资料，目的是价值判断。 类型：类型：现状调查（职业学校教师现状）；发展调现状调查（职业学校教师现状）；发展调查（职业学校学生能力变化）；区别调查（职业查（职业学校学生能力变化）；区别调查（职业学校学生能力与学习成绩的关系）学校学生能力与学习成绩的关系） 程序：程序：确定对象与范围确定对象与范围拟订计划拟订计划
32、设计问卷设计问卷收集分析资料收集分析资料价值判断价值判断对策建议。对策建议。70调查研究方法调查研究方法以以“中职教师素质状况调查中职教师素质状况调查” 为例为例 步骤一：确定研究内容步骤一：确定研究内容 1、知识结构：主要分为专业理论知识、教育教学知识和、知识结构：主要分为专业理论知识、教育教学知识和职业工作知识三个维度；职业工作知识三个维度； 2、能力结构：主要包括教育与管理能力、教学能力和科、能力结构：主要包括教育与管理能力、教学能力和科研能力三个维度；研能力三个维度； 3、人格结构：主要包括职业道德、教育情感、教育价值、人格结构：主要包括职业道德、教育情感、教育价值观三个维度。观三个维
33、度。71调查框架调查框架北京市中等职业学校教师素质善调查研究北京市中等职业学校教师素质善调查研究知识结构知识结构能力结构能力结构人格结构人格结构专业理论知识专业理论知识教育教学知识教育教学知识职业工作知识职业工作知识教育与管理能力教育与管理能力教学能力教学能力科研能力科研能力教育价值观教育价值观教育情感教育情感职业道德职业道德72参照标准参照标准关于职业学校教师素质中的能力结构关于职业学校教师素质中的能力结构： 在本专业领域掌握较广的职业实践能力和一定的实践经验，具在本专业领域掌握较广的职业实践能力和一定的实践经验，具有对学生职业发展提供指导的能力。有对学生职业发展提供指导的能力。 在教育与管
34、理能力维度上，具有符合职业教育规律和中职学生在教育与管理能力维度上，具有符合职业教育规律和中职学生特点的职业教育与管理能力；特点的职业教育与管理能力； 在教学能力维度上，能够按照职业学习规律正确分析、评价、在教学能力维度上，能够按照职业学习规律正确分析、评价、设计和实施职业教育教学过程；设计和实施职业教育教学过程； 在科研能力维度上，能够正确分析所在专业领域的职业活动在科研能力维度上，能够正确分析所在专业领域的职业活动和工作过程和工作过程,有一定的课程开发能力和与职业工作紧密相关的教具、有一定的课程开发能力和与职业工作紧密相关的教具、实训器材的研制与使用能力等诸如此类的职业工作指向的应用型实训
35、器材的研制与使用能力等诸如此类的职业工作指向的应用型科研能力。科研能力。 73研究问题研究问题、中职教师在素质的三个结构，即知识结构、中职教师在素质的三个结构，即知识结构、能力结构、人格结构的现状如何？能力结构、人格结构的现状如何？、不同特征（如性别、教龄、学历、教师类、不同特征（如性别、教龄、学历、教师类别等）的教师在素质的各个维度上有何特点别等）的教师在素质的各个维度上有何特点（或区别）？（或区别）？职教师提高素质及专业发展的途径有哪些，存职教师提高素质及专业发展的途径有哪些，存在哪些困难或问题？在哪些困难或问题？74调查方法调查方法 本调查同时进行教师问卷、学生问卷和校长问卷本调查同时进
36、行教师问卷、学生问卷和校长问卷三个调查，调查问卷的编制根据需要同时采用了三个调查，调查问卷的编制根据需要同时采用了五等级量表法、多项选择法和问答题法。五等级量表法、多项选择法和问答题法。 75抽样基本状况抽样基本状况 76数据分析数据分析 本研究主要采用本研究主要采用SPSS10.0统计软件对教师问卷统计软件对教师问卷和学生问卷数据进行录入、处理和分析，校长问和学生问卷数据进行录入、处理和分析，校长问卷进行单独数据处理。卷进行单独数据处理。77结论与建议结论与建议78 “教师工作压力教师工作压力”问题项的频度问题项的频度 7980研究程序研究程序 （一）相关文献综述，确定研究框架与内容。（一）
37、相关文献综述，确定研究框架与内容。 （二）调查问卷的编制（二）调查问卷的编制 对涉及到教师素质的三个结构方面进行综述，归纳出反对涉及到教师素质的三个结构方面进行综述，归纳出反映教师素质状况的各部分维度变量以及相应的问题项目，映教师素质状况的各部分维度变量以及相应的问题项目，形成初步的问卷。形成初步的问卷。 （三）对调查问卷进行专家效度的评定（三）对调查问卷进行专家效度的评定 邀请中等职业教育界的专业研究人员进行交流，征求其邀请中等职业教育界的专业研究人员进行交流，征求其对问卷变量和项目的意见，并进行修正，进行效度的评定。对问卷变量和项目的意见，并进行修正，进行效度的评定。 （四）对调查问卷进行
