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1、课堂教学中有效提问的策略低年级数学课堂有效提问的策略提问是课堂教学的重要组成部分，也是教学中使用频率最高的教学手段。面对教学内容，该怎样将其转化成促使学生自主学习、自主探究的问题呢首先要根据学生的实际选择能引起学生学习的提问，引起学生的考虑，引起学生的探索；其次老师提问时还要兼参谋题的广泛性和指向性，提问既要符合学生的已有的知识技能和生活经历，又要紧紧指向预定的教学目的；第三老师还应适时、适度地使用探询性问题，用于澄清学生的回答，激发新信息，或重新调整回答，使之朝更有成效的方向扩展；最后，提问还要注意避免一些问题，确保提问的有效性。一、选择能引起学生学习的提问面对一样的问题情景，提出的问题不同
2、，教学效果亦会有差异。因而老师提问时，尤其需要考虑提问能否引起学生的学习。1、提问要激起学生对学习材料的考虑课堂提问要难易适中，老师要把握好课堂提问的度，以激起学生对学习材料的考虑。如教学“直线时，根据学生认知领域中有“识记、理解、应用、分析、综合、评价6种不同层次行为，对于直线概念也有相应的下面不同提问方式：你知道什么是直线吗你会画直线吗你能讲讲画直线的步骤吗能够在这两点之间画一条直线吗下面的图画中，哪幅图表示一条直线不用尺子你如何画出一条直线下面这些线条中，哪些是曲线哪些是直线6种不同提问方式，引起学生考虑层次也不同，教学时怎样把握呢我们要根据教学目的、教学实际情况采用相应提问方式，引起学
3、生不同层次的考虑，一般来讲前3种类型提问方式常用于直接教学形式，后3种类型提问常用于间接教学形式。2、提问要给学生留有探索的空间探索是数学的生命，问题是数学的心脏，因而老师在课堂上所提的问题，要能引发学生探索的欲望。如在北师大版数学第四册内容为“平行四边形的教学中，老师在引导学生初步认知“平行四边形有4条边、4个角及什么是对边、什么是对角的知识后，就组织学生开展一个“搭一搭的数学活动，当学生搭好“平行四边形，老师组织评议后，作如下引导：师：你觉得搭成功的关键是什么生1：我觉得搭成功的关键是：先搭一个长方形，再拉一拉。生2：我以为是选4根对边相等的小棒。“你觉得搭成功的关键是什么这一问题作为导向
4、，激发学生的考虑，给予学生考虑探索的空间大，这样的提问无疑提升了学生的数学思维，同时巧妙地认知了平行四边形对边相等的特征。二、提问要兼顾广泛性和指向性老师所提出的问题要“大气，不能太小，那种答案显而易见，一问一答的问题要尽量减少。“大问题首先要是一个具有现实性的、有意义、富有挑战性的问题，其次“大问题也必须是指向明确的，它的提出要根据本节课的教学要求，针对本课的教学重点、难点，符合学生原有的认知构造。如教学“时间和数学一在这节课里，老师创设了一个“每当周六、周日的时候，只要爸爸休息或妈妈休息，他们就会带飞飞出去玩，这不12月份到了的教学情境，情境呈现后学生情绪高涨。然后，老师提出“飞飞会想些什
5、么呢的问题，提问一经提出马上引发了学生的考虑与讨论。一方面这个问题有一定的复杂性，它是一个包含了很多小问题的大问题，这个大问题一般要利用一定的数学知识或方法，经历一个经过来解决，因此具有了很强的挑战性。另一方面这个问题贴近学生的生活实际，较易在学生中产生共鸣，问题直指要寻找共同的休息日这一教学活动，因此具有一定的指向性。再如：教学“平均数应用题老师在引入学习时用多媒体出示游泳池，并讲明游泳池的平均水深米。老师：你去游泳，安全吗学生：安全，能够在浅水区。学生：安全，能够，带救生圈。老师追问：真的安全吗学生：安全，能够叫家长陪同。老师只好出示游泳池的剖面图：最深处米，是浅处米，中间米。老师：米是如
6、何算出来的，是什么意思很显然老师提出的“你去游泳，安全吗这个问题，目的是想让学生理解平均数，问题固然有一定的开放性，学生也有很大生成空间，但是这个问题缺乏明显的数学指向性，难以引起学生数学的考虑。笔者以为当出示主题图后，能够提出一个具有定向性特点的问题“有一冒失鬼，一看平均水深米，本人身高米，马上往水里跳，你们以为这样安全吗估计学生就会顺着问题指示的方向，理解平均水深的含义。三、根据学习进程，适时使用探询性问题探询性问题是在学生对问题有一个回答以后接着追问一个问题，提出探询性问题对老师具有较高的挑战性，需要老师在课堂教学目的和环节目的的把握上非常明晰和恰当，只要做到心中有教学目的，才能及时追问
7、或补问。1、使用探询性问题澄清对知识的理解，在快节拍的活跃课堂里，那些简短而含糊的回答有可能会掩饰部分正确的答案，或者，固然答案是正确的，但理由是错误的。当你不能确定在一个正确的回答背后，意味着有多大程度的理解时，应使用探询性问题来加以澄清。如教学“9的减法，老师出示情景：“9个气球，飞走了5个，你能用算式表示吗学生提出“9-5=4，老师这时能够追问：“这个算式表示什么这样你就有可能听到“9表示气球的总个数，5表示飞走的个数，求出来的4表示剩下气球的个数。通过追问加深了学生对减法算式意义的理解。2、使用探询性问题诱发新的学习信息，在得到一个至少是部分正确的或是表现出一定程度的理解的回答之后，使
8、用探询性问题能够诱发新的学习信息。如教学“十几减98，课的开场部分：学生提出问题后，问学生15-9你会算吗学生：15-9=6由于10-9=11+5=6学生：15-9=6由于15-5=1010-4=6学生：15-9=6由于15-1-1-=6学生：15-9=6由于15-10=55+1=6但是对后续学习有帮助的想加算减的方法在课堂中没有生成，这时老师能够补问“能不能把它转化成我们以前学习的加法来计算呢然后由学生展开讨论、沟通，学生马上会讲：“由于6+9=15，所以15-9=6。通过补问，诱出了新的学习信息，使课堂显得更丰富多彩。3、使用探询性问题改变学生的思维方向，使讨论转向新的方向，为后续学习问题
9、设定新的情境。如教学“分数大小比拟学生明白同分母分数怎样比拟大小之后，老师提出“如今有没有同学要讲讲其他分数的大小比拟，随着问题的提出学生思维方向马上发生转变，进而自然地进入另一个知识点分子一样的分数大小比拟的建构阶段。四、有效提问要注意避免的问题1、使用的问题太复杂，语意模棱两可。2、老师只接受所等待的答案，对于超出你以为是恰当范围之外的答案，你会拒之门外，其实这里隐藏着不可预约的精彩。3、提问时心中无教学目的，不能肯定自已为什么要问这样的问题。4、本人提出的问题，本人做出回答。5、把提问作为惩罚学生的一种手段。总之，对待课堂提问，要请教师心中有学生、有目的、有策略。只要心中有学生，才能创设学生主动介入学习的良好气氛，激发学生主动学习的动力；只要心中有目的，才能“粗中有细，突出重点，突破难点；只要心中有策略，才能“长袖善舞，切实提高课堂教学效率，进而提高教学质量