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1、高中生物讲课稿范文5篇 “讲课是教学改革中涌现出来的新惹事物，是进行教学研究、教学沟通和教学讨论的一种新的教学研究形式，也是集体备课的进一步发展，下面我给大家带来了高中生物讲课稿范文，希望大家喜欢!高中生物讲课稿范文1一.讲教材1.教材的地位和作用本节是必修2（遗传与进化）的第二章第二节，外表上看本节要讲明的是“基因在哪里?的问题，其根本是要解释孟德尔遗传规律的本质。减数_与孟德尔遗传规律严密相连，而减数_又是高中生物学的重点和难点，能够讲解决了本节的问题是去掉了高中生物学学习道路上的一只“拦路虎。2.教材的处理和课时安排本节内容量大，主要讲两个问题，一是通过萨顿假讲和摩尔根的实验证实基因在染
2、色体上，一是对孟德尔遗传定律的当代解释(孟德尔遗传定律的本质)，假如一节课讲完，时间肯定很紧，学生在知识和能力上也得不到锻炼，因而我计划安排两课时，第一节课完成基因在染色体上的证实，并配以少量的练习，第二节课完成对孟德尔遗传定律的本质的理解，辅以较多的练习。3.教学目的确实定根据新课程标准的要求及本节课的特点，结合学生对前面内容(孟德尔的两个实验和减数_)的熟练程度，本节课主要到达下面三方面的教学目的。知识目的：认同基因在染色体上(这是理解孟德尔两大定律本质的前提)能力目的：体会科学研究中的“类比推理的重要性。情感目的：学习科学家敢于怀疑的科学精神(当时就是由于摩尔根对孟德尔遗传理论的不相信和
3、对萨顿的怀疑才使他找到了科学的真理)。4.重难点确实定假如要记住“基因在染色体上这个结论是非常容易的，这不是我们追求的目的,关键是要求学生理解体会这个结论的来历，学会这种科学研究的思路。因而怎样证实基因在染色体上是本节课的重点，也是难点。二.讲教法新课程的理念之一就是“提倡探究性学习，我对此的理解是，并非所有的探究活动都需要去做实验探究，也并非普通的课就不需要探究，这个理念是希望让我们和学生都构成一种习惯，即对我们发现的问题首先能够提出假设，然后实验证实，最后得出结论，也即探究的一般思路。这堂课我就准备按这样一个思路来讲授，由于这节内容恰好符合这样一个特点，首先是萨顿发现孟德尔假设的一对遗传因
4、子，它们的分离与减数_中同源染色体的分离非常类似这样一个现象，于是就提出了假设(萨顿假讲)，然后是摩尔根的实验，当然本节课还有很多地方能够用到启发式教学方法，比方问题讨论中“请你试一试，将孟德尔分离定律中的遗传因子换成同源染色体，把分离定律再念一遍，你觉得这个替换有问题吗?由此你联想到什么?假如学生能在教师的启发下答出基因在染色体上，甚至讲“遗传因子是不是就是染色体，我们这堂课已经成功了一半。三.讲学法当代教学论以为：在课堂教学中仅仅通过老师的教授及学生个体的主动学习是不够的，教学任务需要更多地依靠于老师与学生、学生与学生的交互作用以及群体协商与对话等教学情境来实现。所以本节课除了传统的教授法
5、之外，还通过小组合作学习来到达教学目的，小组合作学习让学生既有分工，又有合作。它对于培养学生的协作精神，主动探究和解决实际问题的能力有重要的潜在作用。四.讲教学环节(一)创设情境，问题导入请你试一试，将孟德尔分离定律中的遗传因子换成同源染色体，把分离定律再念一遍，你觉得这个替换有问题吗?由此你联想到什么?(这是教材上设计的问题，非常地好，好在很容易使学生将遗传因子与染色体联络起来，假如学生能在教师的启发下回答出遗传因子在染色体上，哪怕讲“遗传因子是不是就是染色体，那我们这堂课已经成功了一半。(二)小组合作学习(通过类比推理让学生从感性上接受基因在染色体上)通过上面的导入很容易过渡到萨顿的发现以
6、及假讲，但是要讲明一点，假讲的提出不是无根据的乱讲，而是通过“类比推理得出的结论，由于萨顿发现基因和染色体存在明显的平行关系(这里面需要给学生介绍科学研究的常用方法之一-类比推理，并强调其重要性)，然后是小组合作学习“考虑与讨论：你同意以上的分析(指基因在染色体)吗?假如你也以为基因在染色体上，请你在图中染色体上标注基因符号，解释孟德尔一对相对性状的实验。(P28图)这个“考虑与讨论必须让学生来完成，当学生将基因标注在染色体上之后，会发现不管是F1还是F2代，结果与前面孟德尔所做的实验(还没有发现减数_之前)完全是一致的，到这个时候学生会有这种感觉：将孟德尔所讲的遗传因子标注在染色体上是一点都
