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1、幼儿园班级管理中的主要问题与对策幼儿园班级管理中的主要问题与对策班级是一个家庭，也是一个小社会，它包含着教学和教学以外方方面面的内容。长久以来，幼儿园班级管理工作没有得到足够重视，对幼儿园班级管理的研究还很缺乏。但幼儿园一日活动中的班级管理又十分重要。幼儿行为习惯的养成与幼儿园常规教育有着密不可分的联络，常规教育贯穿于幼儿园教育的方方面面，在一定程度上提高了幼儿在园的生活质量。一、幼儿园常规教育中存在的问题在实践中，我们发现老师在施行常规教育时存在着下面问题，主要表现为四种类型的常规教育。一是自由型常规教育。老师强调让幼儿自由地发展，以为常规教育是对幼儿主体性的限制。所以，老师较多地考虑怎样让
2、幼儿“活起来，注重体现幼儿的主体性，让幼儿自由活动，却忽视了对幼儿行为习惯的要求，结果滋长了幼儿自由散漫的习性。二是管制型常规教育。此类常规教育中，老师将“常规教育和“怎样管理幼儿等同看待。常规教育成了对幼儿行为进行控制的经过，以催促、提醒和提要求为主，对违背常规的幼儿进行惩罚，其结果不利于幼儿的个性发展，使幼儿成为了“木头人，甚至使有些幼儿从心理上抵触老师，不喜欢幼儿园。其实，在这种常规的教育中，我们没有必要一味的进行负面的惩罚，我们更多的能够给予幼儿于鼓励，进而鼓励他们，让他们养成良好的习惯。三是教条型常规教育。此类常规教育中，老师把教育的规则“教条化，以为常规教育是不可改变的。他们在实践
3、中死板地看待问题，坚持已有的规定。如吃饭一定要都吃完才能走，不考虑幼儿本身的身体和食欲等问题。这种方式势必会对幼儿的身心健康发展产生不利的影响。四是讲教型常规教育。此类常规教育中，老师通常采用讲教的方式对幼儿的行为进行规范和指导，并且这类教育方式以限制性的常规居多，如“上课不能讲话，不能随意离开本人的座位“不能乱丢玩具等，却没有引导幼儿去理解行为被禁止的真正原因，忽视了幼儿通过体验习得常规的特点。（幼儿园教育指导纲要(试行)）中指出：“建立良好的常规，避免不必要的管理行为，逐步引导幼儿学习自我管理。其中明确了良好常规在幼儿自我学习、自我管理、独立解决生活问题等方面的重要意义；同时也引导我们去反
4、思传统的管理行为与幼儿主体发展之间存在的问题。因而，在实践经过中，我们应该针对问题采取相应的教育对策。二、幼儿园常规教育中应采取的对策一规范幼儿行为，构成良好常规老师应该给予幼儿充分的发展空间，让幼儿的主动性得到充分发挥，个性得到充分张扬，所以老师不应该给幼儿太多的限制。这些老师的出发点是非常好的，他们考虑到了幼儿个体的发展，但没有顾及幼儿的整体发展。“人人自由则无自由，假如对于每个幼儿都听任自由，那么一个班级二十多个幼儿就会使整个环境变得吵吵闹闹，什么活动都进行不下去。因而，老师应认识到，必要的常规对幼儿园教育有着非常重要的作用，它能够帮助幼儿适应幼儿园环境，学习在集体中生活，可以以有助于老
5、师维持班级活动的秩序。通过常规教育规范幼儿行为，使幼儿构成良好的生活习惯，还能够促进幼儿对生活知识和社会知识技能的把握，发展自理、自律能力，学习协调与别人关系的技能，构成群体意识，进而促进幼儿社会性和良好个性品质的构成。施行自由型常规教育的老师还需要在幼儿心中树立威信，与每个幼儿建立良好的关系，促使幼儿和谐相处。当然，这种威信要让幼儿以为老师的指令和建议是既有益于他们的共同生活，也有益于他们个人发展的。只要这样，幼儿才会愿意遵从老师的指令和建议。此外，这些老师要了解并介入制订班级的日常规则，与搭班老师保持一致，尽量采用正面引导的方式来催促幼儿遵守规则，如重复强化那些积极的行为：每个活动结束后观