38、试测（四）对调查问卷进行试测 选取一所学校的校长、教师、学生进行试测。征求广大被选取一所学校的校长、教师、学生进行试测。征求广大被调查对象对问卷的意见和建议，进一步提高问卷的效度。调查对象对问卷的意见和建议，进一步提高问卷的效度。81 （五）进一步征求专家的意见，对问卷的选项进行删改，（五）进一步征求专家的意见，对问卷的选项进行删改，确定问卷的正式内容。确定问卷的正式内容。 （六）形成正式问卷，进行正式测试。（六）形成正式问卷，进行正式测试。 （七）根据前面所述的抽样原则，按照规定的抽样标准和（七）根据前面所述的抽样原则，按照规定的抽样标准和实施要求，将问卷集中发放，集中回收，并进行问卷编号，
39、实施要求，将问卷集中发放，集中回收，并进行问卷编号，保证了问卷调查的高质量、高效率和高回收率。保证了问卷调查的高质量、高效率和高回收率。 （八）本研究主要采用（八）本研究主要采用SPSS10.0统计软件对教师问卷和统计软件对教师问卷和学生问卷数据进行录入、处理和分析，校长问卷进行单独学生问卷数据进行录入、处理和分析，校长问卷进行单独数据处理。数据处理。 （九）会议讨论，分工撰写分报告。（九）会议讨论，分工撰写分报告。 （十）讨论、撰写总研究报告。（十）讨论、撰写总研究报告。82比较研究法 根据一定的标准，对两个和两个以上有联系的教育现象进行比较分析，寻找其异同和规律。 程序：确定比较的问题明确
40、比较标准（同一）描述现象解释现象比较分析形成结论。83个案研究法 把个体作为研究的对象，通过直接或者间接调查了解分析，揭示个案形成的变化特点和规律以及影响个案发展的因素。 程序：确定个案研究对象收集个案相关资料整理分析资料总结与讨论揭示变化规律。84历史研究方法历史研究方法 历史研究是寻找事实，然后使用这些信息去描述、历史研究是寻找事实，然后使用这些信息去描述、分析和解释过去的系统过程。解释是历史研究的核分析和解释过去的系统过程。解释是历史研究的核心。心。 历史研究的价值：杜威：历史研究的价值：杜威：“教育史简直就是教育教育史简直就是教育科学的实验园地科学的实验园地”。程序程序 确定研究问题（
41、假设或问题的形成）确定研究问题（假设或问题的形成）收集收集资料、评价（内在与外在）资料资料、评价（内在与外在）资料对材料中的信息对材料中的信息进行综合进行综合分析解释、概括化的结论（假设得到支分析解释、概括化的结论（假设得到支持或被拒绝）持或被拒绝）85历史研究方法的例子历史研究方法的例子 技术革命与职业技术教育制度的演变技术革命与职业技术教育制度的演变历史与比较的研究历史与比较的研究马早明（马早明（2003）论文论文 理论假设：理论假设：是职业技术教育使技术转变为现实生产力；是职业技术教育使技术转变为现实生产力；技术革命导致职业教育技术制度的变革。技术革命导致职业教育技术制度的变革。 分析视
42、角：分析视角：人类三次技术革命与职业技术教育制度的人类三次技术革命与职业技术教育制度的演变关系演变关系。86 分析框架：分析框架： A、技术的经验形态及经验技术与职业技术教育制度、技术的经验形态及经验技术与职业技术教育制度的早期形式学徒制；的早期形式学徒制； B、技术的物化形态及物化技术与初等及中等职业技、技术的物化形态及物化技术与初等及中等职业技术教育制度；术教育制度； C、技术的知识形态及智力技术与高等职业技术教育、技术的知识形态及智力技术与高等职业技术教育 研究的技术线路：研究的技术线路： 分别从英德美这三个技术革命的发源地技术革命时期分别从英德美这三个技术革命的发源地技术革命时期职业技
43、术教育制度的演变进行个案研究，再作比较研职业技术教育制度的演变进行个案研究，再作比较研究。究。87 结论：结论： 1。技术体系的综合分化再综合的发展进。技术体系的综合分化再综合的发展进程决定教育的综合分化再综合的发展轨程决定教育的综合分化再综合的发展轨迹。迹。 2。技术革命及其引发的社会生产方式的变革。技术革命及其引发的社会生产方式的变革决定职业技术教育思想的发生和发展。决定职业技术教育思想的发生和发展。 3。一定时期的职业技术教育观念及理论是职。一定时期的职业技术教育观念及理论是职业技术教育制度与实践的思想基础。业技术教育制度与实践的思想基础。 4。技术结构及产业结构的变动推动职业技术。技术