7、没有问题。(三)摩尔根的实验由推理得出的结论并不具有逻辑的必然性，其正确与否，还需要观察和实验的检验。实验图解(略)对于摩尔根的实验我想十分要注意下面几方面：1、选材是关键(果蝇)2、所研究的性状(红眼和白眼)也很重要，是一对相对性状，符合孟德尔的分离定律。3、关注特殊的现象(白眼性状总是与性别相关联)是实验最终的突破口。4、性染色体的发现推动了这个实验的进展。将控制白眼的基因w定位在X染色体上，Y上没有它的等位基因，上述的实验现象的导了合理解释。这里有必要让学生写出红眼雌蝇与白眼雄蝇的遗传图解：还必须提醒学生注意，在孟德尔对豌豆的杂交实验现象提出合理解释之后还必须有一个验证，即测交实验，因而
8、这里也需要多摩尔根的解释进行验证，这个经过让学生完成，有利于对前面遗传图解的稳固。高中生物讲课稿范文2各位评委：大家好!今天我讲课的题目是（生态系统的能量流动）。本节课内容是人教版高中生物必修模块三（稳态与环境）中第五章（生态系统及其稳定性）第二节的内容。我将从教材分析，学情分析、教学策略、学法指导、教学经过、板书设计、习题设计等七个方面来扼要谈一下我对这节内容的构思和设计，敬请各位教师批评指正。一、教材分析(一)教材地位和作用（生态系统的能量流动）一节课主要包括生态系统的能量流动的概念、经过、特点及研究意义四部分内容，在教材内容的设计上首先由能量流动的概念引入分析能量流动的方法：由个体群体系
9、统的分析方法，定性分析与定量分析结合的分析方法，旨在培养学生运用科学方法进行研究分析，发现科学规律的能力。在学生揭示能量流动规律的基础上，通过桑基鱼塘、草原放牧两个实例分析，使学生亲身体验生态学规律与现实生活及生产实践的密切联络，自觉树立生态学观点，遵循生态学规律，为人与自然和谐相处，走可持续发展之路而努力。生态系统的能量流动是生态系统功能的一个重要体现，在整个高中生物学习中起着承上启下的作用，它以生物的新陈代谢、生态系统的营养构造等知识为基础，同时又是学生稳固生态系统构造，理解生态系统的物质循环，以及生态系统等知识的基础，它在高中生物学习中是重点和难点。(二)课程标准内容分析生态系统中能量流
10、动的基本规律及其应用(三)考纲要求生态系统中能量流动的基本规律及其应用()(四)教学目的为落实课程标准内容，结合本节教材内容设计及高中二年级学生学习基础和学习心理水平，确定本节课教学目的如下：知识目的：1.结合详细实例分析生态系统能量流动的经过及特点2.在运用能量流动规律进行实例分析的基础上，归纳并概述研究能量流动的实践意义。能力目的：1.能从整体水平对生态系统进行定性和定量的系统分析，培养学生分析综合和推理判定的思维能力。2.应用能量流动的规律进行详细问题的分析和解释，并能提出解决问题的可行性措施。情感态度与价值观1.关注农业的发展和生态农业的建设，注重生态学观点的培养。2.认同可持续发展的
11、生态学观点，养成勇于实践的科学精神和科学态度。(五)重难点及其突破1.重点生态系统能量流动的经过和特点(1)能量是一切生命活动的动力，也是生态系统存在和发展的基础。生物圈中每一完好的生态系统都是一个能量输入、传递、转化和散失的系统，这是生态系统功能的一个重要体现。(2)指导学生分析生态系统能量流动经过和特点的经过，也是培养学生分析综合、推理的思维能力以及学惯用准确语言表达本人观点的能力的经过。(3)研究能量流动的经过和特点，一方面能够稳固前面学习的食物链、食物网的知识，另一方面也为研究生态系统的目的更好地服务于人类本身(调节能量流向对人类最有益的部分)打好基础，教育学生树立生态学观点，自觉坚持
12、生态系统可持续发展的原理。基于对学生知识、能力、情感态度价值观的培养和现实生活的需要，确定了以上教学的重点。2.难点及其突破策略难点：生态系统能量流动的经过和特点难在能量流动比拟抽象和学生缺少揭示规律的方法。针对这一难点主要采取了下面突破措施：1.采用由局部到整体，由个别到一般，先定性再定量的分析方法，逐步引导学生理解能量流动经过，归纳能量流动的特点。在分析生态系统的能量流动经过时，先由一个个体的能量输入、储存、转化和散失途径分析，逐步种群、第一营养级、第二营养级，最终归纳出生态系统的能量流动经过。在能量流动的特点的教学中，先由生态系统能量流动经过的定性分析作出揣测，然后以赛达泊格湖能量为例定
