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1、小学教育专业毕业设计论文华东师范大学网络教育学院本科生毕业论文姓名：学号:_专业：_站点：年级层次：_指导教师：目录内容摘要(3)一、研究背景及意义(4)二、课堂教学中问题行为的特点和原因分析(5)一课堂问题行为的特点分析.6.二课堂问题行为构成的原因.(6)三、课堂教学中需要培养的学生七大行为习惯(7)(一)专心听讲习惯的培养(7)(二动脑多思习惯的培养(7)(三)质疑问难习惯的培养(7)(四)阅读课本习惯的培养(7)(五)完成作业习惯的培养(7)(六)介入合作习惯的培养(7)(七)准确表达习惯的培养(7)四、课堂教学中培养学生良好行为习惯的对策(8)一加强老师自我因素的管理(8)二对不同性
2、质的问题行为采取不同的有针对性的方法(8)三创造良好的师生关系，建立和稳固课堂规范(9)四创设有效情境，打造高效课堂(10)结语(11)参考文献(12)致谢(13)课堂教学中培养学生行为习惯的策略内容摘要新课程计划中提出这样的要求：“初步养成关心别人，关心集体，认真负责、诚实、节俭、英勇、正直、合群、活泼、向上等良好品质和个性品质，养成讲文明、讲礼貌、守纪律的行为习惯。作为一名教育工作者，课堂教学中探究和培养学生良好行为习惯的策略也就成为义不容辞的责任。全文共分四部分。第一部分:分析行为和习惯的内涵。第二部分:课堂教学中问题行为的特点和原因分析。第三部分:课堂教学中需要培养的学生行为习惯。第四
3、部分:从四个方面提出了培养学生良好行为习惯的策略,第一：加强老师自我因素的管理；第二：对不同性质的问题行为采取不同的有针对性的方法；第三：创造良好的师生关系，建立和稳固课堂规范；第四：创设有效情境，打造高效课堂。老师在教授知识的同时，还应注重学习方法的指导，帮助学生把握科学的认知方法，科学的学习方法为创造高效课堂提供了重要保障。本文注重老师的自我培养，从学生个性和习惯入手，因人而异采取不同的有效方法，注重培养学生课堂的良好行为习惯，进而创设高效课堂。本文就怎样在课堂中培养小学生良好行为习惯的策略做了简单的分析和研究。关键词：行为习惯课堂教学中的问题分析和成因培养目的培养对策研究背景及意义培养学
4、生良好行为习惯这一课题在国内外已有比拟系统的研究。一部分专家将其纳入学校心理健康教育的范畴，主要内容是对学生的学习、生活、人格的辅导，经过发展，已经构建了较为丰富的理论体系，使这项工作成为学校教育体系的一个组成部分。在研究中，国外比拟有代表性的是：班杜拉的“典范法理论，海德的“归因理论以及行为主义心理学中的“强化理论等。夸美纽斯在（大教学论）中也指出，老师要在学生有了学习要求的情况下去教；要在学生理解的基础上要求记；要在学生明白行动规则的条件下再要求去做。其中对学习策略的研究和讨论是热门,提出了大量的有关学习策略的思想和理论模型,能够作为教育实践研究的有益指导。但存在的缺乏是,缺乏从习惯培养角
5、度来讨论学习策略的研究。在学校教育实践中，广大教育工作者对学生的学习习惯的培养，学习动机与兴趣的激发进行了有益的探索，积累了很多珍贵的教育经历。但对于学习策略的了解与把握特别匮乏，几乎没有策略指导的意识和习惯。广大学生的学习方法基本处于无指导状态，导致了学习效率低下，学习动机缺乏等问题。由此可知，在理论的讨论与教育实践应用间仍然存在脱节的现象，表现为很多研究停留在理论讨论。而实践中的研究由于缺乏科研人员的指导仍停在经历总结的水平上，缺乏严谨的设计和科学的评估，难以构成有效的推广方案课堂教学中的学生行为习惯。通过本课题的研究与实践，对老师改变教育观念，对学生课堂行为习惯的培养都具有现实指导意义。
