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1、关注生命成长促进学生成长关注生命成长促进学生成长关注学生生命的成长，提升学生的生命质量，激发学生生命的创造力，越来越被广大教育者所重视。课堂教学是学生生命成长的重要历程，那么，怎样呵护生命、完善生命、激发生命的活力，笔者提出下面考虑。一、让老师成为学生生命的奠基人老师是课堂教学的引导者、组织者、策划者。老师的学识、情感、态度、价值观对学生生命的成长有潜移默化的影响，所以老师的责任感和责任感是重大的。教学是生命与生命的互相碰撞与沟通，所以，老师要摆正本人的位置，树立为学生服务的意识，促进和完善学生的生命成长。树立服务意识，首先要提升本人的生命价值。那就需要老师不断地学习，广泛地汲取营养，使本人的
2、德识兼备。当代社会道德理念、科学技术不断的创新，一个教师不去学习，就适应不了教育的发展。由于信息技术的发展，孩子的视野越来越开阔，他们擅长考虑，敢于提问，勇于挑战，因而，老师必须有足够的知能储备，才能适应当代教学的需要。其次，要为学生提供学习的条件。老师要认真地研究教材，挖掘教材中教育的因素，料想学生的学习方式，揣测在教学中可能出现的问题，然后有针对性地补充资料，例如，教具、挂图、课件等。第三，创设教学情景。情境能激发学生学习的欲望，激活学生学习的生命力，因而，老师要擅长利用情境的手段，渲染教学气氛，使学生善学、爱学、乐学。第四，建立师生平等的关系。过去的教学，是以老师为中心的，老师怎么教，学
3、生就得怎么学，只允许老师问学生，学生不得问教师，更不能向教师的观点挑战，学生就像温顺的羔羊，学生哪能有生命的创造力呢?如今我们强调，老师不再是课堂教学的主子，学生也不再是老师的奴隶，学生有选择权、提问权、挑战权，学生的个性才能得到解放。课堂教学要充满师生的和谐气氛。第五、知足学生的需要。老师与学生的生命没有什么不同，他们都有情感的需要，认知的需要，尊重的需要，赏识的需要，自由的需要，快乐的需要等等，老师应擅长洞察学生积极的需要，知足他们的要求，给予他们关爱，呵护他们的生命。第六，关注每一个学生。学生之间是有差异的，老师的目光不能只放在优秀学生的身上。一个好母亲是不会嫌弃本人的孩子的，母亲们常讲
4、：“孩子好比是她的十个指头，十指连心，哪个遭到伤害都会心疼的。“手心是肉，手背也是肉。所以，老师应以“母爱的方式，关注每一个学生，给他们以精神的气力，让他们感遭到生命的幸福与快乐。二、让学生成为自我完善生命的主体小鸡在蛋壳里孕育了生命，当生命成熟的时候，它就会本人破壳而出，然后是奋力的挣扎站起来。企鹅妈妈教企鹅宝宝游泳的时候，是把它扔进大海里，听凭海浪的冲击，本人去体验游泳的技巧。海龟孵化出来，它要靠本人的气力游进大海，历经艰险与磨难，然后才能走进生命的历程。这些现象讲明生命具有主体意识，生命是靠本人完善的。过去的教学教师总是不放心学生，担忧这个不教学不会，那个不教也学不会，例如，有的老师教课
5、文，总是本人先读一读，然后让学生仿一仿；总是找出几个难以理解的词语，写出解释让学生背一背；总是能讲出一套学习课文方法，让学生按着这种方法做一做；总能提出一些问题来，让学生答一答。学生总是跟随着教师思路转来转去，学生哪有主体而言呢?学生的生命创造力就这样被压抑着，久而久之就构成了僵化的思想。有这样一则故事，美国的一个教师上历史课，内容是美国的南北战争，他上课的时候发现一个学生睡觉，他就拿起了一个苹果向那学生打去，学生惊醒后，发现教师打他，他捡起苹果就打教师，教师又拿起粉笔打那个学生，其他学生一看，教师敢打学生，于是一哄而起，介入了这场战斗，教室顿时成了战场，乱成了一团。过了一会儿，教师制止了学生
