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1、（小数的性质）四年级数学教案五篇你知道小数么?你知道小数的性质有哪些么。下面就是我整理的（小数的性质）四年级数学教案，希望大家喜欢。（小数的性质）四年级数学教案1教学内容：四年级下册教材第38、39页的内容及练习十第1、2、3、4题。教学目的：1.引导学生知道、把握小数的性质，能利用小数的性质进行小数的化简和改写.2.培养学生的动手操作能力以及观察、比拟、抽象和归纳概括的能力.3.培养学生初步的数学意识和数学思想，使学生感悟到数学知识的内在联络，同时浸透事物在一定情况下能够互相转化的观点.教学重点：让学生理解并把握小数的性质.教学难点：能应用小数的性质解决实际问题.教学步骤：一、创设情境，导入
2、新课。创设情境：夏天的时候同学们都爱吃冷饮，教师了解到校门口左边的商店里一种雪糕标价是2.5元，右边一家则是2.50元，那你们去买的时候会选择哪一家呢?为什么?为什么2.5元末尾添个0价钱不变呢?究竟能够添几个零呢?这节课我们就来研究这一方面的知识。二、出示课题，提出目的。1.知道、把握小数的性质，能利用小数的性质进行小数的化简和改写.2.培养动手操作能力以及观察、比拟、抽象和归纳概括的能力.3.培养初步的数学意识和数学思想，感悟到数学知识的内在联络.三、自学尝试，探究新知。1.出示尝试题(1)1、10、100这三个数相等吗?你能想办法使它们相等吗?(2)你能把1分米、10厘米、100毫米改用
3、“米作单位表示吗?(3)改写成用米作单位表示后，实际长度有没有变化?讲明什么?(4)“0.1米=0.10米=0.100米这个等式从左往右看，小数末尾有什么变化?小数大小有什么变化?从右往左看又如何呢?你发现了什么规律?2.学生自学课本38页后尝试练习并讨论。(5分钟后全班沟通)。3.根据自学情况引导讲解。四、拓展练习，验证结论。为了验证我们的这个结论，我们再来做一个实验。1.出示做一做：比拟0.30与0.3的大小你以为这两个数的大小如何?(让学生先应用结论猜一猜)2.想一下你用什么办法来比拟这两个数的大小呢?(给学生独立考虑的时间，能够进行小组讨论合作，想的办法越多越好)3.在两个大小一样的正
4、方形里涂色比拟。(1)左图把1个正方形平均分成几份?阴影部分用分数如何表示?用小数如何表示?(2)右图把同样的正方形平均分成几份?阴影部分用分数如何表示?用小数如何表示?(3)小数由0.3到0.30，你看出什么变了?什么没变?你从中发现了什么?(平均分的份数变了，即小数的计数单位变了，而阴影部分的大小没有变，得出0.3=0.30。)概括总结：在小数的末尾添上“0或者去掉“0，小数的大小不变.这叫做小数的性质。过度：我们假如碰到小数末尾有“0的时候，一般能够去掉末尾的“0，把小数化简。五、应用新知，尝试练习。(1)出示例3：把0.70和105.0900化简.例4：不改变数的大小，把0.2、4.0
5、8、3改写成小数部分是三位的小数。(2)学生自学课本后讨论沟通，尝试练习。(3)引导探究：哪些“0能够去掉，哪些“0不能去掉?105.0900中“9前面的“0为什么不能去掉?“3的后面不加小数点行吗?为什么?(4)同桌讨论：应用小数的性质时，要注意什么?六、稳固新知，当堂检测。1.下面的数，哪些“0能够去掉，哪些“0不能去掉?3.90米0.30元500米1.80元0.70米0.04元600千克20.20米2.下面的数假如末尾添“0，哪些数的大小不变，哪些数的大小有变化?3.4180.067003.0908104.0315010.0142.003.化简下面的小数.0.401.8502.9000.
