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1、小班音乐迷路的小花鸭迷路的小花鸭唱歌一、活动背景：随着幼儿园艺术教学革新的进程，新的唱歌教学的理念已逐步为大年夜伙儿所接受，接踵而来的是幼儿园的唱歌讲义也日益短小、幽默，小孩接受一些情节性传统优秀歌曲的机遇特不少，而这些老的儿童歌曲，不仅旋律精巧，同时歌词内容丰富，好似讲演一个个动听的故事，深受幼儿的喜爱。人们常说“老的东西不克不迭丢，是啊，“老的东西之因此持久不衰，它屡屡包括着非常多的价值，我们运用开展的眼光来看待跟运用。因此我结构幼儿开展了唱歌教学“迷路的小花鸭，试验用制作图谱的办法指导幼儿创编深造歌词，让幼儿在把持的进程中欢乐、主动地深造唱歌，并从歌曲中感受到人与动物间的美好情感。二、进
2、程实录：一活动目的：1、指导幼儿理解两段歌词及表达的差异情感，在学会唱歌的基础上学习用轻柔、跳跃的歌声加以表现。2、试验创编歌词及制作图谱，闭会唱歌活动的兴趣。3、指导幼儿用举措表现歌词内容，开展想象力。4、感受人与动物间调跟美好的关系，培养幼儿关心、爱护小动物的情感。二活动准备：图片迷路的小花鸭一二，图谱一二，哭愁容谱各一个，幼儿人手一份图谱小图片假设干。三活动进程：1、练声：我爱我的小动物5个音阶，#BF评析：开始部分的练声，既是为上面的唱歌活举措好准备，同时，也让幼儿在唱歌喜爱的小动物时自然地表达对动物的热爱之情。2、故事导入，激发幼儿的兴趣。出示图片一，师：你看到了什么？幼A：我看到有
3、一天，一只小鸭子在水池边玩。幼B：我看到小鸭子哭了。因为它想妈妈了。幼C：我还看到了柳树。师讲演故事：有一天，小花鸭在水池边的柳树下玩，玩着玩着它迷路了，寻不到家也寻不到妈妈了，它哭了，哭着喊着叫它的妈妈。评析：这是一个开放性的征询题，它攻破了传统提征询“这是什么所在？有谁？等征询题带来的范畴性，它使幼儿能充分表达他们对画面意思的理解，使图片变活，也便于幼儿理解教师讲演的故事。3、教师随旋律跳一段舞，让幼儿猜猜教师想要告诉大年夜伙儿什么。幼A：我看到教师做谁人是水波的意思做手指坚定状。幼B：我看到树在摇摆手臂挥动。幼C：我看到小鸭子在叫，如此是哭做擦泪举措。评析：这一环节要紧让幼儿在欣赏舞蹈的
4、同时熟悉旋律，同时也给上面的歌表演一个树范性的启发。4、师生合作填充完成图谱一，学唱歌曲第一段。1出示图谱，理解每一格表现一句歌词。教师唱，幼儿依次指图，师：碰到了什么征询题？幼：第1、2、3格是空格，不小图片。2指4、5、6三格，师：你听到教师刚在这几多个所在唱了什么？幼A：这是鸭子的嘴巴，我听到唱：呷呷呷呷，呷呷呷呷。幼B：第6格画的是鸭妈妈，指导唱：哭着叫妈妈。幼儿指图学唱4、5、6句。3师：小花鸭在什么所在叫妈妈呢？幼：在水池边，柳树下。边听教师唱，边随幼儿的回答填充1、2、3格，幼儿学唱1、2、3句。4师生一起看图谱唱歌，检查贴得是否精确。5请幼儿一边看图，一边唱歌。评析：深造制作图
5、谱是本次活动的难点，按照中班幼儿的年岁特征，我先采用教师跟幼儿一起商量贴图谱的办法，既让幼儿保持了浓厚的兴趣，又教会了幼儿在贴时要留心一些细节征询题。5、深造制作图谱二，创编第二段歌词。1出示图片二，师：小花鸭迷路了，请小冤家猜一猜这时谁望见了它？幼：是小冤家望见了它。提示幼儿在小图片中寻出小冤家、眼睛，贴进1、2两格，学唱1、2两句。2师；小冤家是怎么样做的？幼：把小花鸭抱起来。指导幼儿贴第3格，连唱1、2、3句。3师：小冤家特不欢乐，她是怎么样唱歌的？寻寻该当贴哪幅图片？幼：啦啦啦指导幼儿贴第4、5格，连唱第15句。4指导幼儿将小房子贴入最后一格，并检查是否精确。连唱第二段。5边看图谱，边
6、试着唱出歌曲第二段。5、边指图谱，边残缺演唱歌曲。6、体会歌曲差异情感，深造有情感地演唱。出示哭、笑两张心境脸谱，请幼儿分不贴到图谱前，该怎么样贴？什么缘故？幼：哭的脸贴上面，因为小花鸭寻不到妈妈就哭了，笑的脸贴上面，小花鸭回家了特不欢乐。师小结：第一段讲小花鸭迷路了，寻不到妈妈，心坎特不哀伤，我们要用轻柔的、伤心哀伤的声音来唱，第二段讲小冤家把小花鸭送回家，小花鸭心坎特不欢乐，因此我们要用欢乐的、跳跃的声音来唱。听琴声有情感地演唱歌曲两遍。评析：隧道的语言提示也能让幼儿用差异的情感来唱两段歌词，但如此采用贴脸谱的办法，不仅加深了幼儿对歌曲所表情感的理解，同时将脸谱贴在段前也能起到启发指导的感
7、染，这符合幼儿的直觉举措思维。7、试验用举措停顿歌表演。1请幼儿边唱边想想可以用什么举措表现每一句歌词。2请幼儿寻个空位子停顿歌表演。三、活动反思新歌教学不时是幼儿园艺术活动中的艰苦，特不对于新中班的幼儿来说，他们受到知识阅历跟语言才干的众多限制，在阅历歌曲结构跟歌词内容上表现出了艰辛。歌曲迷路的小花鸭存在相对残缺的故状况节，为了更好地帮助幼儿理解、闭会跟阅历，我按照歌词内容绘制了精巧的故事图片，从讲故事开始，帮助幼儿理解歌词，在此基础上教师清唱歌词给幼儿听，然后幼儿再逐句学唱，但在活动中我觉察，在采用了故事导入的办法后，幼儿的学唱积极性虽然提高了，学得也比较细心，但真正的学唱部分仍然不攻破传
8、统学唱的次序，照旧是幼儿一遍又一遍反复的跟唱。按照以上的见解，我结合填充图片的把持办法，又一次方案了活动，并在同年岁段的其他班实施，当幼儿在对故事表现出浓厚的兴趣时，我及时告诉幼儿：教师尚有一幅画也讲演了如此一个故事，然后指导幼儿按照教师所唱的内容逐句填充图片，因为活动中参与了手的把持活动，再加上每贴一张图片就预示着一句新歌词的发作，如此就完整消除了无目的反复练唱跟阅历歌词所带来的枯燥感，使幼儿边玩边唱，轻松主动地学会了歌曲，使唱歌活动显得如此自然跟顺理成章。在全体活动中，幼儿心境高涨，兴趣盎然，令我也感受到一丝成功的欢乐。通过以上活动，我更明晰地见解到幼儿唱歌活动同成人的区不，他们更多的是受到直觉举措思维的阻碍，鉴此，教师要在活动中尽可以地供应应幼儿适合的把持机遇，使幼儿真正成为主动深造的主人。