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1、荷塘月色教学设计4教学教案-高二语文教案 作者：朱自清一、 教学目标1、 能理解a叠字、b博喻、c通感等的含义和作用，并基本会使用这三种方法；2、 能理解文章的外圆形结构和内圆形结构；3、 能理解“情景交融”的写作特点。二、 教学内容1、叠字、博喻、通感1） 叠字定义：相同的词、词素或音节重叠使用，又叫叠音。格式：ABAB、AABB、ABB、AAB、AA作用：传神描摹景物特点；增加语言的音乐美：文气舒展，音节和谐；深入细致地表达思想感情。2） 博喻定义：由一个本体，两个或两个以上喻体构成的一种特殊的比喻修辞。作用：“目的是从不同的角度，在一个特定的焦点上，由所有类似的东西反映出的不同光线中去观
2、察它。”（韦勒克、沃伦：文学理论，中译本，三联书店，1984，第215页）3） 通感定义：一种感觉引起另一种或几种感觉的心理现象，描写这种心理现象的方法叫通感修辞。作用：启迪人们的联想，达到感同身受的审美效果。2、 圆形结构1） 圆形外结构：文章叙述的时空顺序的圆；2） 圆形内结构：表现作者情感变化的圆。3、 情景交融散文、诗歌当中的“情”、“景”是统一的、不可分的。“景无情不发，情无景不生”（明•范唏文对床夜语）。离开主体的“情”，“景”就不能显现，就成了虚景；离开了客观的“景”，“情”就不能产生，也就成了虚情。情景相生、情景相融才算有意境，这也是中国古代抒情作品所追求的最高境界
3、。1） 融情于景：寓意，给自然景物赋予情感内涵。王夫之：“烟云泉石，花鸟台林，金铺锦帐，寓意则灵。”2） 借景抒情：借具体的景物描写表现细微幽眇的感受过程，达到情感的表现。三、教学材料1、叠字、博喻、通感1）叠字A典型材料：段4“田田”。a用典，古乐府江南曲：“莲叶何田田”；b从“弥望”的词义（放眼望去，满眼都是）看，“田田”当为荷叶分布之广、之密，但若换成“密密”则显得拥挤、厚重，而“田田”发an韵，清脆响亮而舒适。B强化材料：段4的其他8处叠词；有名词“星星”，形容词“亭亭的”等，副词“密密地”。C延伸材料：李清照声声慢：“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”。“寻觅”，动作的延续性；“冷清
4、”，寻觅时的环境和心情；“凄惨戚”专言心情之愁。2）博喻A典型材料：段4的“荷花”分别用“明珠”、“星星”、“美人”3个喻体来比喻。（“明珠”言色彩，荷花在月光下白而发亮，又因为“零星地点缀着”，与“一粒粒的明珠”相似；“星星”言分布，写荷花点缀在“层层的叶子中间”，在绿丛中隐约闪现，与今夜“不能朗照”的“碧天里的星星”何其相似；“美人”言神态，因荷花是“袅娜”、“羞涩”且白而亮的，其神态色泽与“刚出浴的美人”相似。三者分别从不同角度描写荷花之美。）B强化材料：民歌：“你的眉儿细又长，好象树梢的弯月亮；你的眼睛明又亮，好象秋波一个样；你的脸儿红又圆，好象苹果到了秋天”。（多本多喻，是连喻）3）
5、通感A典型材料：段4把“清香”喻为“歌声”；“清香”为嗅觉，“歌声”是听觉感知，用一种感觉去写另一感觉。B强化材料：心理学“联觉”。“香”为“缕缕”“清”香，“歌声”为“远处高楼上”“渺茫”之音，似有若无、时断时续、缥缈不定是其共同点。C延伸材料：钱钟书围城：“方鸿渐看唐小姐不笑的时候，脸上还依恋着笑意，象音乐停止后袅袅空中的余音。许多女人会笑得这样甜，但他们的笑容只是面部肌肉的柔软操。”2、圆形结构A典型材料：a圆形外结构：文中作者从院中经小径到荷塘，后又归来。依时空顺序描绘了一幅夜游图。b圆形内结构：作者情绪：不静求静得静出静（详见课文补充材料）B延伸材料：“忆江南”删掉的原因和不删的理由
