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1、选择适当的教学方法选择适当的教学方法数学教学经历文章选择适宜的教学方法，对于提高课堂教学效率也起着特别重要的作用。巴班斯基以为，“选择对某节课最有效的教学方法，是教学经过最优化的核心问题之一。近些年来，无论在国外或国内研究新的教学方法很多。如何选择好呢？下面谈几点看法。一要选择有助于调动学生认识活动的积极性和发展能力的教学方法前苏联莫罗著（小学数学教学法）一书中就强调，“对那些促进调动学生认识活动积极性的教学方法要给以更大的注意。当代教学论以为，学生是学习的主体，老师要发挥主导作用，不再是向学生教授知识，而是为提高学生认识活动的积极性创造条件，培养学生独立的工作能力。详细地讲，就是老师要着重创
2、设问题情境，组织学习经过，把握学习方向，帮助学生探究。要做到这几点，就要慎重地选择教学方法。例如，在小学数学课上，选用讲解、讲明等方法，老师的活动较多，而学生的活动较少，就不如采用问答、研讨、探究、引导发现等方法。后几种方法，学生的活动在不同程度上有所增加，能较好地调动学生学习的积极性，并促进学生思维的发展。但是也不能排挤使用讲解、讲明等方法。例如，在较高年级教学统计图表的制作方法时就能够使用。当代教学论以为，任何一种教学方法都不是万能的，要根据不同内容、不同年级、不同条件来选择适当的教学方法。义务教育小学数学教学大纲试用中也强调，“要根据教学内容和学生的详细情况，灵敏运用教学方法，不要生搬硬
3、套。即便是同一个教学内容，由于班级学生情况不同，教学方法也不一定完全一样。例如，在学生独立活动能力较强的班上，能够更多地放手让学生去探究；而在学生独立活动能力较差的班上，就需要老师多给以启发、引导。有时在一节课内还能够把几种教学方法配合起来，以弥补单一的教学方法的缺乏。例如，教学长方形面积的计算，能够通过操作，采用引导发现法，然后再辅以老师的概要的讲解。二无论采用哪种教学方法，都要重视激发学生的学习动机这是推动学生学习，提高教学效果的重要条件。上面谈到有些教学方法本身就容易调动学生学习的积极性，但是也有激发学习动机的问题。有些教学方法，如讲解法，相对地讲在调动学生学习的积极性方面较差，就更需要
4、重视这个问题。另外，在低年级学生学习的自觉性还比拟差的情况下，也需要注意不断地激发学生学习的动机。很多老师在这方面积累了不少经历。例如，讲明学习新知识的目的，通过直观激发学习兴趣，创设情境引起学生考虑，精心设疑促使学生探究等。三无论采用哪种教学方法，都要遵循儿童认知规律前面研究教学目的时谈到了儿童认知规律。在选用教学方法时也要认真考虑这个问题。这是提高教学效果的一个重要方面。根据这一规律，教学某些内容时要组织学生进行适当的操作。十分是碰到数学知识比拟抽象，而学生又缺少感性经历的时候，更要注意通过操作，给学生建立表象，激发学生考虑，促进对抽象的概念、法则的理解。例如，教学20以内的进位加法，要通
5、过操作使学生把握凑十的方法。教学长方形、正方形的认识时，要通过实际量它们的边长，用三角板的直角比量它们的角，并且进行一些拼、摆活动，来认识它们的特征。教学简单应用题时，可以以通过操作来分析数量关系。例如下列图，通过摆学具，使学生理解白圆片比黑圆片多，白圆片能够分成两部分，一部分是跟黑圆片同样多的，另一部分是比黑圆片多的；从8个白圆片里去掉跟黑圆片同样多的5个，剩下的3个就是比黑圆片多的，所以要用减法计算。不仅在低年级要注意操作，在高年级教学一些抽象难理解的知识，如质数、合数、分解质因数、最大公约数、最小公倍数，也要重视操作。1.要选择最容易揭示所学概念或法则本质特征的学具，使学生操作简便省时。
