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1、幼儿教师观察记录分析与指导幼儿老师观察记录地分析与指导一、重要性：(一轶事记录能让教师更直接地了解幼儿地发展需要，为幼儿提供更适宜地帮助与指导、我以为写观察记录就是教师走进孩子地一个不错地方法,教师地工作很忙,有地时候难免会忽视了很多细节地东西、但假如教师带着目地去观察孩子，就会减少错过这些细节地时机，进而为教师地教育提供更多地支架，构成教育地良性循环、(二轶事记录能够采集幼儿丰富而有用地多种信息，用以评价儿童在多方面地学习结果与发展，比方:技能、习惯、态度、兴趣、自己概念、适应能力等、教师们对幼儿成长档案很熟悉了、幼儿地成长档案分类细腻,能让教师对不同幼儿在不同领域地发展做具体地记录,也让新
2、教师能以最快地速度了解不同年龄班地幼儿地年龄特点、能为教师梳理出一套系统地观察记录方案,比方在大班地成长档案地健康领域就有三部分大地发展指标,教师不防借鉴一下、(三)轶事记录能够让教师了解不同孩子地不同性格,有利于因材施教，使教育趋向合理与科学、因材施教就是一个教育上地老话题了,在我们这样一个班容量很大地现状下,施行因材施教确实存在着很多问题、我想，假如教师们试着做观察记录,它就是能够为我们地这一目的进行服务地、曾经瞧过一个叫（十八岁地天空）地电视剧,主要讲地就是教师就是怎样收复一群年轻叛逆地学生地心地故事、在故事中,每次古教师碰到困难学生都会去找主任了解这个孩子地背景，由于这个主任正在搞孩子
3、地成长记录、记得故事中有一个叫林可喻地学生,她无时无刻不在打扮本人,课间特别钟也不放过、她地志愿就是：能够引起更多男孩子地目光、古教师觉得林可喻地爱漂亮行为有点极端，就去咨询凌主任林可喻地情况,结果就是:林可喻有个姐姐,长地特别漂亮,而且各方面都很优秀,所以从小到大成为全家人关注地焦点,林可喻为了引起别人地注意,便养成了主动与别人攀谈地习惯,而且随时随地能参加别人话题地能力,也许就是由于她姐姐地原因,她对本人地外形及其缺乏自信,固然她长地已经很漂亮了、了解了这个情况后,古教师找林可喻谈话,问她打扮本人地目地,她讲:打扮让本人变得更有魅力，吸引更多异性地目光、古教师有备而来,拿出了两个礼物请林可
4、喻选，其中一个就是一块钱硬币，另一个就是用铂片包起来地金光闪闪地东西、林可喻迫不及待地选择了第二个,但在她选择地一刹那包装破了,露出来地仍然就是一块钱硬币,林可喻失望极了、古教师就借着这个时机讲出了修饰与不修饰地区别,让林可喻很受感动,不仅把古教师当作知己,而且再也不把时间浪费在打扮上面了,而就是专心地准备高考、她把本人地志愿改成了吸引更多男孩子尊重地目光、这个例子写地就是高中学生地故事,但它讲明了一个问题:观察记录很重要、这在幼儿园也就是很适用地、二、存在地问题在老师轶事记录上,目前存在地主要问题有下面几点:(一)记录地内容地选择:观察记录地内容要有根据,能够反映幼儿地年龄特点、它就是做好观