6、：删掉的原因编者思想落后，采莲赋有描写男女艳情的内容；从题目看，是写夜间荷塘，而江南采莲旧事却是白天的事；与外结构有关。从作者的行踪或纯写景的角度看，作者应该从家里出来，沿着小径到了荷塘，再顺着小径回去才是。但回去时作者不但跳过不写小径，还突然来了个“忆江南”，似乎该删。不删的理由情感上：与“荷塘月色”部分一起把作者的情感一次次推向高潮，使作者情感变化更丰富；结构上：与“荷塘月色”部分彼此呼应，互为双璧，使文章表现更丰富，行文更有起伏、层次感，使结构避免了平淡和单一，富有形神合一的立体空间感而更臻精妙，从而使文章更能突现意象的丰满和思想的深度；更能体现散文“形散神聚”的特点。C强化材料：圆形内
7、结构与情感变化曲线结构不矛盾的原因a圆形内结构就作者本不宁静，后企图寻求宁静，但终不能得的心情而言，重在结果；b情感变化曲线结构表现情感的不断努力挣扎，重在过程。好像从地上弹起的皮球，虽经几次弹跳，但终要落回地面。3、情景交融A典型材料：马致远天净沙•秋思和杜牧的山行前者景物萧条冷落，充满哀愁，因为作者是流落天涯的“断肠人”；后者竭力赞扬寒山秋景，秋景更胜春光，使秋天充满了生机，因为作者“爱”这傍晚枫林。B强化材料：文章一开头就点出了作者的心境：“这几天心里颇不宁静”，即而作者企图通过努力摆脱这种“不宁静”，进行了三次努力：“忽然想起日日走过的荷塘，在这满月的光里，总该另有一番样子
8、吧。”于是披衣带门夜游荷塘，希望借欣赏美丽清幽、朦胧素淡的荷塘，来抚慰自己的心灵。然而非常遗憾，荷塘月色给作者的仅是片刻的宁静，那“峭楞楞如鬼一般”的树色、聒噪的蝉鸣蛙叫，使作者猛然惊醒：“热闹是它们的，我什么也没有”。愁绪再上心头。现实在无法找回宁静，遂进入了记忆和联想，“忽然想起南朝采莲的事情来了”，在虚幻的联想中，不宁静的心灵获得了暂时的平复。但马上被现实拉了回来，作者面前既没有“采莲人”，又“不见些流水的影子”，第二次努力归于失败。于是思绪飞向作者的故乡“我到底惦记着江南了”，然而作者却经历了一次没有结果的努力。最后在“什么声息都没有”中回到了家里。四、教学过程第一课时1、 引入内容1
9、，指向目标1从题目导入，直接进入重点段（4段）的讲解。1） 提问：题目是并列短语还是偏正短语？怎样理解好？*并列；但两个景物并不孤立：荷塘为月下荷塘，月色为荷塘上之月色。2）请同学找出重写荷塘月色的部分。*4、5、6段。2、1）分析内容1a，基本实现目标1a。重点分析第4段，学生分析5、6段。揭示内容1a，接近目标1a提问：修饰荷叶为什么要用“田田”一词？强化内容1a，逼近目标1a提问：本段还有几处叠字，各是什么词性？延伸内容1a，逼近目标1a分析声声慢中的叠字。2）分析内容1b，基本实现目标1b。揭示内容1b，接近目标1bA提问：描写荷花用了一个比喻，这个比喻有什么特殊处？*一本多喻。B点出
10、“博喻”（或“复喻”）的概念，分析喻体有几个才算博喻。（博喻特点）*博者，多也；二夕（月）为多；喻体有两个就行；復，二次为復（复）；喻体有两个就行。强化内容1b，逼近目标1bA提问：新疆民歌掀起你的盖头来的一句歌词是不是博喻？*不是；这叫“连喻”，是多本多喻。B为什么描写荷花要用3个喻体？（博喻作用）3）分析内容1c，基本实现目标1c揭示内容1c，接近目标1cA提问：描写荷香的“比喻”修辞有什么特殊处？（通感特点）B口述“通感”定义强化内容1c，逼近目标1c引入心理学概念“移觉”，通过分析描写“清香”的通感句分析通感的心里基础联想和感觉移借。（通感作用）延伸内容1c，拓展目标1c分析围城中通感句4）回归内容1，检测目标1达成度让学生仿照段4的板书分析，板书段5、段6的内容和所使用的方法。 第二课时1、引入内容2，指向目标2简单分析7、8段内容，请同学思考该部分为何在旧教材中被删掉了？2、揭示内容2，接近目标2分析文章圆形外结构，指出“忆江南”与该结构的矛盾。3、强化内容2，逼近目标2提问：现在教材中为什么还原了作品原貌？*可以删是从单纯的空间或纯写景的角度来分析的，而从情感表达的角度来说，不该删。1）引入内容3，指向目标3 BR