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1、生于忧患死于安泰的教案及原文生于忧患死于安泰的教案及原文（生于忧患死于安泰）文章所讲明的道理在今天仍具有很强的历史意义，是传承和弘扬人类精神文明成果的好材料。大家学习过了没有呢？下面是我为大家整理推荐关于生于忧患死于安泰的教案设计和原文，希望对大家有所帮助。生于忧患死于安泰的教案设计教学经过：(一)预习检测，导入新课：详细内容：我所知道的孟子资料搜集展示：孟子：名轲，战国时期的思想家、教育家，是继孔子以后儒家学派的代表人物，与孔子合称孔孟，有亚圣之称。（孟子）是儒家学派的经典著作之一，记述了孟子的言行、政治主张、哲学主张及个人修养。内容包括孟子的言行、政治学讲以及哲学、伦理、教育思想等学术问题
2、论争。（孟子）在先秦诸子散文中独具风格，对后世散文发展有很大影响。（孟子）与（大学）、（中庸）、（论语）合称四书。孟子生活在战国，社会动乱不安，人民生活特别痛苦。当时，各大国间争地以战，杀人盈野；争城以战，杀人盈城。对此，孟子的政治主张主要是兼爱非攻，主张和平，反对战争。孟子最早提出民贵君轻主张，呼吁各国诸侯重视人民作用；主张残暴之君是独夫，人民可推翻；强烈反对不义战争，以为只要不嗜杀人者，才能统一天下。孟子向往历史上尧舜功绩，四处游讲，宣传他的仁政、王道，并把这寄希望于封建统治发仁心，力图维护原始井田制度，使天下归顺，以成就王业，黎民不饥不寒。这反映孟子继承并发展前代政治家提出民本思想，对恢
3、复经济，发展生产，使人民休养生息，有一定作用。今天看，孟子思想虽有阶级时代局限性，唯心倒退，但很多间接主张，客观上对人民有利，值得肯定。设计谋略：课前搜集资料；评价方式：以单元组为单位抽层展示资料搜集情况；设计意图：一个好的导语能有效创设情境，激发学生兴趣。孔孟思想影响了中国两千多年的历史，作为生活在孔孟之乡的中学生应该对孟子有一定的了解，但他们大都相对对孔子了解得多一些，对孟子知之甚少。所以课前设计搜集关于孟子的资料，一方面培养学生搜集资料、归类整理的能力，另一方面能够丰富学生对孟子及其思想的了解。课前检测时，各组学生纷纷发言，介绍本人所了解的孟子及其思想。既展示了课前预习的结果，又顺势导入
4、本篇课文学习。(二)自主学习，理解内容1、反复诵读：详细内容：诵读课文：设计谋略：自由诵读、录音范读、齐读和指导诵读、评读相结合，充分调动学生的积极主动性，反复诵读。老师指导诵读分三个层次：一读，读准字音；二读，读对停顿；三读，读出气势和感情。评价方式：指名诵读设计意图：诵读是古诗文教学方法之首选，也是学生感悟课文内容的前提和基础，是古诗文教学的关键环节，决定着课堂教学的成败，因而，本节课要充分引领学生诵读。通过不同形式的朗读，让学生与文本对话，与哲人对话，初步感悟文章的思想内涵，突出了教学重点中的反复品读，体会作者思想。2、自主翻译：详细内容：翻译全文：设计谋略：自主翻译，学生借助课下注释，
5、逐词逐句翻译课文；小组沟通，学生以单元小组为单位讨论沟通，解决疑难词句，再不会的问题板书提交全班解决；课堂释疑，师生共同解决学生提出的上两步尚未理解的词句；重点强调，通过大屏幕检查学生翻译效果，并强调重点词句：词性活用：苦、劳、饿、空乏、乱、动、忍都是形容词或动词的使动用法，翻译时，要译成使.一词多义：国、拂、通假字：曾、衡、拂虚词：于、以、重点句：故天将降大任于是人也,必先苦其心志；劳其筋骨,饿其体肤,空乏其身,行拂乱其所为,所以动心忍性,曾益其所不能；人恒过,然后能改；困于心,衡于虑,而后作；征于色,发于声,而后喻.入则无法家拂士,出则无敌国外患者,国恒亡。然后知生于忧患,而死于安泰也.评