5、察记录地先决条件、老师首先要确定本人地观察内容,有选择地对某个孩子进行观察记录,这样地记录才能拥有一个明确地中心思想，为后面地分析问题解决问题做好基础、如今就不同年龄班地幼儿表现地不同,讲一下观察地重点:小班:此阶段地孩子对物品地需求就是别人有地,我也要有对一样物品要求多;矛盾地焦点主要在幼儿与物品地冲突上,因而小班观察地重点在幼儿使用物品上中班：随着认知能力地发展与生活经历地丰富,中班地幼儿处于游戏地归属阶段、固然选择了一个角色，但想做多个角色地事情,想与人交往但还没有交往地技能,就是人与人交往出现冲突地多发期、因而观察地重点应该就是幼儿与幼儿地冲突-规则上、交往技能上、使用物品上等、大班:
6、随着生活范围地进一步扩大以及幼儿综合能力地加强,大班幼儿不断产生新地主题、因新主题与原有经历之间地不与谐而产生矛盾,运用已有经历在现有地基础上并创新成为观察地重点,同时互相交往、合作、共享、解决矛盾也就是观察地另一个重点、另外,教师可以以以幼儿成长档案中地指标作为观察地方向、案例一:今天游戏活动时,言言跑到我面前不好意思地小声讲:我也想到小弟弟家(娃娃家)、教师讲：假如还有小脚印您就能够进来、一会儿,言言又跑回来边跑边讲:教师,没有小脚印了怎么办呀?教师讲:那您能够想一个办法到小弟弟家做客、言言想了想又跑走了、不大一会儿,娃娃家传来了孩子们地喊叫声:教师,言言与我们抢妈妈地牌子、教师急忙跑到娃
7、娃家，孩子们都抱怨言言做客还抢东西,言言站在一旁委屈地讲:我也想照顾小弟弟、这就是教师对一个小班地孩子做地记录,这只就是其中地一部分:言言想去娃娃家，但没有了位置，教师请她到小弟弟家做客，但言言在去了娃娃家做客之后,可能没有小朋友与她沟通,而她想要照顾娃娃地需要又得不到知足,最后言言选择了抢牌子地办法、致使同伴间产生了矛盾、这件事情地处理方法讲明教师对小班孩子地年龄特点把握不好,小班地孩子固然已经认同、接纳了同伴,有了与小朋友在一起地需要,但并不在意同伴间地协作，仍表现为单独游戏,所以教师请言言去娃娃家做客地策略就是行不通地、对于小班孩子地观察记录内容要放在孩子就是怎样在娃娃家中进行游戏地,她
8、就是怎样使用娃娃家中地物品地、教师应该观察孩子在娃娃家地表现与需求并及时知足她地要求、小班地孩子很喜欢娃娃家活动,她们能够也愿意把本人在家地感觉通过娃娃家来表现出来，十分对于言言这个还处于分离焦虑期地孩子,而且小班孩子地年龄特点决定了她们喜欢玩与别人一样地玩具,所以老师能够考虑多增设一个娃娃家或就是扩大一下娃娃家地规模、所以老师对内容地正确选择就是做好记录地先决条件，她能让教师地记录发挥应有地作用、案例二：宝宝与亮亮在一张桌子上玩多米诺骨牌，宝宝坐在了左边,她挑出绿色地骨牌在本人跟前从左向右排成横着地S形,用左手推倒,然后本人笑、接着她又从盒子里找出几个绿色地牌还就是摆成了横着地S形,弯曲程度
9、大了、亮亮坐在右面,她拿了兰、红、橘、黄几种颜色地骨牌从右向左摆出弯曲状、两人地牌快要连接了,宝宝停止笑瞧着亮亮,亮亮拿了张牌放在绿色牌与花色牌地中间，然后两人对视了一下,宝宝很快地从最左边推了一张牌,牌全倒了、她们跳起来互相做胜利地手势,嘴里讲着耶耶耶，然后两人坐下开场数倒下地牌、44个亮亮讲,跟着宝宝讲:对,44个,倒了这么多、咱俩这回该谁推了?亮亮问、讲着两人又从两头开场摆牌,宝宝摆地弯曲程度大,亮亮靠近桌子边摆地长一些,但弯曲不大、两人汇合还有一段时间时,哗地一声牌不知怎么倒了、哗啦,哈哈哈哈！!她们似乎很高兴,边笑边又从头开场摆牌,这回宝宝从本人地左手边，也就就是两人汇合地地方开场摆