6、察幼儿整理物品和活动室的情况，在必要时催促和帮助幼儿，保持环境的有条有理：让幼儿熟悉一日活动的环节和常规，并将班级一日作息表和其他规则悬挂在幼儿能看到的地方，使幼儿有稳定感、安全感；每提出一个常规要请教师都要深思熟虑，反复论证，还要催促每个幼儿去遵守，如吃饭前先上厕所再洗手的要求提出后，老师天天都在不同的时段进行观察和引导，确保幼儿能遵守这些规则。二以幼儿为本，促进幼儿从他律转为自律管制型常规教育的老师以为常规教育就是“管住幼儿，每个幼儿都应该按照一定的行为规范活动。这类老师在培养幼儿良好生活习惯和行为习惯方面起着非常重要的作用，保障了一切事情顺畅地进行，减少了由人际冲突带来的安全隐患，让幼儿
7、安全、健康地在幼儿园生活。但是，由于太多地控制幼儿的行为，阻碍了幼儿思维的自由发展，使幼儿缺少自由探索习得知识和经历的能力。我以为，常规教育要以幼儿为本，老师应该把幼儿的发展摆在首位来考虑。在严格管制下幼儿的“问题行为少了，“规矩的幼儿多了，但幼儿也因而失去了很多。他们失去了学习与同伴交往、合作和解决问题的时机，失去了幼儿应有的天真和活泼，其主动性和积极性更无从谈起。因而，在常规教育中老师要帮助幼儿理解常规是怎样产生的，为何需要常规，进而使幼儿从他律过渡到自律。常规管理中，老师不能一味地依靠权威，借助批评和惩罚来到达管理的目的，不能总以“不许这样，不能那样来规范幼儿，而是要从幼儿的角度出发，去
8、考虑问题，让幼儿体检到快乐与有趣，进而转变成自律的行为。三不变性常规和可变性常规的协调统一实行教条型常规教育的老师以为常规应该是“稳定的、不变的。但在常规教育的施行经过中，这些老师常把常规的“不变性夸张，不能灵敏运用常规来为教育服务。确实，不变的常规易使幼儿养成习惯，有助于幼儿面对类似问题情境时做出良好的反响，而不用花费过多的时间去试探成人的规则界线。另外，不变的常规也能为成人树立一定的权威，让幼儿觉得成人是讲话算数的，能够信赖的。但是，在面对特定情境时，常规也应具有“可变性。面对具有差异性的幼儿，老师应运用不同的方式进行常规教育，不能用同一标准来评判不同类型的幼儿，而是要给各种类型的幼儿提供
9、宽松的人际环境，如给内敛、动作慢的幼儿更多的时间，引导活泼、冲动的幼儿注意细节等。幼儿从小班升到中大班，常规不可能是一成不变的，而应该是随着幼儿年龄的增长和认知的发展渐渐改变的。假如一直以小班的常规要求来规范已是大班的幼儿，必然阻碍大班幼儿良好习惯和性格的养成，使幼儿有依靠性。在常规教育施行经过中，有些常规在前一阶段实行得很好，但在后一阶段却得不到贯彻，这就需要对常规做出变通。这时，老师应根据实际情况来反思，是幼儿的发展造成常规的不适应，还是常规本身有问题?确定原因后，再重新商讨，对原设的常规加以修正，以使常规真正行之有效，进而到达常规的不变性和可变性的协调统一。四运用多种方式促进幼儿常规的养
10、成讲教型常规教育存在方法单一、活动乏味等问题。因而，在常规教育中，老师要准备不同形式的活动来帮助幼儿实际体验常规的重要性，而不能单凭讲教的形式。幼儿的思维是详细形象的，加上他们的生活经历有限，讲教的方法对于他们是很难起作用的。只要以详细、生动的方式，才能引起幼儿的注意及学习模拟的兴趣。如故事讲述法，通过讲述的故事，让幼儿形象地了解爱惜粮食的重要性。以上四点对策只是很多常规教育方法的一部分，远远不能应对所有教育实践中碰到的问题。因而，怎样在实践中体会、总结、反思并最终构成一套合适幼儿年龄特点和心理特征的方法是目前幼儿老师首先要考虑的问题。社会在进步，教育在发展，幼儿教育在其发展中也不断向我们提出
11、更高的要求和更新的问题，因而，没有哪一种方法是永远有效的，这就要请教师要把本人的方法和观点在实践中不断创新总结，构成体系，推进幼儿常规教育的有效发展。（春雨的色彩）讲课稿一、教材内容分析：春天里万物复苏，百花争艳、绿草如荫、一派迷人的景色。（春雨的色彩）意境优美，散文诗中绵绵的春雨，屋檐下叽叽喳喳的小鸟，万紫千红的大地，给人以美的陶冶和享受，与此同时启发幼儿通过简洁优美的语言以及相应的情景对话练习感受春天的勃勃生机。激发幼儿热爱大自然的情感，启发幼儿观察、发现自然界的变化，感悟春的意韵，并尝试运用多种方法把春雨的色彩表现出来，以此来表达本人的情感体验。二、幼儿情况分析：中班下学期的幼儿探究、分