6、价方式：指名学生以接龙形式翻译全文，师生共同纠正、补充。设计意图：翻译环节至关重要，它是学生积累文言词语的经过，牵涉到学生对文意的正确理解和对文章思想的正确解读。本阶段各个环节，步步推进，稳抓稳打，把学习的主动权交给学生，使学生成为学习的主人，调动学生学习的积极性，培养他们翻译文言文的能力，突破教学重点中的疏通文意，积累重点字词，并为下一步探究文章做好了准备。(三)合作探究，点拨提升详细内容：理解作者思想观点，明确写作思路，把握语言特色。设计谋略：让学生通过自主阅读理解文章思想观点，明确文章观点是生于忧患，死于安泰后，让学生通过合作探究把握文章写作思路及语言特色。学生发言后，通过屏幕展示文章思
7、路：文章先用六位名人的史实讲明人才在苦难中造就；然后从正面阐述磨难对于人生的意义，由人生扩展到治国，反面阐述没有忧患的危害；最后得出作者的思想观点。语言特色是使用了大量排比句，雄辩有力、富有气势等。评价方式：以单元组为单位抽层展示合作沟通、探究的结果。设计意图：本阶段主要解决两个问题：一是文章写了什么？(思想观点)二是如何写的？(写作思路、语言特色等)本环节进一步落实学生在课堂上的主体地位，继续培养学生自主考虑，合作沟通的能力，最后老师点拨提升。突破教学重点体会作者思想，解决教学难点把握文章写作特色。(四)拓展延伸，丰富积累详细内容：引导学生联络古今中外历史和现实领会人处于窘境才会发奋有为,国
8、无忧患往往遭到灭亡的道理，树立正确对待苦难和安泰的人生态度。设计谋略：课前搜集资料，课上小组沟通老师点拨提升。师补充文王拘而演（周易）；仲尼厄而作（春秋）；屈原放逐，乃赋（离骚）；左丘失明，厥有（国语）；孙子膑脚，（兵法）修列；不韦迁蜀，世传（吕览）；韩非囚秦，（讲难）、（孤愤）；（诗）三百篇，大底圣贤发愤之所为也。评价方式：以单元组为单位抽层展示沟通情况。设计意图：引导学生通过搜集资料，合作沟通，联络古今中外历史和现实进一步理解人处于窘境才会发奋有为,国无忧患往往遭到灭亡的道理，树立正确对待苦难和安泰的人生态度。(五)随堂检测，直面现实详细内容：结合个人和民族的现实，考虑讨论忧患意识的现实意
9、义。设计谋略：正是忧患意识，越王勾践卧薪尝胆，励精图治，才有了三千越甲可吞吴；正是忧患意识，大和民族精诚团结，忍辱精进，才在二战的废墟上建立了一个科技大国。改革开放后，我国获得了经济建设的宏大成就，综合国力不断加强，国际地位日益提高。可另一方面，以美国为首的西方列强想尽千方百计，遏制中国的民族复兴；日本更是亡我中华之心不死；海峡对岸还叫嚣着一中一台.请同学们结合个人和民族的现实，考虑讨论忧患意识的现实意义。评价方式：以单元组为单位抽层展示沟通结果。设计意图：（语文课程标准）提出语文课程应植根于现实，面向世界，面向将来。通过这一环节拓展阅读和考虑的空间，让学生从语文小课堂走向了社会大生活，唤醒了
10、学生的忧患意识和积极进取的精神，激发学生民族主义和爱国-的激情。同时随堂检测的教学环节，也能更好的调动学生学习的积极主动性，进一步提升课堂学习效率。板书设计：生于忧患，死于安泰孟子(事例)六位圣贤(结论)苦难造就人才个人国家(比照)生于忧患，死于安泰(论点)反思重建：孟子这篇短文是历史传诵的讲理名篇，本文不仅逻辑严谨、富于辞采，而且所讲明的道理在今天仍具有很强的历史意义，是传承和弘扬人类精神文明成果的好材料。如何才能引导学生深入理解文章内容，开掘文章的教育意义，到达提高学生语文素养，最终实现语文学科工具性和人文性的统一的目的？应是教学的重点难点。基于此，本人尝试采用在导引-诵读-翻译-细品-拓展课堂教学形式组织教学，通过老师启发诱导，让学生反复诵读课文，在诵读的基础上通过自主学习疏通文意，通过合作探究仔细品味理解文章内容、文章思路，体会语言特色。拓展延伸则引导学生联络古今中外历史和现实领会人处于窘境才会发奋有为,国无忧患往往遭到灭亡的道理，树立正确对待苦难和安泰的人生态度。生于忧患死于安泰的原文舜发于畎亩之中，傅讲举于版筑之中，胶鬲举于鱼盐之中，管夷吾举于此页面能否是列表页或首页？未找到适宜正文内容。