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1、浅谈教学目的与教学方法的关系-最新教育资料浅谈教学目的与教学方法的关系随着课程改革的推进，越来越多的教学方法被应用于课堂教学之中，如发现法、讨论法、讲授法、问答法、演示法、实验法、练习法、暗示法、范例法、自学法等等。这就要请教师要把握多种教学方法，并根据不同的教学目的，将多种教学方法组合在一起，以一种方法为主，其他方法相辅，构成一定的教学方法体系。下面，本人谈一些对教学目的与教学方法的关系的认识。第一，明确教学目的是合理选择教学方法的基础、前提。教学目的是教学经过中的基本要素，在教学经过中具有统率全局的作用，具有导向性和调控性。例如，“一位数除整十、整百、整千数的口算一节的一个教学目的是“经历
2、与别人沟通各自算法的经过，学会合作学习。基于这一教学目的，老师要让学生针对一道计算题，进行充分的考虑、沟通，用尽可能多的方法去进行计算，进而体验算法的多样性。正由于教学目的中提出了“经历沟通经过，学会合作学习的要求，所以这就决定了需要选择讨论沟通法进行教学。在以前传统的计算教学中，由于教学目的只注重学生能否把握了固定的计算方法以及计算的准确性怎样，所以老师多采用的是传统的“填鸭式讲授教学方法，学生只能被动地接受知识。在课改的施行经过中，教学目的对学生情感的培养给予了更多的关注，上例就对学生“学会合作学习进行了要求。在这一目的的导向之下，我们认识到仅凭老师的讲授是远远不够的，还要让学生在沟通、合
3、作中进行学习，进而让学生学会与别人合作学习，并感受算法的多样性。第二，教学方法的合理选择是有效落实教学目的的途径。老师在进行课堂教学设计之前，必须深挖教材，钻研教材，明确在本节课的教学中需要到达什么目的。如，要让学生把握什么知识，要训练学生哪一方面的能力等。然后通过分析学生详细的学习情况来决定应采取什么方法进行教学，进而更好地实现教学目的。例如，在进行“观察物体的教学时，为了到达“让学生经历用正方体搭立体图形的经过，进而体验到：从不同的位置观察立体图形，所看到的形状可能不同这一目的，我采用的是以动手实践法为主，演示法、观察法、讨论法为辅的教学方法。教学目的是要让学生经历经过，那么就只要让学生亲
4、手进行动手操作，才能到达经历、体验的目的。假如单纯地采用演示法，学生就无法从经历中进行体验，只能看老师操作，抽象地想会有什么样的结论，最终被动地接受老师总结的结论。而采用多种教学方法相结合，就会使学生由被动的接受者变为主动的探索者，通过亲身操作、直观观察、互相沟通、师生共同总结得出结论。这对学生动手操作能力的提高有很大的帮助，更重要的是让学生经历了一个主动学习的经过。第三，教学经过中教学目的能否得到完好落实是教学方法是否得到优化的一个重要标志。不同的教学目的要求用不同的方法去实现，但这绝不是各种方法的叠加。巴班斯基指出，每种教学方法按其本质来讲都是相对辩证的，它们既有优点，又有缺点。每种方法都
5、可能有效地解决某些问题，而解决另一些问题时则可能无效；每种方法都可能有助于到达某种目的，但阻碍到达另一种目的。因而，在考虑将教学目的完好施行时，就必须将各种教学方法有机地结合起来，发挥其最佳成效。例如，在计算教学中，认知目的是让学生把握算理、算法，那就能够选择讲授、探究、尝试等教学方法；情意目的是培养学生学习数学的兴趣、态度和意志力等，那么老师就可由生活例子引入，让学生认识到生活中处处有数学；技能目的是让学生熟练地进行计算，就能够采用练习法；自我教育目的是培养学生自我评价、自我监督和自我调节的能力，就可采用独立作业、独立考虑、独立检查等教学方法。可见，在这一节课中采用几种不同的教学方法，让学生本人探索计算方法，相互出题，自我检验，使教学目的完好地落实。