13、量分析，最终得出能量流动的单向流动，逐级递减的特点。2.设计合理问题引导学生自主学习，通过小组的合作进行推理探究，发挥学生自主学习的积极性，同时师生互动，共同探究规律。在学生完成能量流动概念学习之后，老师提出问题：一个个体的能量怎样输入储存和散失?一个种群呢?引导学生进行教材的学习和考虑;接着提出能量在生态系统中是怎样流动的?引导学生学习教材，小组探究：第一营养级的能量从哪里来，到哪里去?第二营养级呢?在小组探究的基础上师生合作归纳出，生态系统的能量流动经过。然后进一步引导学生探究归纳：生态系统的能量;是什么?怎样输入?流经生态系统的总能量?能量在各个营养级的;和去路?能量流动的起点和渠道?通
14、过探究和师生互动准确把握生态系统的能量流动经过?在解决生态系统能量流动经过的基础上由学生以小组为单位定量分析赛达泊格湖能量流动。老师提出问题引导学生“你能总结出什么规律?通过小组合作，最终归纳出能能量流动的规律。3.重视联络实际，稳固规律，激发学习兴趣。在学生归纳规律的基础上提出“为什么一山不容二虎?“食物链长度一般只要4-5级?“鲁宾逊荒岛生存策略等实例分析，既稳固了知识，又使学生在分析实例的同时，体验了生活实际中的科学规律，大大激发学生学习发现规律、运用规律、揭示事物本质的科学探究_，提升了学生分析问题的能力。二、学情分析：本节课授课对象为高二年级学生，从学生的认知水平来看，已经有很强的自
15、主学习能力，而且通过高一年级的学习已经养成合作探究的良好学习习惯，且学生已具有一定的分析问题、逻辑推理能力;从学生的知识水平来看，学生通过初、高中学习已逐步建立了能量，能量传递，能量守恒等一些基本概念;在生物学学习中，已学习了储存能量的物质、光合作用、细胞呼吸等内容，这些都是理解本节内容的基础。三、教学策略以“自主、探究、合作作为学习的基本形式，充分利用教材、媒体等资料引导学生自主学习、分析问题、加工信息、推理判定、合作探究、归纳总结。在教学经过中学生学习、考虑、合作、探究、归纳，老师启发引导、归纳、拓展延伸，师生互动，生生互动，落实课堂教学目的。在乐学气氛中提升分析问题、解决问题的能力。充分
16、发挥多媒体在教学中的直观性，条理性、动态性、高效性等优点，设计多媒体课件演示，帮助学生理解和分析。四、学法指导本节课的教学重在培养学生由现象发现规律、把握规律，并运用规律分析实际问题的能力，怎样去分析问题、揭示问题，方法很重要。本节内容教学中老师重在指导学生把握由个别一般，由局部系统的分析问题的方法以及研究规律常用的定量分析、定性分析的方法，同时老师要重视指导学生联络生产、生活实际，进行规律的理解和应用，在教学经过中不断提升学生自主学习能力是重要途径之一。五、教学经过(一)教学流程1.问题讨论、设疑激趣2.理解概念、问题引导，学生由个体种群营养级生态系统逐步进行能量流动分析。3.小组讨论沟通，
17、师生共同归纲总结生态系统能量流动的经过。4.定量分析赛达泊格湖能量流动，小组合作沟通，师生共同归纳能量流动特点并探究其表示形式。5.实例分析，运用能量流动的规律。6.小组讨论实例、归纳研究能量流动的实践意义。7.课堂小结(二)本节课教学的设计思路重视学生的主体地位，发挥学生自主学习的潜能。在教学中老师通过导诱，使学生乐学、会学、学有所获是本节课突出重点，突破难点的关键。本节课一开场通过问题讨论，使学生置身其中;与生存挑战相联络，激发学生求知_。自觉主动投入本节课的学习。接着通过老师问题引导，指导学生进行能量流动的分析，在学生学习活动中，学会由个体群体系统的分析方法。然后通过问题引导学生小组沟通
18、探究，师生共同总结出能量流动的经过，在此基础上做出定性揣测：能量有逐级递减的趋势。老师进一步提出这一揣测的准确性有待验证，进而激发学生进一步探究的_。老师因势利导转入定量分析赛达泊格湖的能量流动，通过定量分析和小组的沟通探究归纳出能量流动的规律。学生沉浸在发现规律的快乐中，老师趁热打铁引入实例分析，使学生在分析实例中体验规律应用的快乐进而加深对规律的理解，在此基础上老师通过引导学生比拟农田生态系统与桑基鱼塘，以及小组变流怎样更好的进行草原放牧，尝试将所学知识运用于新情景中，解决实际问题、理解研究能量流动的实践意义。在本节课的教学中突出学生由现象进行定性定量分析，发现规律的教学思路，容易激发学生