6、08012.0004.不改变数的大小，把下面各小数改写成小数部分是三位的小数.0.930.045.48.18145.判定.5.00元=5元()7元=0.7元()8米=8.00米()2.04吨=2.4吨()4.5千克=4.500千克()0.60升=0.6升()6.用元作单位，把下面的价钱写成小数部分是两位的小数。3元2角、6角、8元、1元零3分七、课堂小结。这节课学习了小数的性质，小数的末尾添上“0或者去掉“0，小数的大小不变.应用小数的性质时，要注意小数中间的零不能去掉。（小数的性质）四年级数学教案2教学目的：1、知识目的：引导学生初步理解小数的性质;能运用小数的性质正确地化简小数和改写小数。
7、2、能力目的：激发学生积极主动的探究精神，培养学生归纳、分析的能力。3、情感目的：培养学生爱学数学的情感。教学重点：理解小数的末尾添上“0或去掉“0，小数的大小不变的道理。并正确运用这一性质解决相关问题。教学难点把握在小数部分什么位置添“0去“0，小数大小不变。教具准备：学习纸“小魔术纸卡多媒体课件课时：1课时教学经过：一、情景导入(小魔术)1.师：同学们，第一次给你们上课，作为礼节，我给大家表演个魔术数字的变化。看这是数字1?等会你们一起小声喊：1,2,3,大，教师就能够把这个数变大了。信不信?生：1,2,3,大。师：把1变成10，10和1比扩大了10倍，2.教师还有一个数0.1，我们再来试
8、一试。引起学生的冲突：到底变大了吗?(设汁意图：是把枯燥的数学知识贯穿在小学生喜闻乐道的游戏中，引发学生的学习兴趣，点燃他们求知欲望的火花，进而进入的学习状态，为主动探究新知识聚集动力。)这节课，我们就来研究小数末尾“0对小数的大小的影响。也就是我们今天要学习内容小数的性质。二、探求新知(一)教学例11.师：0.1米、0.10米、0.100米，他们到底会不会相等呢?师：请拿出你的学习纸把第一题完成。汇报：请学生上台展示。填空、比拟发现一样，进而得出0.1米=0.10米=0.100米。教学中让学生讲讲你是如何找出0.1米、0.10米、0.100米。(0.1米是一位小数，它的计数单位是1/10，有
9、1个1/10，也就是讲0.1米=1/10米，把1米平均分成10分，1份就是1分米。所以0.1米=1分米。0.10米是两位小数，它的计数单位是1/100，有10个1/100，也就是讲0.10米=10/100米，把1米平均分成100分，1份就是1厘米，10份是10厘米。所以0.10米=10厘米。0.100米是三位小数，它的计数单位是1/1000，有100个1/1000，也就是讲0.100米=100/1000米，把1米平均分成1000分，1份是1毫米，100份就是100毫米。所以0.100米=100毫米。)由于1分米=10厘米=100毫米所以0.1米=0.10米=0.100米师：0.1米=0.10米
10、=0.100米(板书)这三个长度是一样的，都是以“米为单位，我们就能够把数抽象出来0.1=0.10=0.100。(设计意图：这样，学生根据小数的意义，主动从“0.l米、0.10米、0.100米出发研究问题。在问题得以解决的经过中，学生锻炼了运用已有知识解答新问题的能力，培养了运用数学知识的意识)。仔细观察这组小数，你有什么发现?生：小数的末尾添上“0，小数的大小不变。师：同学们的目光真锐利。小数的末尾添上“0，小数的大小不变。我如今有个疑问，其它的小数也有这样的特点吗?师：如今请同学们翻开学习纸，根据方格图，本人想一组小数把它表示出来。学生操作，沟通汇报。课件展示。(老师在学习研究中要加强指导
11、)2.师：如今请同学们观察上面的题目中的小数，你能讲出几组和它们类似的小数吗?学生讲讲。师：能讲出这么多组，你们一定发现了什么规律吧?(沟通，汇报)总结：小数的末尾添上“0或去掉“0，小数的大小不变。(设计意图：这样教学，把静态的知识结论转化动态的求知经过，让学生真正成为学习的主人，对所学的内容理解深入，记忆牢固。同时，还培养了学生归纳概括事物本质属性的能力。)3.联络生活，再现新知：还有同学们在商场看到货物的标价如：这样写，不但没有改变小数的大小，而且让顾客很清楚地知道是几元几角几分。(二)小数性质的应用1.教学例2师：如今我们认识了小数的性质，那么应用小数的性质，我们能够根据需要对小数进行