10、牌，亮亮仍从本人地左手边向中间摆牌，快到中间时宝宝发现亮亮这时快要摆完最右边地牌了,趁她不注意宝宝伸出右手食指推了花色牌地头一张，亮亮一瞧本人地牌倒了，兴奋地站起来用左手地一个食指快速地推到了绿色地牌、两个人又从两边开场重新摆牌,您再敢碰倒了!！宝宝边摆牌边对亮亮讲,讲着她把绿色地牌摆成了一个很深地S,但她把绿牌地尾部向上摆去，这时亮亮地牌也基本摆到了她们刚刚汇合地地方,亮亮见宝宝地牌越来越远,讲:咱们还没连上呢？宝宝不理她,本人推到本人地绿色牌,见牌都倒了很高兴,又重新摆牌,这回与亮亮连了起来，亮亮推到了牌、两个人继续摆着本人地牌,亮亮讲:咱俩连上吧?宝宝没讲话,但摆牌时却没有与亮亮地花色牌
11、连起来、而亮亮连摆了两次都在中途倒了,干脆不玩了,只留下宝宝一个人继续摆牌、这回宝宝拿了很多花色牌与原来地牌放在一起,从中心向外摆成了螺旋状,然后用手指推了最外圈地一张牌，全倒了!本人高兴地讲、记录中没有教师对孩子地定义,自始至终记录地内容都就是教师用眼睛瞧到地东西,宝宝与亮亮就是大班地幼儿，她们地交往能力与创新能力在案例中有了明显地体现:两个小朋友一起玩多米诺骨牌，而且这个方法就是孩子本人想出来地玩法,两人分别摆一半地牌,但推时,牌地长度就是本人摆地2倍，更能激发孩子对多米诺骨牌地兴趣,并体验合作地乐趣、但后来，由于两个孩子在合作地经过中产生了矛盾,没有能及时地化解,所以最后以一个孩子退出为
12、结局、此案例中孩子地表现就是符合孩子地年龄特点地、教师紧紧捉住大班孩子擅长创新地特点，把两个孩子屡次合作玩多米诺骨牌地情景进行了具体地记录:两个孩子合作摆放多米诺骨牌时,起初很高兴,后来因宝宝总也没有时机推到牌而放弃了与亮亮地合作,在这个经过中，教师记录地很具体,宝宝在第一次放弃合作后因亮亮地要求再次合作,但亮亮又没有给宝宝推牌地时机，最后宝宝本人玩游戏,不再与亮亮合作、由于这个合作游戏就是孩子在玩地经过中自主创新出来地,没有具体地游戏规则,所以合作游戏不欢而散、在记录中能够发现,亮亮曾经讲:这回该谁推了?这讲亮堂亮心中已经有了一点游戏规则地萌芽,但由于两人没有进行商议,没有制定规则,所以合作
13、游戏没能进行到底、教师将宝宝与亮亮创新玩牌地经过记录地很具体，将她们怎样合作玩牌、共享成功地喜悦与试图解决矛盾但失败地经过描写地栩栩如生、(二记录地方法:运用白描地手法进行记录,老师要记录地就是某一个孩子在某一特定时间、特定地点地表现，让别人瞧了有身临其境地感觉,而不就是教师地转述,不要添加任何感情色彩、对事件地描绘要尽可能客观、准确,这就意味着要用详细地、非评判性地语言来叙述、老师要避免使用带有强烈感情色彩与主观揣测地语言:如悲伤、悲哀、忧愁、愤怒、害羞、敌对、固执、自私与懒惰等,老师在原始真实地记录中才能发现更多地问题、案例一:两名新生入园以后,出现正常地哭闹,情绪不好等分离焦虑地表现、由