6、此课题将在课堂行为习惯研究的理论指导内容、原则、评估手段，方法等方面提供可选择的新思路和操作样式。通过本课题研究，探索培养学生良好课堂行为习惯的有效途径，方式方法，目的效果等，引导学生主动探索、积极考虑、自主学习、构成良好的自主学习习惯，有着特别重要的理论意义和实践意义。它将影响和带动全体教师教育教学观念的转变，带动学生从被动学习转变成主动学习和探索，培养积极良好的师生关系，进而推进新课程改革向纵深方向发展，推动教育教学工作向更高的目的迈进。在以上教育理论和教育决策的指导下，我选择了课堂教学中培养学生良好行为习惯的策略这个具有现实意义的研究。中国著名的教育家叶圣陶先生也讲过：“教育是什么？教育
7、就是好习惯的培养。俄国教育家乌申斯基讲过：良好的习惯是人在他的神经系统中所储存的资本，这个资本不断增值，而人在其整个一生中，就享受着它的利息。这足能够讲明,学生良好的学习习惯,对他今后的发展将起着重要作用。良好的行为习惯更对课堂学习有不可替代的积极作用，而探究培养学生良好行为习惯的对策也就成为学校德育工作者义不容辞的责任。行为，顾名思义，就是行动之所为。（墨经）讲：“行，为也。行乃行动，为系作为；行与为能够互训。亦即凭借行动有所为或有所不为，就叫行为。行为是人的心理、意识介入外部活动时其外部表现的组合。心理、意识是行为的内部基础，活动、行动是行为的外部载体，行为是心理、意识、活动、行动的表现与
8、结果。叶圣陶先生讲过:“什么是习惯，就是在长期的活动中逐步养成的一时不易改变和自然而然的完成各种动作的方式。一种稳定的习惯，实际就是一种好品质的表现。少年时期是人生的起步阶段和道德构成的重要时期，也是加强行为习惯教育的最佳时期。有人作了这样的比喻：“孩子的心田是一块奇怪的土地，你播下思想的种子，就会获得行为的收获；你播下行为的种子，就会获得习惯的收获；你播下习惯的种子，就会获得命运的收获。二、课堂问题行为的特点分析和原因学生良好的课堂行为习惯直接影响到老师的课堂教学效率，在课堂教学中，有很多学生会由于这样或者那样的原因不能放心学习或不能顺利学习，其学习活动不能和谐地与老师教学活动相配合，他们的
9、行为不但阻碍了本人的学习，而且有时还干扰了老师的教学和其他同学的学习，直接影响课堂教学质量的提高。美国心理学家称之为“课堂问题行为。课堂问题行为是指学生违背课堂规则，干扰课堂活动的正常行为或影响教学效率的行为。主要表现为漫不经心，感情冷淡，逃避班级活动、与老师关系紧张、容易冲动、坐立不安或者活动过度等等。为了处理这些课堂问题行为，又要浪费很多课堂时间，导致影响上课进度和效率，课堂变成了维持秩序和纠正不良行为的课。一、课堂问题行为的特点分析课堂问题行为根据其行为的倾向，可分为两大类：外向型问题行为和外向型问题行为。外向型问题行为会直接扰乱课堂秩序，易被发觉。例如，互相争吵、打骂、怪笑、交头接耳、