12、析、观察能力有了一定的发展，并且孩子们充满了好奇心和强烈的探究欲，能主动地去探究周围和环境的变化，并且能根据变化运用本人的表达方式将感悟到的变化加以表现。同时这个时期的幼儿的语言表达能力及审美能力有一定的发展，孩子们在平常的活动中也积累了很多有关绘画方面的经历在活动展示出来。三、活动目的：教育活动的目的是教育活动的起点和归宿，对教育活动起着主导作用，我根据中班幼儿的实际情况制定了一下活动目的：1、情感态度目的：引导幼儿感受散文诗的意境美。2、能力目的：发展幼儿的审美能力和想象力。3、认知目的：帮助幼儿在理解散文的基础上感受春天的生机，知道春雨对万物生长的作用。四、活动的重点和难点：重点是：引导
13、幼儿份角色朗读小动物的对话，感受散文诗的优美，进而丰富词汇、发展幼儿的观察能力、思维和语言表达能力。难点是：学习词语“淋、滴、洒、落、学习春雨的对话、诗句“亲爱的小鸟们，你们讲得都对，但都没讲全面，我本身是无色的，但我能给春天的大地带来万紫千红。五、活动准备：1、经历准备：课前学会朗读诗（春天），并组织幼儿春游，根据天气情况实地观察春雨，让幼儿感受了解春天的有关知识经历。2、物质准备：小动物头饰、教学课件、幼儿绘画用纸笔六、教法：陶行知先生曾经讲：“解放儿童的双手，让他们去做去干所以在本次活动中，我力求对幼儿充分放手，对大限度的激发幼儿的学习兴趣，让他们本人去探究、去发现、去感受，我主要采取了
14、下面教学法：1、谈话法：在活动得导入环节我运用与幼儿进行有关春天主题的谈话，帮助幼儿积累整理本人积累的有关春天的知识经历。2、演示法：在活动中我通太多媒体课件向幼儿展示春天的勃勃生机，（春雨的色彩）散文诗的情景，也是通过课件中轻柔的配乐诗朗读体现出来的。当代教学辅助手段的运用进一步强化了他的作用，使幼儿对春天、春雨愈加了解和熟悉。3、情景演示法：将幼儿置身于（春雨的色彩）散文情景中，通过角色表演，强化幼儿对春雨的色彩的感受。此外我还适时采用了沟通讨论法、鼓励法、审美熏陶法和动静交替法加以整合，使幼儿从多方面获得探索经过的愉悦。七、学法：1、多种感官介入法：（新纲要）中明确指出：幼儿能用多种感官
15、动手动脑、探究问题，用适当的方式表达沟通探索的经过和结果，本次活动中，幼儿通过观察发现自然界的变化，感悟春天的意韵，并尝试引导幼儿运用多种方法把春雨的色彩表现出来，以此来表达本人的情感体验。2、体验法：心理学指出：但凡人们积极介入体验过的活动，人的记忆效果就会明显提高。在活动中，让幼儿本人进行角色表演，讲出小动物们之间的对话，一定会留下深入的印象，同伴之间合作表演的快乐，也将成为他们永远的回忆。八、教学经过活动流程我采用环环相扣来组织活动程序，活动流程为激发兴趣谈春天-看春雨-欣赏散文诗-情景表演-经历总结-审美延绘画形式1、激发兴趣谈春天“兴趣是最好的教师。活动开场我利用谈话形式引导幼儿将本
16、人已有的关于春天的经历进行整理，激发幼儿活动兴趣。2、看春雨观看课件（春雨的色彩）前半部分，到春雨姐姐欢迎的最热烈教师讲：一天，一群小鸟在屋檐下躲雨，他们在争论一个有趣的话题，你们知道他们在争论什么问题吗？幼儿回答对他们在争论：春雨到底是什么颜色的？这样的设计自然合理，进而引出散文诗（春雨的色彩）3、欣赏散文诗1完好欣赏后请幼儿把不懂得地方提出来，由幼儿提出来，老师引导讨论，帮助幼儿理解散文诗的内容。2寻找句子、加深印象给幼儿提出要求，请幼儿找一找诗里描写春雨下到草地上、柳树上、桃树上、杏树上、有菜地里、蒲公英上各用那些词语，通过找，让幼儿学会“淋、滴、洒、落并学会用小动物的话来朗读、来回答，促进幼儿积极思维，锻炼幼儿的白话表达能力，强调了重点，理解了难点。4、情景表演：分角色进行朗读表演。5、经历总结：将本家活动内容的前半部分进行总结，给幼儿一个春天的完好印象。6、扩展延伸、升华主题引导幼儿运用手工工具，用绘画的方式将幼儿感遭到的（春雨的色彩）散文诗的意境描绘出来，稳固和加深幼儿对春天及春雨的任认知。