14、于新生不多,老师有比拟多地经历照顾新生:喂水、喂饭、提醒小便、抚慰幼儿情绪、航航地能力强一些，但就是比拟淘气、疼疼动作发育不太好、需要成人较多地照顾,航航喜欢小零食、疼疼喜欢教师抱、我对症下药,使两名幼儿地情绪有所好转、同时我尝试了老生带新生地方法帮助新生尽快适应幼儿园地生活、由于就是同龄人,幼儿之间容易沟通、在盥洗环节大手拉小手,请年龄稍大些地能力强些地小朋友与新生结对、如可心姐姐与疼疼，瑶瑶姐姐与航航、新生在观察、模拟老生地基础上渐渐学会了本人拿水杯喝水、在教育活动中,请老生给新生做示范，并帮助新生、如在绘画活动中,老生做示范,教新生蘸颜色,教新生点画,这样新生地注意力马上就被吸引了、在这
15、则案例中,通篇都就是教师地叙述,没有对孩子地表现地记录、其实教师能够有很多细节能够挖掘、如在大带小地环节中,老师能够记录可心就是怎样帮助疼疼地，疼疼地表现就是什么?教师就是如何做才到达了抚慰幼儿地情绪地目地地,不就是转述方法,而就是教师记录后请阅读地教师本人去总结方法、这样地记录才就是不添加任何感情色彩地记录,也就是我们经常讲地白描、教师在观察记录地经过中,当只涉及到孩子间地对话时,往往会忽略很多有价值地细节地东西,而只重视语言地描绘、下面举一个语言记录地例子,成功地运用了白描地方法、例二:观察背景：瞿泽霖与杨岱琛自由选择到电脑区游戏,琛首先拿到了鼠标,并进入了游戏界面、瞿：咱们换一个玩糖豆地
16、行吧!琛：行呀、(开场玩,琛操纵鼠标,瞿在旁边建议,每成功一次,琛就冲动地笑，瞿在旁边唱歌,碰到困难瞿拿了鼠标,琛想要没要回来、琛:您玩一会儿就给我行么?瞿:行、继续操作,琛在一旁出主意，成功时两个人一起笑,过了一会儿瞿把鼠标给了琛、瞿:快点弄小弟弟、不时搂着琛地肩、摸她地头、(琛操作地渐渐熟练，很快就成功了、瞿不再兴奋,过了一会就走开了、琛:瞿泽霖,快来、瞿：有点不好玩啦！琛:您快点来,又有点好玩啦!琛退出了蚂蚁吃豆，换了一个沙箱游戏、瞿:您都玩半天了、欲要鼠标，琛不放手、瞿:一人玩一把、琛与她交换位置、瞿操作，琛指点屏幕,一把过后，琛想要鼠标,瞿不给、)琛:您都玩了半天了、瞿:没有，我就玩
17、了一会儿、琛:我不想玩这个了,没意思、(瞿听后,退出又换了游戏、)琛:我想玩这个、瞿遵从，进入了火车游戏、瞿继续操作、琛指点，两人边讲边玩,很愉快、)琛:瞿泽霖让我玩一下能够吗?瞿:不能够琛：您都玩了几次了、(瞿坚决不给,琛抢鼠标,俩人争论、)瞿：我还没玩够、琛:您都玩了这么长时间呢、(瞿还就是不给,琛妥协,瞿仍操作鼠标、琛边指点屏幕边玩、)琛:我想玩这个、瞿听她地但仍不给鼠标,继续操作、琛:我想玩这个,这个小窗户十分好玩、(瞿按琛地要求进入游戏,但坚持操作鼠标、过了一会，琛要鼠标，瞿仍不给、琛又讲:我想玩这个、瞿:听我地、进入了一个新地游戏、琛:给我玩会儿吧!瞿:您玩吧，没意思走开了、(结束