6、，问学生：“你们为什么要打我。学生讲：“由于教师打学生，我们不公平。教师讲：“对，由于哪里有压迫，哪里就有对抗。美国的南北战争就是这样爆发的，今天，你们回去后，查找一下资料，研究一下，为什么要发生南北战争?这个故事讲明，美国的教育，不是教授式的教育，是一种体验式的教育，注重的是学生主体性的发挥，让学生本人去介入实践，本人去解决问题。课堂教学中学生的生命力是本人提升的经过。由此想到，我们的课堂教学应转变传统的教学方式，把课堂教学的主体换给学生，要从人性的角度来看学生，充分调动他们学习的积极性、主动性、创造性。三、让合作成为学生生命成长的需要一个人的生命不是孤立的个体，它需要与外界沟通和沟通，这样
7、才能不断地提升本人的生命价值。过去的教学是教师讲，学生听，教师问，学生答，弄得学生几乎不知道为谁而学。由于他们脱离了合作的环境，本人的智慧得不到同伴的赏识，会丧失学习的自信和勇气。而合作实现了生命与生命之间的沟通，使学生认识到了本人的存在，认识到本人的生命是有价值的，所以他们就会竭力地表现本人，挖掘本人，把本人融于群体之中。一个人的智慧与气力是有限的，群体的智慧与气力是无限的。合作就是发挥群体的优势，实现生命与生命之间的互补，进而解决本人不能解决的问题。语文教学越来越看重合作的成效。例如识字教学，让学生记住某个生字，学生就能在合作中，找出几种识字方法(联想法、字谜法、组合法、比拟法)。阅读教学
8、中，针对某一问题讨论，各持己见，互相启迪。白话交际中，扮演角色，表演情境，互相对话。作文教学中，不同角度的观察，发散学生的想象，不同的语言表达。这些教学的行为都是在合作中完成的，有了合作就有了生命的创造力。合作是一个动态的经过，实现了信息的多向沟通，拓展了获取知识、能力、情感的渠道，有利于培养学生分析问题，解决问题的能力。合作还创设了自由、平等、活动的空间，解放了学生的个性，使学生产生愉悦感，树立了进取精神。合作需要技术的支持，包括合作的内容、合作的形式、合作的方法。要建立合理的合作规则，否则，合作会导致一种混乱，失去合作的本来意义。四、让探究成为学生生命创造力的源泉孩子的世界是充满好奇的世界
9、。孩子围着妈妈跟前转，总想问个为什么，比方讲，西红柿为什么是红的?鸡蛋为什么能孵出小鸡呀?树上为什么能结苹果啊?等等，反映出他们对生命的探究意识。孩子的生命就是在这不断的探索中成长的。而我们以往的教育，却把孩子这种探究的欲望压抑下去。一个中国的孩子问妈妈：“我是从哪来的?妈妈讲：“你是捡来的。“那妈妈是从哪来的?“妈妈是姥姥捡回来的。一个美国的孩子问妈妈：“我是哪来的?妈妈毫不犹豫的告诉他：“你是从妈妈肚子里来的?“我怎么能从妈妈肚子里来呀?“是爸爸的精宝宝和妈妈卵宝宝结合了，就构成了你。中国的家长经常这样问孩子：“今天，考试你得了多少分呀?在班级是第几名啊?美国的家长经常这样问孩子：“今天的
10、课有意思吗?你向教师提出了哪些问题呀?两种教育观念，构成了教育的反差。我们过去使用的教材，过于追求知识记忆和训练，忽视了学习经过中的探究，例如，课后练习题的设计一大量的语文知识与技能的训练、指向课文内容一看就知道的问题。对课文内容的理解，过于思想保守，例如，（邱少云）一课，孩子对烈火中“一丝不动的邱少云提出质疑，而老师为了强调英雄，却硬性地讲教，弄得孩子似懂非懂，假如让学生针对问题展开探究，那么，就可能解开学生心中的谜团。我们的教学始终还没有摆脱老师的权威，教材的权威。学生的个性追求就这样一点一点地被扼杀了。激发学生的探究精神，首先改变的是老师的行为。老师不要再搞言语霸权了，要做学生发现问题的引路人。有这样一则故事，一个美国的教授上自然课，讲的蚯蚓。他没有先介绍蚯蚓的形态和生活习性，而是把活生生的蚯蚓带到课堂，让学生本人去观察，本人去发现。学生有的用眼睛看，有的用手摸，还有的用嘴尝。他们以不同的体验得出了蚯蚓的结论。这种教学方式强调的是学生自主探究的经过，而关注的不是唯一的结果。学生生命的创造力就是在探究中得以提升的。(责任编辑梁媛)