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1、尊严 教学案例(人教版四年级下册)案例背景： 尊严这篇课文讲的是美国石油大王哈默年轻时，以自己的言行维护了个人尊严，赢得了别人的尊重，从而改变了自己命运的故事。本单元的训练重点是从文章内容体会思想，通过品词品句细细领会文章的思想感情，理解并积累各种富有表现力的句子和含义深刻的句子。这篇课文的教学中，我重点抓住描写哈默的外貌、神态、语言的句子，体会到年轻人自尊的品格，从中感受“自尊者自立”的道理。 案例片段： 一、品读描写哈默语言、神态、动作的句子，引导学生正面理解哈默的尊严。 (一)出示：当镇长杰克逊大叔将食物送到他面前时，他仰起头问：“先生，吃您那么多东西，您有什么活需要我做吗?” 1、你读
2、懂了什么? 学生交流：哈默不愿意白白接受他人的施舍，希望用自己的劳动换取食物。 哈默希望能够帮你干点活来换取这些食物。 (二)出示：这个年轻人的目光顿时灰暗了，他的喉结上下动了动，说：“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动就得到这些食物!” 1、灰暗是什么意思?目光顿时灰暗了是什么意思? 为什么目光顿时灰暗了? 他心里在想些什么?让我来问问。 2、教师采访：年轻人，你的目光为什么顿时灰暗了? 学生1：我本来想用劳动来换取食物的，可那位先生说没有活需要我做，看来我不能吃这些东西了。我太失望了。 学生2：我不能不劳动就得到这些食物。现在没有活干，就不能吃这些东西了，我很难过。 教师：那么，年轻人
3、，你饿吗? 学生3：我很饿! 教师：饿了，就吃吧! 学生：我不能吃，我一定要用劳动换这些食物! 教师：同学们，你们觉得，这个年轻人饿吗? 学生：饿，很饿了。 教师：为什么这么肯定? 学生1：“喉结上下动了动”说明他在咽口水，肚子已经很饿了，很想吃面前的食物。 学生2：前面说，这是一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人。 3、年轻人已经很饿很饿了，却还是说(指名读) 朗读指导，读出年轻人的坚决，他一定要用劳动换取食物。 (三)出示：“不，我现在就做，等做完了您的活儿，我再吃这些东西!”年轻人站起来说。 1、师生合作读：年轻人，先吃饭吧!吃了饭再干活也不迟呀! 学生读哈默说的话，再一次体会哈默的坚决。 二
4、、通过揣摩杰克逊大叔的心理活动，明白是哈默的自尊、自立，赢得了杰克逊大叔的赞赏和喜爱，从侧面感悟哈默的人格魅力。 1、当那个年轻人坚持先干活再吃饭的时候，杰克逊大叔十分赞赏地望着这位年轻人，他心里是怎么想的呢? 出示：杰克逊大叔十分赞赏地望着这位年轻人，他心想 学生1：这是个多么有骨气的年轻人啊!他宁愿忍着饥饿，也要先干活，真了不起! 学生2：这个年轻人真是与众不同，大家都是狼吞虎咽地吃着食物，而他却一定要先干活，再吃，真是太难得了! 学生3：这个小伙子真像我年轻的时候，有自尊心，我喜欢! 学生4：他这么倔，不让他干活他是不会吃的，让我想个办法。对，就让他给我锤锤背吧! 2、第五节中，描写了杰
5、克逊大叔的一个神态，是(微笑地注视)杰克逊大叔在想什么呢? 出示：杰克逊大叔微笑着注视着这个年轻人，心里想 学生1：年轻人吃饭时狼吞虎咽的样子真可爱。 学生2：小伙子，你以为你为我捶了几分钟，我就真的很舒服了吗?不，那是为了让你快点吃东西。 学生3：这样难得的年轻人，我一定要想办法留下他，对了，我就说庄园需要人手，请他留下帮忙。 师：这位年轻人，自尊自强，也赢得了杰克逊大叔的尊重。 3、出示：别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严。 师：现在，你来说说对这句话的理解。 教学反思： 在整体感知了课文主要内容后，我组织学生紧紧围绕年轻人神态、动作、语言的语句展开学习，谈自己的感受
6、，体会年轻人自尊的人格。给学生印象最深的是哈默和杰克逊大叔的那三处对话。在学生谈体会时，我发现学生仅仅停留在体会这几句话上，这时我适时和学生展开了对话：“哈默饿吗?”一石激起学生思维的浪花，学生纷纷从前后找到一些语句来证明哈默很饿：如前面的“脸色苍白、骨瘦如柴”后面的“狼吞虎咽”等。这种巧妙的引导让学生能联系全文来读书，思考，加深了对哈默自尊的体会。这时，我进一步引导学生走近哈默，体会他在这个过程中的心理变化过程。再让学生读书，学生也都不仅仅停留在表面的把声音读得坚定了，读出了自己的体会，哈默的自尊不需要故意用坚定的语气表达，而是用自己的心去体会。 此外，还引导学生从侧面体会年轻人的“尊严”。 对于年轻人的表现，杰克逊大叔是怎么做?又是怎么想的?根据课文内容揣摩杰克逊大叔的心理活动。引导学生理解哈默用自己的言行维护着自己的尊严，才赢得了别人的尊重。再次引出杰克逊大叔评价哈默的句子：别看他什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严。让学生再来谈谈自己的理解，即对尊严的理解。 5 / 5