19、进行科学探究的学习积极性。在教学中的几个注意点1.注意区分摄入量和同化量2.在讲能量金字塔时要避免学生在理解不透或知识稳固不牢时，引入其他的金字塔造成干扰，暂不拓展其他生物金字塔。3.区分提高能量利用率与提高能量传递效率不同。六、板书设计为突出重点，帮助学生构建完善知识体系。板书设计如下：生态系统的能量流动一、能量流动的概念三、能量流动的特点输入传递、转化、散失1.特点二、能量流动的经过单向流动1.;逐级递减2.起点2.表现形式3.渠道能量金字塔4.流经生态系统的总能量四、研究能量流动的意义5.各个营养级能量;1.效利用6.各个营养级能量的去路2.持续高效流向对人有益的部分7.能量转化经过七、
20、习题设计1.课堂稳固练习旨在稳固本节课的重点，区分易混点2.课后探究设计课后探究的目的，在于进一步调动学生结合生活实际进行科学研究的积及性;同时通过开放性试题，拓宽学生思维。高中生物讲课稿范文3一、讲教材本节课选自人教版生物必修1第4章第2节，主要内容包括科学家对细胞膜构造的探索历程，以及生物膜的流动镶嵌模型的基本内容。第四章共有3节内容，第一节主要讲明细胞膜是选择透过性膜，为什么具有选择透过性?功能与构造相适应，于是进入第二节内容膜构造的探索。而第二节内容又是第三节内容“物质跨膜运输的方式的学习基础。因而本节课在第四章起着承上启下的作用。通过科学史的浸透，认同科学研究是一个不断探索、不断完善
21、的漫长经过。二、讲学情本课所面对的学生为高一年级的学生，通过前面章节的学习，对“化合物、“细胞膜、“生物膜系统等内容已经有了一定认识，在这一前提下学习本课内容能够做到深化浅出，层层深化。在初中阶段已经学习相关的生物学科的知识，初步把握生物学科学习的方法，认同生物构造决定功能的生物学观点。基于以上分析，结合新课程标准对于教学目的多元化的要求，我将确定如下教学目的：三、教学目的【知识目的】1.阐述科学发现的一般规律。2.简述生物膜流动镶嵌模型的基本内容。【能力目的】1.培养分析、质疑、探究、合作沟通的能力。2.加强动手操作能力，提升科学探究能力。【情感态度与价值观目的】1.认同科学研究是一个不断探
22、索，不断完善的漫长经过。2.树立生物构造与功能相适应的生物学观点。四、教学重难点【重点】理解生物膜流动镶嵌模型的基本内容。【难点】在建立生物膜模型的经过中浸透构造与功能相适应的观点。五、讲教学方法1.教法通过讲授、讨论、问答等多种教学手段，建立诱导探究的课堂形式，使发现经过中的几个的实验变成一种探究式的实验，引导学生体验科学家发现真理、探索真理的全经过，进而更好的把握其中的科学方法，理解科学内容。2.学法在本课学习中，学生利用课本和课件提供的资源进行考虑，在此基础上，综合了探究性学习、自主探究、小组合作学习等方法完成模型的构建。接下来，我重点讲解我的教学经过。六、讲教学经过环节一：导入新课首先
23、是利用生活示例导入，多媒体展示：小龙虾横纹肌溶解症肌红蛋白肌红蛋白尿。随后提出问题，有没有注意到本人尿液的颜色和患者尿液颜色的区别，为什么有这样的区别?随后补充，正常人的细胞膜没有毁坏，具有选择透过性，引导学生生物膜具有选择透过性的功能与生物膜的成分和构造有关，进而引入本节的内容（生物膜的流动镶嵌模型）。食源性横纹肌溶解症是生活中常见的示例，能够引起学生的注意，使其产生强烈的求知欲。回首旧知，引入新知，目的是学生联络已有知识和生活经历，激发学生学习兴趣，顺利引入新课，并且浸透健康饮食习惯。环节二：新课教学(一)科学家对细胞膜构造的探索历程对这一知识点的教授，我打算采用：老师提供资料提出问题(要
24、求)学生做出假设(构建模型)老师提供实验验证，通过这种思路，能够将课本中的结论转变为学生主动探究的一个验证明验，充分体现了学生的主体性。1.组成细胞膜成分的探索(多媒体课件展示实验一和实验二)鼓励学生观察实验现象，循序渐进、层层诱导。并顺势引导学生提出何种假设?又怎样来证明你的假讲?学生根据实验一、二，能够得出组成细胞膜的成分主要是脂质(磷脂)和蛋白质。通过引导学生本人根据实验现象提出假讲，引出科学探究的一般方法。锻炼学生观察、分析、总结的能力。随后称热打铁，继续提出问题，脂质和蛋白质又是怎样组成细胞膜呢?2.磷脂分子的排布形式(多媒体课件展示磷脂分子资料和实验三)多媒体课件展示介绍磷脂的性质
