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1、洪堡大学理念的主要内容本文由十三md奉献ppt文档可能在WAP端阅读体验不佳。建议您优先选择TXT，或下载源文件到本机查看。洪堡大学理念的主要内容2020年11月2020年11月威廉洪堡Wilhelm威廉冯洪堡WilhelmVonHumboldt，Humboldt，17671835是19世纪初期德国著名的教17671835是19世纪初期德国著名的教育家、语言学家和政治家。18091810年，任内政部文化教育司司长18091810年，任内政部文化教育司司长期间，组建柏林大学。著有（柯尼斯堡学期间，组建柏林大学。著有（校计划）校计划）、（立陶宛学校计划）、（文化立陶宛学校计划）和教育司工作报告）和
2、教育司工作报告）、（论柏林高等学术机构的内部和外部组织）机构的内部和外部组织）等文稿，阐述了他的大学理念。大学是什么这是大学理念研究的逻辑起点和基础大学是学者社团自治和学术自由大学是学者社团自治和学术自由“独立的研究者、“遭到指导的研究独立的研究者者大学是高等学术机构带有研究性质的大学是高等学术机构带有研究性质的学校，是学术机构的顶峰。大学是受国家保护但又享有完全自主地位的学术机构“的学术机构“大学是一种最高手段，通过它，普鲁士才能为本人博得在德意志世界以及全世界的尊重，进而获得真正的启蒙和精神教育上的世界领先地位。蒙和精神教育上的世界领先地位。但是，他又反对国家对大学的控制。大学作为科学、学
3、术机构，本身就是国家事业的一部分，以发展理性为目的。大学的目的和利益也就是国家的目的和利益。国家的行为也应该服从于理性原则，成认科学活动的自主性，为科学活动提供保护和支持，使理性根据本身的原则得以发展。他以为，“他以为，“就总体而言，国家决不能要求大学直接地和完全地为国家服务；而应当坚信，只要大学到达了本人的最终目的，它也就实现了，而且是在更高的层次上实现了国家的目的。是在更高的层次上实现了国家的目的。洪堡的大学理念一方面代表了他同时代一些思想家的教育理想，另一方面也是他完好学术思想的主要组成部分，其主要内容包括下面几点:内容包括下面几点:大学的职能自中世纪大学产生一直到洪堡创办柏林大学以前，
4、西方的大学基本上都坚持以人才培养为唯一职能，因而，19世纪以前唯一职能，因而，19世纪以前的大学也被人称为“的大学也被人称为“教学型大学teachinguniversity。university。洪堡反对传统大学的单一教学(人才培养)职能，初次将科学研究引入大学，主张大学应兼具双重职能或双重任务，一是对科学的探索，二是个性与道德的修养。他以为对科学的追求是大学这个高等学术机构的根本价值所在。他将本人的主张付诸于创立柏林大学的实践之中，进而导致了“研究型大学的产生。洪堡在（论柏林高等学术机构的内部和外部组织）一文中开宗明义地指出，大学“立身的根本原则是，在最深化、最广泛的意义上培植科学，并使之服
5、务于全民族的精神和道德教育。这里所讲的科学不同于历史和自然科学这些“经历科学，而是指“纯科学，即建立在深邃的观念“纯科学之上，不追求任何本身以外的目的，进行纯知识、纯学理研究的科学。他以为，纯科学能够统领其他一切学科，是关于世上万般现象知识的最终归宿，其中哲学是纯科学的典型代表。至于纯科学以外的应用性知识的教授和学习并不是大学的目的，而是职业学校和高等专科学校的事情，大学能为社会经济生活做的奉献就在于探索纯粹的学问，探求真理。他甚至以为，“当科学似乎多少忘记生活时，它经常才会为生活带来至善的福祉大学的人才培养目的洪堡通过对古典历史文化的研究，从古希腊文化中开掘出了他所崇尚的完美的人性。这种人性
6、可以归纳为六条标准：1.充分的自由性;不受压抑的生长成长1.充分的自由性;2.适度的规律性;自由是相对的，不得损害别人的2.适度的规律性;利益3.生动的想象力;直观、形象、比喻的艺术能力3.生动的想象力;4.高超的思辨能力;深邃缜密的分析综合、推理推4.高超的思辨能力;论5.独特的个性;5.独特的个性;6.完好的民族性。6.完好的民族性。他以为，只要这六条标准保持均衡的发展与和谐统一，才真正算得上是完美无缺的人性。他进而指出:指出:“教育是个人状况全面和谐的发展，是人的个性、特性的一种整体发展。整体发展。基于上述这些理念，洪堡提出了把培养“完人作为大学的人才培养目的。所谓“完人，也就是有修养、
7、有理智的人。大学的组织原则洪堡提出，大学的基本组织原则有二:原则有二:一独立，二自由。他所谓的独立包含下面三层含义大学应独立于国家的政府管理系统，即“独立于一切国家的组织形式独立于一切国家的组织形式大学应独立于社会经济生活大学的老师和学生应甘于寂寞，不为俗务所干扰，完全沉潜于科学。自由也包含三层意思自由是针对国家而言的同是讲大学与国家的关系，独立强调大学、科学与国家或政治本质的差异，自由则注重大学的权利与国家的职责。老师的自由。根据洪堡的观点，在独立和悠闲中从事学术研究的大学老师应该不受国家的管束，不受社会种种利益的牵制，完全服从科学的内在要求，自由自在地进行科学的探索，享受完全的自由。学生的
8、自由。在洪堡看来，大学生与老师具有共同的任务，均是“为科学而共处务，均是“为科学而共处，因此也应像老师一样享有充分的自由。大学生应自主地从事其科学考虑，能够接受老师的指导，与老师共同研究，可以独立从事研究，甚至“研究，可以独立从事研究，甚至“听课径可偶尔为之尔为之。大学培养人才的途径和方法为了实现培养完人的大学教育目的，洪堡提出了一整套与传统教育途径和方法不同的教育措施。首先，教学与科研相统一；其次，大学应该重视普通教育哲学、数学、历史、语言、美学、自然和社会方面的知识。再次，自我教育是培养完人的重要途径。最后，大学要为培养完人提供适宜的环境。洪堡以为，普通教育与专门教育是两类受不同原则指导的教育。普通教育使人的各种能力加强起来、纯洁起来，并得到调节。它能够通过让学生全面洞察事物的根源，构成放之四海而皆准的观点，进而提高他们的思维力和想象力，并通过这两者使它们的智能得到提高。而专门教育只是使人获得有用的技能，而无法让学生认识某些结论的根源。他对培养完人的环境提出了如下要求:要求:一是学术自由。二是有利于沟通与合作。三是环境要多姿多彩。大学从社会的边缘走向社会中心1