6、课前要设计好操作的步骤。2.进行操作要同思维和言语表达严密结合起来。例如，教学34+2和34+20，要通过摆小棒，引导学生考虑，从整捆的和整捆的相加，单根和单根的相加，抽象概括出要几个十和几个十相加，几个一和几个一相加。假如只用操作来验证一下计算的结果是不是正确，那就失掉操作的重要意义。但是也要明确这样一点，操作、直观是认识概念和理解法则的手段，教学时要注意逐步脱离操作、直观，以利于发展学生的抽象思维能力。3.重视操作、直观，并不意味着教学任何内容都从操作、直观开场。有些新知识学生能够在已学的基础上类推的，就要引导学生应用已学的知识迁移类推。四无论采用哪种教学方法，都要注意启发学生考虑，有计划
7、有步骤地培养学生逻辑思维能力这是有效教学的一个重要目的。另外，在教学中处理好知识和能力的关系，学生的思维得到发展，学会考虑问题，就为进一步顺利地学习新知识创造了有利的条件。选用好的教学方法能够促进学生思维的发展，但是还需要老师在有计划有步骤地发展学生思维方面做出努力。为了顺利而有效地发展学生思维，下面几点值得注意：1.发展思维、培养能力，要贯穿在全部教学经过中。义务教育小学数学教学大纲试行强调要“贯穿在各年级教学的始终。就是讲每节课每个环节都要考虑怎样发展学生思维。2.严密结合教学内容来发展思维能力。为此，教学每一个概念、法则、应用题时都要分析其发展思维的有利因素，根据其特点有侧重地发展思维的
8、某些方面。例如，结合教学100以内的数，加、减、乘、除法的意义，能够侧重培养学生初步的抽象、概括能力；结合两位数加、减一位数的口算，两位数乘法的笔算以及应用题的教学，能够侧重培养学生初步的分析、推理能力；结合运算定律的教学，能够侧重培养学生初步的判定和归纳、演绎推理能力。还能够结合一些内容教给学生一些常用的考虑方法。例如，结合除数是小数的除法能够教学转化的考虑方法，即把新知识转化为已学的旧知识；结合计算和应用题的解答教给学生检验的方法等。3.适应学生思维发展的年龄特点，重视思维经过。小学生正处在从详细形象思维向抽象逻辑思维逐步过渡的阶段。不同年龄的学生有其不同的思维特点，教学时要根据学生思维发
9、展特点有意识有计划地培养思维能力，才能收到良好的效果。例如，低年级学生年龄小，生活经历少，详细形象思维仍占优势，抽象思维能力还很弱，往往不能分出事物的本质特征，解答应用题时往往不能讲出本人是怎么想的，或者不能完好地表述解题思路。教学时就要多结合操作、直观，提出启发性问题，引导学生一步一步地分析、比拟，找出规律性知识或解题的方法。学生有时不会正确地表述，老师要适当给以帮助，解答应用题时要教给学生分析解题的思路。课堂上要多给学生叙述本人考虑经过的时机。还能够组织学生分组讲，通过相互讲给同学听，便于培养学生检查和调节本人思维的能力，进而使思维和言语表达能力得到较快的发展。随着年级的增高，学生抽象思维
10、的发展，能够更多地放手让学生独立考虑，相互评价，发表不同意见，活跃思路，并且注意培养学生有条理有根据地思维。例如，中年级教学x5=12，学生算出“x=12-5，x=7以后，能够提问，“你根据什么这样算？教学25134，要求学生不仅能讲出简便算法，还要能讲出根据。还要注意学生判定的逻辑严密性。例如，高年级教学约数和倍数时能够提问，“12能被3整除，我们就讲12是倍数，3是约数。这个判定对不对？学生回答后要讲明理由。总之，教学时要重视学生的思维经过，但是又要根据学生的年龄特点提出不同的要求，逐步提高学生的思维能力。4.重视思维品质的培养。这也是发展学生思维能力的一个重要方面。巴班斯基研究证实，思维品质与思维能力有很高的相关度。良好的思维品质对于培养创造型人才打好基础起着重