25、和细胞生存的条件，要求学生自主进行小组讨论磷脂分子在空气水界面以及假设组织细胞膜中磷脂的分布情况，并派代表在黑板上演示。老师评价，给出意见。最终得出细胞膜是一种磷脂双分子层构造，其中磷脂分子的亲水性头部朝向两侧，疏水性的尾部相对朝向内侧，只要这种构造才可能稳定于细胞内外均为水的环境中。通过小组讨论的方式，培养了团结协作的能力和动手能力。3.蛋白质分子的排布(多媒体展示资料4和冰冻蚀刻显微技术)通过角色扮演的方法，引导学生根据实验现象，假如把本人当作科学家，会得到怎么样的假设?同时表述模型。学生根据扫描电镜技术和冰冻蚀刻技术的实验结果，描绘细胞膜构造中的蛋白颗粒的存在状态。培养学生认识到技术进步
26、对科学发展的重要性。4.细胞膜是静止的吗?(多媒体展示变形虫视频和实验五)视频展示变形虫运动，动画展示荧光标记技术，启发诱导，提出问题，引导学生根据实验现象归纳相应结论，并设计新的验证性实验证明细胞膜具有流动性。通过视频和动画的辅助，增加学生对微观知识的感性认识，培养质疑、创新、探索的科学观点。强化构造与功能相适应的观点，认同技术进步对科学发展的重要性。(二)生物膜流动镶嵌模型的主要内容(多媒体展示模型)多媒体展示1972年桑格和尼克森提出的细胞膜流动镶嵌模型，引导学生结合之前的实验探究上进行回首，用本人的话讲出基本要点。老师纠正、展示完好内容并进行具体讲解并补充糖蛋白等相关知识。让学生进行回
27、首，加强白话表达和概括归纳的能力，并检验教学效果。环节三：总结提升引导学生考虑：总结知识、构成概念图。为稳固学生所学内容，老师布置课外考虑题，之前所学习的知识中，哪些体现了细胞膜的流动性这一构造特点?哪些又体现了选择透过性这一功能特点?通过学生总结知识，构成概念图，有助于对知识的吸收和理解，能够构成完好的知识网络。课后以考虑题的形式，既能消化知识，应用新知，又能激起学习生物的兴趣。以上就是本节课的教学经过设计，下面阐述本节课的板书设计。七、讲板书设计板书能够明晰直观的展示本节课的教学重点，解决教学难点，加深学生对重要知识把握和理解的程度。高中生物讲课稿范文4一、讲教材本节课选自人教版生物必修1
28、第4章第2节，主要内容包括科学家对细胞膜构造的探索历程，以及生物膜的流动镶嵌模型的基本内容。第四章共有3节内容，第一节主要讲明细胞膜是选择透过性膜，为什么具有选择透过性?功能与构造相适应，于是进入第二节内容膜构造的探索。而第二节内容又是第三节内容“物质跨膜运输的方式的学习基础。因而本节课在第四章起着承上启下的作用。通过科学史的浸透，认同科学研究是一个不断探索、不断完善的漫长经过。二、讲学情本课所面对的学生为高一年级的学生，通过前面章节的学习，对“化合物、“细胞膜、“生物膜系统等内容已经有了一定认识，在这一前提下学习本课内容能够做到深化浅出，层层深化。在初中阶段已经学习相关的生物学科的知识，初步
29、把握生物学科学习的方法，认同生物构造决定功能的生物学观点。基于以上分析，结合新课程标准对于教学目的多元化的要求，我将确定如下教学目的：三、教学目的【知识目的】1.阐述科学发现的一般规律。2.简述生物膜流动镶嵌模型的基本内容。【能力目的】1.培养分析、质疑、探究、合作沟通的能力。2.加强动手操作能力，提升科学探究能力。【情感态度与价值观目的】1.认同科学研究是一个不断探索，不断完善的漫长经过。2.树立生物构造与功能相适应的生物学观点。四、教学重难点【重点】理解生物膜流动镶嵌模型的基本内容。【难点】在建立生物膜模型的经过中浸透构造与功能相适应的观点。五、讲教学方法1.教法通过讲授、讨论、问答等多种