12、改写。电脑演示：化简下面的小数。0.70=105.0900=教学0.70=0.7问：你是如何化简的?(根据小数的性质，去掉小数末尾的“0就能够把小数化简)0.70与0.7它们的大小不变，但意义一样吗?(不同，0.70表示70个1/100，0.7表示7个1/10)教学105.0900=105.09问：小数里的其他“0能够去掉吗?为什么?(不能够，大小改变。师要强调末尾)2.教学例3电脑演示：不改变数的大小，把下面各数写成三位小数。0.2=4.08=3=师：你是怎样把它改写成三位小数的?(根据小数的性质，在小数的末尾添上“0小数的大小不变)师：3怎样改写成三位小数?这个小数点不点的话能够吗?注意：
13、A、在小数的末尾添“0。B、当这个数是整数时，在整数个位的右下角点上小数点，再添“0。师：应用小数性质时，应注意什么?(小数、末尾)三、稳固练习课本59页的做一做。2、开火车的形式回答59页的做一做。问：你是如何化简和改写这些数的?四、全课小节1.这节课你学到了什么?小数的末尾添上“0或去掉“0，小数的大小不变。2、我们是如何探索小数的性质的?在整数的末尾添上或去掉0，整数的大小发生了很大的变化，而在小数的末尾添上或去掉0，小数的大小却不变，但是通过在小数的末尾添上或去掉0，我们就给一个小数找到了很多大小不变的朋友，0就是这样一个巧妙的数字。其实，数学王国里有很多巧妙的现象，等着我们不断去探索
14、、发现。板书：小数的性质小数末尾“0对小数的大小的影响小数的末尾添上“0或去掉“0，小数的大小不变。0.1米=0.10米=0.100米0.1=0.10=0.100（小数的性质）四年级数学教案3教学内容：人教版四年级下册数学课本58页例1和做一做，59页例2，例3和做一做以及64页练习十的第1.使学生理解什么是小数的性质，1,2,3题。教学目的:学会运用小数的性质把一些小数化简或进行改写;2.培养学生自主提出问题、自主解决问题的能力以及合作精神、实践能力和创新意识;3.激发学生对数学的兴趣，引导学生体会数学与生活的联络。教学重点：把握小数性质的含义。教学难点：小数性质归纳的经过。教学经过：一、导
15、入主题1、学校门口的两家文具店，左边一家的三角板套装售价是2.8元，右边一家的三角板套装售价是2.80元，同学们，你们觉得他们的价格比拟起来怎么样?你们是怎么样比拟的?2、为什么2.8元末尾添个0大小不变呢?这是怎么回事呢?这节课我们就来研究这一方面的知识。(板书：小数的性质)二、探索性质1、教学例1。(1)投影出示例1，让学生读题，明确要求。(2)启发学生根据小数的意义把0.1米、0.10米、0.100米所表示的长度在米尺上标出来(老师投影米尺图)，并用整数表示。假如学生有困难，老师以0.1米为例示范：0.1米表示1/10米，也就是1/10米，即1分米，如图：关于0.10米、0.100米，让
16、学生独立或讨论完成。(3)反应学生完成情况，并把构成的一致意见投影出示：0.10表示10/100米，也就是10/100米，即10厘米，如图：0.100米表示100/1000米，也就是100/1000米，即100豪米，如图：(4)老师肯定学生的学习活动，并把三幅米尺图投影重叠两次，让学生观察后问：你以为0.1米、0.10米、0.100米的大小关系是如何的?请把道理讲出来。(组织学生分组讨论)老师板书：由于1分米=10厘米=100毫米，所以0.1米=0.10米=0.100米(5)引导学生观察等式0.1米=0.10米=0.100米，问：比拟这三个小数，你发现了什么?启发学生从左往右、再从右往左观察，