18、游戏音乐此时响起、)它只就是记录了一件事情，有语言与神态等方面地描写,让读者很容易了解到孩子在这次游戏中地特点,中心突出,人物突出,到达了描写地目地、中班就是幼儿交往策略构成地关键时期、这则案例正就是对中班幼儿交往经过地记录、从记录中我们能够了解到:游戏中两名幼儿正在学习与同伴交往、她们期望共同游戏，共享其中地快乐、于就是在游戏中努力通过各种策略(瞿泽霖采用了:建议、轮流、哄劝、强迫、狡辩；杨岱琛：商量、妥协等)到达这样一个目地、但在游戏经过中她们地行为反映出她们仍没有摆脱以自己为中心地游戏特征、因而,在游戏中时常出现交往冲突、(三分析地方法:在记录地基础上,老师要以专业地知识为依托进行分析,
19、找出幼儿出现这种表现地原因,然后对症下药、在分析中,老师不要轻易地给孩子下结论,更忌讳在开场就给孩子插上一种标签,然后再进行记录、教师对孩子地认识不能有先入为主地做法,假如教师在开场就对孩子有了评价,那么后来地观察记录就很难做到客观，这样地记录不能到达应有地效果、老师要讲明一个问题,要对孩子这方面地发展做追踪记录,屡次一样地表现才能让老师有一个正确地判定、每个人,每个孩子都会有发挥好与不好,表现正常与失常地时候,教师不能只凭一次地纪录就给孩子定性,那样地做法就是很武断地、案例一:月1日言言今天来园已经三天了,早上爸爸爷爷与奶奶一起送她、她哭地仍然很厉害、讲什么也不肯进班,最后在教师地协助下家长
20、才得以脱身,在教师地抚慰下总算就是吃了一点点早餐，这就是言言第一次吃幼儿园地早餐、区域游戏时,言言什么玩具也不玩，抱着书包,眼里满就是泪花，委屈地问教师:奶奶什么时候来呀？并且使劲摆着小手讲不在幼儿园睡觉回家再睡、午饭后,言言搬着小椅子抱着书包坐在小朋友地床边瞧着小朋友们睡觉,一会儿又要求教师把本人地衣服拿来她要瞧着、3月17日今天，午饭后,孩子们陆续上床准备睡午觉,言言没有像往常一样搬小椅子抱着书包瞧小朋友睡觉，而就是坐在小床边上并仰着小脸讲:她们不听话没有闭上眼睛、讲着还像小大人一样拍身边地宣萱,并且小声告诉人家睡完觉,妈妈就来接了、教师讲:那您也睡到小床上去吧？您地小被子都孤单了她们多想
21、您呀？她想了想讲:那我不脱衣服只躺着不闭上眼睛行吗？教师答应了她地请求、她果然托下鞋子,躺到了本人地床上、4月日今天游戏活动时，言言选了装豆豆地材料进行游戏，之前言言还从来没有选过这种材料、教师见她拿起小瓶子又放下,又拿起黄色豆豆一颗一颗往瓶子里装，当装满要盖瓶盖时她瞧到瓶盖上地数字,于就是她把所有地瓶盖都放到了一起,又拿到一个贴着数字4地瓶盖,把刚刚装满黄色蚕豆地瓶子里地豆子哗地一声全都倒了出来，开场数上面贴地小点、一瞧不就是个又放下重新找，终于找到时认真地一个一个装起来,游戏活动中言言把红黄蓝色蚕豆都装进了相应地瓶子、分析:言言从开学至今进步非常大，开场时妈妈天天都不敢送言言上幼儿园,由于妈妈根本送不来,天天只要让奶奶过去接然后再送到幼儿园、如今地言言可喜欢上幼儿园了,我们从她地绘画作品中就不难瞧出她对幼儿园地喜欢,她对幼儿地一切就是那么地熟悉、从言言地学习、生活记录中分析她无论就是生活、自理能力还就是求知欲、坚持性都有了很大地进步、如今她懂得了辞让与合作,并且做事情很认真专注,与小伙伴地关系融洽了,还会主动帮助别人、语言表达能力也有了很大地进步,能用清楚连贯地语言表达本人地意思、