30、教学手段，建立诱导探究的课堂形式，使发现经过中的几个的实验变成一种探究式的实验，引导学生体验科学家发现真理、探索真理的全经过，进而更好的把握其中的科学方法，理解科学内容。2.学法在本课学习中，学生利用课本和课件提供的资源进行考虑，在此基础上，综合了探究性学习、自主探究、小组合作学习等方法完成模型的构建。接下来，我重点讲解我的教学经过。六、讲教学经过环节一：导入新课首先是利用生活示例导入，多媒体展示：小龙虾横纹肌溶解症肌红蛋白肌红蛋白尿。随后提出问题，有没有注意到本人尿液的颜色和患者尿液颜色的区别，为什么有这样的区别?随后补充，正常人的细胞膜没有毁坏，具有选择透过性，引导学生生物膜具有选择透过性
31、的功能与生物膜的成分和构造有关，进而引入本节的内容（生物膜的流动镶嵌模型）。食源性横纹肌溶解症是生活中常见的示例，能够引起学生的注意，使其产生强烈的求知欲。回首旧知，引入新知，目的是学生联络已有知识和生活经历，激发学生学习兴趣，顺利引入新课，并且浸透健康饮食习惯。环节二：新课教学(一)科学家对细胞膜构造的探索历程对这一知识点的教授，我打算采用：老师提供资料提出问题(要求)学生做出假设(构建模型)老师提供实验验证，通过这种思路，能够将课本中的结论转变为学生主动探究的一个验证明验，充分体现了学生的主体性。1.组成细胞膜成分的探索(多媒体课件展示实验一和实验二)鼓励学生观察实验现象，循序渐进、层层诱
32、导。并顺势引导学生提出何种假设?又怎样来证明你的假讲?学生根据实验一、二，能够得出组成细胞膜的成分主要是脂质(磷脂)和蛋白质。通过引导学生本人根据实验现象提出假讲，引出科学探究的一般方法。锻炼学生观察、分析、总结的能力。随后称热打铁，继续提出问题，脂质和蛋白质又是怎样组成细胞膜呢?2.磷脂分子的排布形式(多媒体课件展示磷脂分子资料和实验三)多媒体课件展示介绍磷脂的性质和细胞生存的条件，要求学生自主进行小组讨论磷脂分子在空气水界面以及假设组织细胞膜中磷脂的分布情况，并派代表在黑板上演示。老师评价，给出意见。最终得出细胞膜是一种磷脂双分子层构造，其中磷脂分子的亲水性头部朝向两侧，疏水性的尾部相对朝
33、向内侧，只要这种构造才可能稳定于细胞内外均为水的环境中。通过小组讨论的方式，培养了团结协作的能力和动手能力。3.蛋白质分子的排布(多媒体展示资料4和冰冻蚀刻显微技术)通过角色扮演的方法，引导学生根据实验现象，假如把本人当作科学家，会得到怎么样的假设?同时表述模型。学生根据扫描电镜技术和冰冻蚀刻技术的实验结果，描绘细胞膜构造中的蛋白颗粒的存在状态。培养学生认识到技术进步对科学发展的重要性。4.细胞膜是静止的吗?(多媒体展示变形虫视频和实验五)视频展示变形虫运动，动画展示荧光标记技术，启发诱导，提出问题，引导学生根据实验现象归纳相应结论，并设计新的验证性实验证明细胞膜具有流动性。通过视频和动画的辅
34、助，增加学生对微观知识的感性认识，培养质疑、创新、探索的科学观点。强化构造与功能相适应的观点，认同技术进步对科学发展的重要性。(二)生物膜流动镶嵌模型的主要内容(多媒体展示模型)多媒体展示1972年桑格和尼克森提出的细胞膜流动镶嵌模型，引导学生结合之前的实验探究上进行回首，用本人的话讲出基本要点。老师纠正、展示完好内容并进行具体讲解并补充糖蛋白等相关知识。让学生进行回首，加强白话表达和概括归纳的能力，并检验教学效果。环节三：总结提升引导学生考虑：总结知识、构成概念图。为稳固学生所学内容，老师布置课外考虑题，之前所学习的知识中，哪些体现了细胞膜的流动性这一构造特点?哪些又体现了选择透过性这一功能
35、特点?通过学生总结知识，构成概念图，有助于对知识的吸收和理解，能够构成完好的知识网络。课后以考虑题的形式，既能消化知识，应用新知，又能激起学习生物的兴趣。高中生物讲课稿范文5各位领导，各位评委：我讲课的内容是（基因的构造），采用的教材是由人民教育出版社编著的生物教科书选修第三章第二节（基因的构造）。本次讲课包括四个部分：教材分析,教法分析,学法指导和教学程序.第一部分:教材分析一、教材地位（全日制普通高级中学生物教学大纲）指出：“高中生物选修课是在必修课的基础上开设的，是理科学生的必选课，要为理科学生的升学和就业打下良好的生物学基础。选修课课程内容的安排侧重于生物科学与人类的生存和发展的密切关