17、初步得出结论：小数的末尾添上0或者去掉0小数的大小不变。(板书)2、验证性质(1)同学们本人完成58页“做一做。(2)让学生从直观图上比拟0.3和0.30的大小。(3)0.3=0.30这个结果讲明了什么?三、运用性质1、教学例2(1)老师对学生讲明：像把0.70=0.7，去掉小数点末尾的“0，就能够把小数化简。(板书：化简)(2)学生本人完成105.0900=(3)学生讨论沟通105.0900里的其他的0能够去掉吗?为什么?(4)全班沟通、强调小数的性质中讲的是“小数的末尾的0。(5)完成59页做一做第1题。A、学生本人完成。B、全班订正答案。2、教学例3:(1)老师讲明：利用小数的性质，根据
18、需要能够"把一个数改写成具有指定小数位数的小数。(板书"改写")(2)学生本人完成。(3)大家这样做的根据是什么?(4)讲明任何整数都能够看作小数部分是0的小数。强调把一个整数改写成具有指定小数位数的小数时，不要忘记在个位的右下面点上小数点。(5)完成59页做一做第2题。A、学生本人完成。B、全班订正答案。3、在应用小数的性质时，要注意什么问题?(1)讨论下面的3个问题:A、0.70，去掉0，小数的大小变不变?B、4.08去掉0，会怎么样?C、0.31的末尾能够添上0吗?(2)全班齐读小数的性质，强调性质中的“在小数的末尾添上0或者去掉0.四、看书质疑。学生本人看
19、课本58.59页，提出质疑，大家沟通解决。五、稳固练习1、下面的讲法哪个正确，不正确的请举出反例。(1)小数点后面添上0或去掉0，小数的大小不变。(2)小数的末尾添上0或去掉0，小数的大小不变。(3)一个数的末尾添上0或去掉0，这个数的大小不变。练后问：你以为在小数性质的表述语中，哪几个词语最重要?(老师在"小数"、"末尾"的下面加上着重号)2、做64页练习十第1、2、3题。第1题让学生练习后讲讲哪些位置上的0不能去掉。(1)整数中的0不管何处都不能去掉;(2)小数非末尾的0不能去掉)六、全课总结1、这节课你有哪些收获?2、评价你本人或是某位同学本节课的
20、学习积极性。（小数的性质）四年级数学教案4教学目的1、使学生在现实的情境中通过猜测、验证以及比拟、归纳等活动，理解并把握小数的性质，会应用小数的性质改写小数。2、使学生经历从日常生活现象中提出问题并解决问题的经过，通过自主探索、合作沟通等方式，积累数学活动的经历，发展数学考虑的能力。观察、比拟、抽象概括能力，3、在活动中使学生初步感悟数学知识间的内在联络，同时浸透事物在一定情况下能够互相转化的观点。教学经过一、温习旧知，引发冲突1、谈话：数的王国里有很多神奇的现象，如不起眼的“0，表示什么意思?(一个也没有)别小看这个“0，它的作用可大着呢。看，在整数5的末尾添上一个0，这个数发生了什么变化?
21、添上两个0呢?(屏幕依次出示一组数：5，50，500)我们再从右往左看，500去掉一个0，发生了什么变化?2、引发猜测：假如在一个小数的末尾添上0，或者去掉0，小数的大小又会如何?猜猜看。(学生自由发表，可能出现两种意见：受整数末尾添“0的思维定势，以为小数大小也会随之变化。由钱数等生活经历以为小数大小不变)谁的猜测正确?我们能够用什么方法证实?(举些例子)设计意图：从对“整数末尾添上或去掉0引起大小变化的考虑，进而引导学生关注小数末尾的0，引发猜测。此时的猜测是一种直觉思维，可能两种意见谁也讲服不了对方，目的在于通过冲突激起学生进一步探索的欲望。二、实例作证，体验小数性质的合理1、创设情境，
22、初步感悟(1)创设购物情境：两位同学去书店购买学惯用品后在沟通购物情况：小明：“我买1枝铅笔用了0.3元。小芳：“我买1块橡皮用了0.30元。你从图中能获取哪些信息?(2)提出问题：橡皮和铅笔的单价相等吗?为什么?你能想办法证实吗?先独立考虑，有想法后能够和同桌沟通。(3)学生活动后组织全班沟通，可能出现如下的比拟方法：用详细钱数解释：0.3元和0.30元都是3角，所以0.3元=0.30元。用图表示：把两个同样大小的正方形分别平均分成10份、100份，其中的3份、30份分别用0.3、0.30表示。由于阴影部分大小一样，所以0.3=0.30。结合计数单位理解：0.3是3个0.1，也就是30个0.