10、窃窃私语、高声喧哗、做滑稽表演、成心顶撞、迟到早退等。内向型问题是最不易被发觉的，对课堂教学活动不构成威胁的退缩性行为。虽不直接影响别人学习和课堂秩序，但对教学效果和教学质量影响很大，甚至对本身人格的发展具有较大的危害性。主要表现为：课堂上心不在焉、异想天开、发愣、害怕提问、抑郁、神经过敏、烦躁不安、乱涂乱画等。在课堂教学中，外向型问题行为虽时有发生，但普遍性远次于内向型课堂问题行为，内向型问题行为因大多具有隐蔽性，因而更难发现，更难矫正，对课堂教学质量的影响也就更大。二、课堂问题行为构成的原因课堂中出现的问题行为是很多原因促成的，通过对本班研究发现，有两种动态性的问题根源：1.学生本身方面的
11、原因其一:学生渴望获得别人关注。由于人总是不愿被人遗忘的，一些自尊感较强但由于成绩较差或者其他原因得不到集体和老师成认的学生，往往成心在课堂制造一些费事以引起老师和同学的注意,争得本人在班级中的位置。其二:学生的认知水安然平静课堂教学内容的矛盾造成的问题行为，老师的课堂教学最头痛的问题就是全班的学生认知水平是不一样，难以兼顾的学生就可能犯纪律问题。其三:学生带着情绪进入课堂。由于教学内容太难或者太易，学生没有兴趣或者老师教学方法单调重复等，学生就会腻烦不满，出现一些问题行为。2.来自老师方面的原因教学不良，老师备课不充分，教学组织能力有所欠缺或表达能力差而造成教学失误。对学生要求过严或者过宽都
12、会导致学生问题行为的发生。当发生问题行为时，老师假如反响过激，失当的管理方法更容易诱发学生攻击性的课堂问题行为。三、课堂教学中需要培养的学生七大行为习惯一专心听讲习惯的培养专心听讲的学习习惯是学生主动介入学习经过,积极考虑的基础,也是提高课堂学习效率的前提,实际上学生之间的学习差异是从课堂听讲开场的。有调查数据表明:学生当堂把握所学内容有助于学业水平的提高。因而培养学生擅长集中注意力的能力非常重要。二动脑多思习惯的培养学习要严肃认真,多思善问。多思就是把知识要点、思路、方法、知识间的联络,与生活实际的联络等认真考虑并构成体系。动脑多思习惯的培养,是培养学生良好的学习习惯之一。课堂上假如学生不擅
13、长考虑,教师的课讲得再好,也是没有好效果。因而,课堂上老师要创造各种条件引导学生积极动脑,充分利用一切条件,在课堂上让学生做到心到、眼到、口到、手到，使学生能够集中精神，专心听讲、勇于钻研、勤于动脑,大胆发表本人的见解并逐步构成良好得多思习惯。三质疑问难习惯的培养善问不仅要多问本人几个为什么,还要虚心向教师,同学及别人询问,这样才能提高本人。而且,还要在学习的经过中,注意发现问题、研究问题、有所创造、敢于合理质疑已有的结论和讲法,在尊重科学的前提下,敢于挑战权威,要做到决不轻易放过任何一个问题。要知道最愚笨的问题是不问问题,努力培养学生敢于跟别人请教问题。.四阅读课本习惯的培养课前预习能够提高
14、课上学习效率,有助于培养自学能力。预习时应对要学的内容,认真研读、理解并应用预习提示,查阅工具书或相关资料进行学习，对有关问题加以认真考虑,把不懂的问题做好标记,以便课上有重点地去听、去学、去练。课本内容都是基础学科范畴，要屡次阅读预习加稳固。五完成作业习惯的培养按时完成教师布置的作业和本人选做的作业,认真考虑,认真书写,一丝不苟,对作业中存在的问题,认真寻找解决的办法。作业写完后,要想一下它的主要特征和要点,以收到举一反三的效果。作业错了,要及时改正来。六介入合作习惯的培养合作是一种比知识更重要的能力,价值在于通过合作，实现学生间的优势互补,构成学生的合作习惯。因而，我们老师要给学生提供合作