36、系的基础知识，以上选修课教学内容，与必修课内容既不重复，又有密切的内存联络，而且是必要的延伸和提高，力求做到从理科学生升学的实际需要出发，着重选取反映当代生物科学新进展的内容，并且特别重视理论知识密切联络学生生活实际，我国生产、生物技术及环境保护等实际。1.本章教材承接了高中生物必修课中有关遗传学基本知识。本节是对必修教材第六章（遗传和变异）的第一节（遗传的物质基础）部分知识的补充，并使学生对基因在遗传中的地位以及作用有较全面的了解。（基因的构造）涉及到DNA的构造特点及其作用，基因的概念、构造，复制及其表达，中心法则等知识，能够使学生对基因及其遗传机理在高二基础上获得更深一层的认识和理解。2
37、.为学习（基因工程简介）打好基础。本章教材共包括三节：（细胞质遗传）、（基因的构造）和（基因工程简介）。有关基因工程的内容在本章中占有重要地位。由于基因工程技术是四大生物工程(基因工程、细胞工程、发酵工程、酶工程)的核心技术.基因工程的学习又是在把握基因构造的基础上进行的.所以，无论是从其内容，还是从其所处的地位来看，本节教学内容对理解基因工程以致于第四、五章教学内容具有重要的作用。二、教学目的分析按（全日制普通高级中学生物教学大纲(供试验用)）精神，本节应该到达如下目的：1.知识目的：认识原核细胞的基因构造、真核细胞的基因构造知道人类基因组研究2.能力目的：1.通过原核细胞的基因构造和真核细
38、胞的基因构造的学习，培养学生运用比照法进行学习的方法。2.理解编码区，非编码区和RNA聚合酶的作用，培养学生的逻辑思维能力3.情感目的：1.通过“人类基因组研究的学习，培养学生在科学研究中团结协作的精神。2.通过介绍我国科学家在人类基因组研究中的重要作用，使学生树立爱国-思想。3.正确认识人类基因组草图的价值及人类基因组计划的艰巨性，通过浏览分析有关新闻报道，理解新闻工作者必须具备广博的知识，否则会误导公众。三、教学重点、难点分析1、教学重点：原核细胞和真核细胞的基因构造落实方案：用多媒体课件讲明原核细胞基因构造与真核细胞基因构造的区别。2、教学难点：原核和真核细胞基因非编码区上游RNA聚合酶
39、结合位点的作用、真核细胞基因的间隔序列。突破策略：1)安排学生预习，让学生浏览分析教材，熟悉教材。2)使用多媒体直观显示真核细胞基因构造。第二部分:教法分析根据对教材的理解和分析,我采用的教学形式为“引导发现式,融合讨论法、比拟法、归纳法等多种教学方法，并配以多媒体辅助教学.老师通过列举事例，引导学生浏览课文及相关材料，进行分析、讨论、归纳和总结获取知识,提高能力。学生在老师指导下主动地、富有个性地学习,让学生本人去学会学习，积极去建构属于本人的知识体系,促进学生创新意识与实践能力的发展。（基因的构造）这部分内容理论性较强，比拟抽象，所讲述的知识大多是微观的，知识难度较大，因而，我利用多媒体将
40、抽象的知识形象化,将微观构造宏观化，以形象思维启迪学生的抽象思维，到达突破难点的目的。信息时代的学生要有获得信息、分析信息和处理信息的能力.通过信息的搜集、分析和判定,进而促进“再发现,加强考虑和创造力.“人类基因组计划是当前生物科技发展热门课题,媒体上关于“人类基因组计划的报道很多,而且各方面的阐述都有:正面的、反面的,悲观的、乐观的我采集了一些资料让学生浏览讨论,让学生全面的了解人类基因组计划。第三部分:学法指导学习指导的目的在于使学生愿学、乐学、主动学、会学，在于提高学生的个性发展和全面发展。因而教学该课，我确定了下面学习方法：确立学习目的活动与探究沟通与讨论练习与提高。关注学生学习的结
41、果，更关注学生学习的经过。从教育心理学的角度看，学习可分为三个层次：一是概念的学习，通过概念来了解事物的性质;二是规则的学习，懂得概念与概念之间的联络;三是问题解决的学习，运用概念规则来解决实际的问题。本节内容不强调学生对基因的构造的死记硬背而注重引导学生构成核心生物概念，真正理解，熟练应用，更注重第三层次的学习，目的是发展学生运用科学知识解决实际问题的能力。第四部分:教学程序我以为。一个能鼓舞本人的学生学习的老师就是好老师。老师在教育上的成功就是要让学生在任何时候都不失掉自信心，始终保持强烈的求知_。怎样才能激发起学生的这种强烈的学习愿望呢?我的教学经过是这样设计的:一.温故知新，引出问题引