23、01，所以0.3=0.30。(4)感悟与体验：同学们想出了多种办法都能证实0.3元=0.30元，讲明这两个小数确实相等。老师引读0.3元=0.30元，从左往右看，小数末尾有什么变化?小数的大小如何?你有了什么想法?使学生初步体验小数的末尾添上“0，小数的大小不变。设计意图：这里选取学生熟悉的购物题材作为研究对象，一方面学生凭借一定的生活经历，能够判定0.3元=0.30元，“知其必然。同时，学生借助已有的知识经历又能“知其所以然，运用多种方法自主验证0.3元=0.30元。在此基础上通过引读体验，使学生初步感悟小数末尾添0与小数大小的关系。2、试一试，加深体验谈话：看来刚刚的猜测二有些道理。当然，
24、仅仅用一个例子证实是不够的，还得找些其他例子进一步研究，看看这能否是普遍的规律。(1)出示一把有刻度的学生尺，你能比拟出0.100米、0.10米、0.1米的大小吗?给学生一定的考虑时间。部分学生可能有困难，随后出示书上填空，看图填一填，再比拟。(2)沟通比拟方法：讲讲你是如何比拟的?可能出现如下的方法：结合直尺图讲明：由100毫米=10厘米=1分米，得到0.100米=0.10米=0.1米。你还能用其它方法来证实吗?用计数单位讲明。0.100是100个0.001，就是10个0.01，也就是1个0.1。(3)感悟与体验：老师引读：0.100米=0.10米=0.1米，小数是相等的。从左往右看，小数末
25、尾如何变化，小数大小也不变?使学生初步体验小数的末尾去掉“0，小数的大小不变。设计意图：“为什么去掉0.100米末尾的一个0、两个0，小数仍然相等?这是学生思维受阻、理解较为困难的地方。借助直观的直尺和小数计数单位等相关已有经历，学生能发现0.100米、0.10米和0.1米之间的关系，这就为小数性质合理性的体验提供了另一素材。通过引读使学生体验小数末尾去掉0和小数大小的关系。这就为下一环节的总结概括作了必要的认知准备。3、总结体验，概括表达上面的两个例子，小数大小都没变。从左往右看，小数在如何的情况下，大小是不变的?把你的想法和小组里的同学讲一讲。小组沟通后组织全班沟通。在此基础上引导学生把两
26、次的发现用一句话概括：小数的末尾添上“0或去掉“0，小数的大小不变。这就是小数的性质。刚刚我们是从左往右观察，得到了小数的性质。那么从右往左看，你又能发现什么?4、突出“末尾，体验内涵牛奶2.80元面包4.00元汽水3.05元火腿肠0.65元(1)小强去超市购买了一些物品，得到一张购物单(出示例5)：合计10.50元请你帮他找一找：这些物品的价格中哪些“0能够去掉?在书上填一填。学生完成后进行全班沟通：2.80元=2.8元。讲讲你是如何想的。想法一：根据小数的性质，直接去掉末尾的“0。得到2.80元=2.8元。你还能用其它方法证实吗?想法二：2.80元是2元8角，2.8元也是2元8角。想法三：
27、2.80是2个一和8个特别之一，2.8也是2个一和8个特别之一。谈话：根据想法二和想法三，都证实了2.80元末尾的“0能去掉，看来小数的性质确实是合理的。3.05元中的“0能去掉吗?为什么?能够结合详细数量解释：3.05元是3元零5分，假如去掉“0，3.5元是3元5角，两者不等。可以以结合计数单位解释。由此看来，小数中的“0能否都能够去掉?只要小数哪里的“0才能够去掉?(只要去掉小数末尾的“0，小数的大小才不变。)(2)口答练习六第1题：下面各数中的哪些“0能够去掉?哪些“0不能够去掉?为什么?设计意图：在知识的获得上，学生最相信的是本人在学习经过中的亲身经历与体验。小数的性质本质上是讲明小数
28、在什么情况下是相等的,学生在例题以及试一试的多个数学现象中已经有了一定的体验及发现。然而，添上或者去掉的“0应在小数的“末尾，这种体验尚未深入。因而，这一层次通过突破重点与难点的专项教学辨析详细实例中哪些“0能够去掉，旨在让学生愈加深入地体验小数性质内涵突出小数“末尾。三、解决问题，体验小数性质的应用1、小数的化简根据小数的性质，2.80元就等于2.8元，所以我们通常能够去掉小数末尾的“0，把小数化简。化简下面的小数：0.4000.0801.75029.00学生独立考虑，口答。提问：化简0.080，“0都能去掉吗?2、小数的改写试一试：不改变数的大小，把下面各数写成三位小数。0.43.1610