44、结构及产业结构的变动推动职业技术教育结构的演变。教育结构的演变。88实验研究方法实验研究方法 定义：通过人为控制某些影响试验结果的无关因定义：通过人为控制某些影响试验结果的无关因素，系统操纵某实验条件，观测由此伴随产生的素，系统操纵某实验条件，观测由此伴随产生的现象变化，确定条件与现象之间的因果关系。现象变化，确定条件与现象之间的因果关系。 要确认要确认A是是B的原因，必须满足以下三个条件：的原因，必须满足以下三个条件： 1、共变关系、共变关系A变变B也变也变 2、时间顺序、时间顺序A在在B前变，或与前变，或与B同时变同时变 3、单一对应、单一对应A引起引起B变，非变，非A则则B不变不变89实
45、验法例子实验法例子 “如何分配复习时间才能收到较好的复习效果如何分配复习时间才能收到较好的复习效果”的的实验研究实验研究研究假设：分散复习效果优于集中复习。研究假设：分散复习效果优于集中复习。 取样：一定数量的高一学生，按智力水平、外语取样：一定数量的高一学生，按智力水平、外语水平分成四个等组。水平分成四个等组。 控制条件：时间总量相同，复习内容相同（背诵控制条件：时间总量相同，复习内容相同（背诵同一篇外语课文）。同一篇外语课文）。 自变量：复习时间分配方式，处理自变量：复习时间分配方式，处理1.2.3.4（不同（不同时间时间/每天）。每天）。 因变量：复习效果，统一测验的成绩。因变量：复习效
46、果，统一测验的成绩。 研究者由此开展了两种实验设计。研究者由此开展了两种实验设计。90实验设计一实验设计一实验日（天数）实验日（天数）组组 别别 1 2 3 4 5 6 7 8第一组第一组20 20 20 20 20 20-统统第二组第二组30 30 30 30 -一一第三组第三组40 40 40 -测测第四组第四组120 -验验91行动研究法 行动者为解决自己实践中的问题而进行的行动者为解决自己实践中的问题而进行的研究，侧重于对职业教育实践的改进。研究，侧重于对职业教育实践的改进。 程序：发现问题确定问题文献分析拟订计划确定假设收集资料（问卷、调查、实验等）检讨和改进92例子例子 例例2：某
47、校数学教师：某校数学教师：“采用评分加评语的采用评分加评语的批改作业方式，激励学生做好数学作批改作业方式，激励学生做好数学作业业” “培养良好习惯，提高自控能力，促进学培养良好习惯，提高自控能力，促进学生主动学习生主动学习”93行动研究的意义行动研究的意义 行动研究校本课程教师即研究者行动研究校本课程教师即研究者 是以教师为主体的知识生产方式是以教师为主体的知识生产方式 教师是研究者，在行动中解决自身的问题教师是研究者，在行动中解决自身的问题 赋予教师研究的权力与合法性赋予教师研究的权力与合法性94学会经验总结 教育研究成果不仅仅是发表论文、出版著作、获得奖项，平时的工作记载、反思、经验总结、
48、课例和叙事研究也是成果。 教师应该写自己所见、自己所闻、自己所思、自己所做、强调对事实的真实摹写和合理解释，力避脱离实践的假大空式的所谓成果。95学会写教学后记 教学后记是通过对教学“实况”的回顾与反思及时生成的小结性文本。 撰写教学后记强调四点：一是趁热打铁；二是删繁就简；三是突出重点；四是抽其要义。96 教学后记的内容：教学后记的内容： 记教材挖掘情况记教材挖掘情况 记教学目标完成情况记教学目标完成情况 记课堂结构是否合理记课堂结构是否合理 记教学方法是否灵活多样记教学方法是否灵活多样 记学法指导情况记学法指导情况 记因材施教情况记因材施教情况 记学生课堂状态记学生课堂状态 记重点难点是否
49、突出记重点难点是否突出 记教师主导和学生主体作用的发挥情况记教师主导和学生主体作用的发挥情况 记学习情境的设计记学习情境的设计 记教学的成功与失误记教学的成功与失误97 学会写教育叙事 教育叙事研究就是以讲故事的形式，记录自己在教学中发生的各种真实鲜活的教育事件和发人深省的动人故事，表述自己在实践过程中的亲身经历、内心体验和对教育的理解感悟，看到真实事件背后的复杂意义，从而将教学与学习结合起来，为教师的专业成长提供必要的动力支持。98叙何事 问题性（难以忘却、留有深刻印象） 客观性（基于真实的教育教学实践） 典型性（能引发人思考，有借鉴意义和价值）99 撰写教育叙事的六要素：撰写教育叙事的六要
50、素： 主题主题：案例想反应什么问题？：案例想反应什么问题？ 背景背景：指案例事件发生的环境和条件。：指案例事件发生的环境和条件。 情景和细节：情景和细节：根据主题，有意识地对原始材料进根据主题，有意识地对原始材料进行筛选，剪裁情节，写清楚关键细节行筛选，剪裁情节，写清楚关键细节. 结果：结果：介绍清楚解决问题的措施和采取某些教学介绍清楚解决问题的措施和采取某些教学手段所达到的结果。手段所达到的结果。 启示：启示：是在作者对案例事件的多角度解读、评述、是在作者对案例事件的多角度解读、评述、分析，提出自己见解的基础上，让读者感受到的分析，提出自己见解的基础上，让读者感受到的启发启发100 案例问题