42、导学生回首原有知识经历，生成对本节相关内容的问题情景。精心设疑，置学生于知与不知的矛盾中，使学生产生价值取向，注意力开场集中起来，准备主动积极投入新问题的解决经过1)什么叫基因?基因的化学本质是什么?2)基因有什么功能?3)考虑：唾液淀粉酶和胃蛋白酶的基因存在于人体的什么细胞中?为什么细胞含基本一样的基因，但只要唾液腺细胞中合成唾液淀粉酶、胃腺细胞中合成胃蛋白酶呢?这与基因的构造密切相关的，那么，基因的构造究竟是如何的呢?二.浏览自学，分析问题带问题浏览教材，观察课件，通过类比、推理、归纳，很自然就可解决了这些问题，学生因此产生兴趣。培养学生的自学能力，搜集处理信息的能力。(一)要求学生带着下
43、列考虑题浏览教材（原核细胞的基因构造）部分内容出示考虑题：1、原核细胞基因的构造包括哪几部分?2、什么叫编码区?3、什么叫非编码区?其重要作用是什么?为什么?4、RNA聚合酶的化学本质及作用分别是什么?它是怎样催化DNA转录RNA的?学生浏览、考虑、回答、补充，老师归纳。1、基因的概念：基因是有遗传效应的DN_段，是控制性状的遗传物质的功能单位。遗传效应是指能转录为mRNA，继而翻译为蛋白质，或转录为核糖体RNA.转运RNA的功能。3、RNA聚合酶：位于编码区上游，其作用是催化DNA转录成RNA。(二)再要求学生浏览教材（真核细胞的基因构造）部分内容，并考虑下列问题：1、真核细胞的基因构造怎样
44、?2、与原核细胞基因构造相比拟有什么一样和不同?投影原、真核细胞基因构造示意图，并比拟它们的异同。学生浏览、考虑、回答、补充，老师归纳。2、真核细胞基因构造特点：与原核生物的基因构造基本类似，只是编码区是间隔的、不连续的，可编码蛋白质的序列(即外显子)被不能编码蛋白质的序列(即内含子)隔开。而且外显子序列在整个基因中所占的比例较小。3、原核细胞的基因构造和真核细胞的基因构造4.由旁栏考虑题的解决经过加深对上述内容的理解。指导学生计算旁栏考虑题中外显子的碱基对在整个基因碱基对中所占比例的问题。使学生把握外显子序列在整个基因中所占的比例较小，进而使学生了解并把握基因中调控序列的重要作用。(三)提供
45、资料，指导学生浏览有关（人类基因组研究）有关内容，并分组讨论银屏出示的考虑题，老师在学生探究的基础上给予适当的点拨、归纳。1、研究对象：人体122号常染色体和X、Y两条性染色体上的全部基因(22+XY)2、研究内容：绘制人类基因组四张图，即：遗传图、物理图、序列图、转录图3、启动时间：1990年4、介入国家：美、英、法、德、日、中(我国承当其中1%的测序任务)5、研究意义：对各种遗传病的诊断、治疗具有划时代的意义;进一步了解基因表达的调控机制、细胞的生长、分化和个体发育的机制，以及生物的进化等具有重要意义;推动生物高新技术的发展，并产生宏大的经济效益。三.疑难分析通过疑难分析让学生更好的把握本
46、节内容，使学生能够运用所学知识来解决实际的问题。1)编码区和编码序列的区别基因分为编码区和非编码区，非编码区是非编码序列，编码区不一定都是编码序列，编码区中也存在非编码序列，如真核细胞基因的内含子。2)外显_基数目与对应蛋白质数目的关系，其核心是“碱基配对原则及中心法则的应用。同时注意由已知蛋白质氨基酸数目，只能计算出基因中编码区的外显子所含的核苷酸数目，而非编码区和内含子中的核苷酸数目是计算不出来的。3)水稻基因组为什么只要检测12条染色体?而不像人类基因组那样需检测22条常染色体和X、Y两条性染色体。水稻是雌雄通体的生物,没有性染色体与常染色体之分;人是雌雄异体的生物,有性染色体与常染色体
47、之分.所以人类单倍体基因组就由22条常染色体DNA分子和XY两条性染色体DNA分子组成,而水稻的单倍体基因组只要12条染色体DNA.。四.小结与练习，稳固知识课堂小结，以提问的方式，引导学生对本节课重要知识进行总结整理，查漏补缺。构成学习总结学习的良好习惯。通过课堂练习的处理加强学生运用知识解决问题的能力。并布置课后活动，搜集关于“人类基因组计划的相关报道。本节课，充分发挥教材中蕴含的创新、探究的素材，并结合多媒体上丰富的教学资源，把教材中的“现成结论，通太多处“设障、“布惑，将教材进行活化和优化处理，使之真正成为学生的“学材。在教学的各个环节中不仅给学生自主的空间，也要学生自主的时间，充分调动学生的学习兴趣，发挥学生的能动性，使学生学会分析学会学习。总之，努力改变我们教育教学中的弱点或缺点，是我们一线老师的不懈追求