15、学习的内容、时间和空间,把那些考虑性极强、开放性极广的问题交给学生。让学生通过合作,充分发挥集体的智慧，解决那些仅凭个人的气力难以解决的问题。七准确表达习惯的培养一切语言活动最终目的是为了表达，勇于表达、擅长表达是一种良好的行为习惯，更是高效课堂必不可少的保证，课堂的准确表达是一种重要的学习能力，学习离不开教师和同学之间的沟通，同学与同学之间的沟通。古人云:言为心声,慧于心而秀于口,口才好的根源在于头脑好!在课堂教学的实践中,学生敢想敢讲、能讲会讲、善想善讲，用准确、精炼、明晰、连贯的语言表述思路,既能培养学生的思维能力和语言表达，也使得课堂教学扎实有效.真正到达优化课堂教学,提高学生素质的目
16、的。四、课堂教学中培养学生良好行为习惯的对策一加强老师自我因素的管理1、保持教学的流畅性。流畅性是指不断的地注意教学意义的连续性。流畅的教学从一个活动转向另一个活动时讲话的时间极少，并且能给学生一个注意信号。老师应该避免毫无过渡地从一个环节调到另一个环节，或从这个活动转到另一个活动，或者无端的停下来，考虑下一个内容、翻找准备材料、或中断上课，这些都会产生课堂纪律问题。2、提高教学艺术。老师努力提高本人的教学能力，认真充分的备好教案，使本人的课堂教学富有艺术性和感染力，学生假如被老师的教学所吸引，会对学习产生浓厚的兴趣，进而激发内在的学习动机，认真自觉的学习。二对不同性质的问题行为采取不同的有针
17、对性的方法根据问题行为构成的原因可知，有些课堂问题行为不直接干扰课堂秩序，比方心不在焉、异想天开、乱涂乱画等，其行为没有干扰其他同学的学习，老师能够采取给与信号，暗示制止，合理安排和课后谈话等，以利于转变其行为。不宜忽然疑问，由于没认真听讲肯定回答不出来，只能使学生当众出丑，更不宜当众指责。假如学生交头接耳，老师不一定要大声批评，不妨停下讲课，学生会发觉到本人的不对。这样，既让学生自行恢复学习，又维护了他们的自尊心，有利于课堂管理。对于那些明显干扰课堂教学的行为，老师必须通过警告，批评等措施迅速制止，必要时能够适当惩罚。如有心不在焉等注意力松散行为，走近学生以此提醒他。不管何种方式，都注意维护
18、学生的自尊心，提高学生在课堂上的警惕性。(三)创造良好的师生关系，建立和稳固课堂规范教育家苏霍姆林斯基讲:教育工作的实践使我们坚信,每个学生的个性都是不同的,而要培养一代新人的任务,首先要了解每个学生的这种差异性.老师需要充分了解学生，做到因人施教，倾听学生，才能创造良好的师生关系。1,了解学生个性学生都希望在学习中得到教师的夸奖,以教学实验中的浩大花园小学二年级3班为例,通过组织分组合作绘画竞赛活动,激发学生的学习兴趣,让学生在学会合作，提高良性竞争意识.在知识经济时代,教育,学习,竞争已扩展到人的一生,培养学生的竞争意识,鼓励学生介入竞争,可激发学生强烈的求知欲望，可加强学生的介入精神,克制学生的害怕心理、保守心理和自卑心理.还可加强学生的自自信心,让他们在竞争中产生成功感。同时，老师不仅需要激发学生的学习兴趣和积极主动的介入热情,更要让全体学生能够共同进步。课堂要面向全体学生，培优补差工作不是课后的工作,而是课堂教学的重要内容。利用课余补课的学生的成绩并不比不补课的学生成绩好。因而,加强课堂教学中的培优补差工作,尤其是补差工作尤其值得老师重视.实验教学中发现，差生之所以成为差生的原因首先是懒,包括思维上的懒和练习中的懒。思维上的懒经常表现为学习经过中的心不在焉、注意不集中。练习中懒的表现为练习速度慢、作业完成不及时、家庭作业