29、学生独立考虑，在书上填空。完成后沟通结果，并提问：改写这三个数时应用了什么知识?为什么给三个数添上的“0的个数不同?“10是整数，如何把它改写成大小不变的三位小数?小结：去掉小数末尾的“0化简小数，或者在小数末尾添上“0增加小数部分的位数，这些都是应用小数的性质，在不改变小数大小的前提下进行的。假如把整数改写成小数的形式，必须在整数个位右下角点上小数点，再添上0。四、稳固应用，深化小数性质的体验1、完成练一练第1题。观察数轴图，照样子在方框里填上适宜的小数。完成后观察每组中的两个数，你有什么发现?0.1和0.10、0.2和0.20、0.3和0.30每组里的两个数对应于数轴上的同一个点，讲明小数
30、的性质确实是存在的。0.1=0.10，数轴上这个点还能够用哪些小数来表示?2、完成练一练第2题。先涂色表示各小数，再比一比。沟通时结合涂色部分讲讲涂色时的感受：为什么0.6和0.60的大小一样，而0.6和0.06的大小不等?老师就图小结：假如添上或去掉的“0在小数末尾，不会改变原来数的大小;假如添上或去掉的“0不是在小数末尾，小数的大小随之发生变化。设计意图：这两题都是数形结合，借助直观的数轴图使学生明晰地看到两个数对应于数轴上的同一个点，通过正方形涂色部分的大小比拟又能使学生直观地感遭到添上或去掉的“0必须在小数末尾，突出了小数性质的内涵。直观的形能帮助学生体验、理解抽象的数。3、完成练习六
31、第2题。学生练习后提问：为什么不把0.018和0.180连起来?4、完成练习六第4题。学生独立改写。沟通时重点指导0.5400，80的改写方法。使学生认识到：应用小数的性质改写小数，有的需要去掉小数末尾“0，也有的需要在末尾添“0增加小数部分的位数。5、完成练习六第5题。提问：在哪些地方看到过小数末尾添上0的数?(商场的标价上)学生独立改写后沟通。谈话：用“元作单位表示钱数时，由于人民币“元后面还有“角、“分，所以钱数一般改写成两位小数。比拟一下，用“元作单位改写成两位小数后有什么感觉?(这样写，不但没有改变小数的大小，而且让顾客很清楚地知道是几元几角几分。)五、总结延伸通过本课的学习，你有什
32、么收获和大家共享?我们是怎么探索小数的性质的?通过对整数末尾0的变化的研究，我们提出了小数末尾0变化引起变化的猜测，并通过生活的实例发现了小数性质的存在。0的作用大不大?通过在小数末尾添上或者去掉0，我们就给一个小数找到了很多大小不变的朋友。其实，数学王国里有很多巧妙的现象，等着我们不断去探索、发现。（小数的性质）四年级数学教案5温习目的：1、让学生回忆、把握小数的相关知识(小数数位顺序表、小数意义、读法、写法、改写、化简)2、对小数的相关知识有个清楚且有条理的归纳，使知识能科学、合理的总结归纳、吸收。温习难点：小数相关的一些灵敏题，温习重点：数位顺序表温习经过：一、温习概念：(将第四单元的概
33、念画出，让学生归纳在练习本上。P51、P52、P58的概念)二、温习数位顺序表(书P52)1、请一学生讲一讲小数数位顺序表，引导学生注意数位、和记数单位的区别，帮助学生记忆。2、小组比一比：(1)小数点()是整数部分，()是小数部分。在小数中相邻的两个计数单位的进率都是()(2)小数点右面第二位是()位，它的计数单位是()，左边第二位是()，它的计数单位是()。(3)小数部分的计数单位是()小数一定比1小吗()举例(4)比1小的小数，它的整数部分一定是()(5)大于7小于8的小数有()个,大于7小于8的一位小数有()个，二位小数有()个(6)由5个0.1，6个0.01和8个0.001组成的数是
34、()(7)0.4里有()个特别之一，有()个百分之一三、小数读法和写法1、温习小数的组成有几部分2、温习小数的读写法则，强调小数部分的读写法3、温习小数的性质4、小数化简1.2300000，将1.23改写成5位小数注意：强调小数末尾去掉或者添上零，小数大小不变。但是假如是在小数点的后面添上或者去点零，小数大小有可能改变。再强调3位小数就是小数点后面有3位，几位小数就是小数点后面有几位四、课堂练习(1)0.6里面有()个0.01(2)0.61里面有()个0.01(3)3.61里面有()个0.01(4)0.061里面有()个0.001(5)改写成小数();改写成小数()改写成小数();改写成小数()(6)把小数90.90100化简后是(),将小数40.070化简后是()。(7)0.35读作()，三十五点零七八写作()五、本人总结六、作业：1、读出下面的小数0.580.0460720.0156.5340.092、写出下面的小数一点八四点五四十一点四七十二点三七八五点六三零点二九