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1、小学低年级学生数学阅读能力的培养 泰州海陵实验小学 王琳【内容摘要】：数学课也存在阅读理解的问题，数学的阅读理解能力是学生发挥数学潜能的重要前提。低年级学生的识字量少，教师要从一个字、一个词、一句话、一幅图、一个例题进行正确引导，理解数学语言，掌握数学概念。数学语言的符号化、逻辑化及严谨性、抽象性等特点，决定了数学阅读不同于其他的阅读，不能一目十行，只重情节，需要学生全身心投入，需要认真细致，需要读写结合，需要读画结合，需要积极的思维活动的参与，更需要教师的阅读指导！加强数学教学中阅读理解的研究，是刻不容缓的大事。【关键词】小学数学教学、低年级、阅读能力谈起阅读，大家一般都会联想到语文的短文阅
2、读或英语的阅读理解，作为一名数学教师，原来也一直以为阅读教学属于语文英语的教学范畴，特别是低年级的阅读怎么会和数学教学联系起来的呢？经过三年的低年级教学，真切的感受到要想学好数学，先要学好数学阅读。每一次改作业或是试卷，总是遗憾的发现，许多作业上出现错误，大部分学生拿到手都能自己订正出来，我们就经常归结于学生粗心；另外的一些题目只要老师把题目再读一读，学生马上便能反应过来，我们总是归结于学生没看清题目，没读懂题目，就来不及动手做，毛躁等。其实粗心、毛躁的背后隐藏的是学生读题能力的薄弱。一、数学阅读在低年级的教学现状环顾现在的数学教学，通常情况下，数学教师在课堂上循循善诱，深入浅出，娓娓动听地讲
3、解，讲完之后就让学生翻开课本做练习；甚至有些数学课书都不翻开，教师直接将练习题目出示，进行练习，之后，总结、布置课后作业，课本沦落为习题集。教师对学生的过度照顾，减少了学生与数学教材接触的机会，课本被教师遗忘了，被学生遗忘了，被课堂遗忘了，成为课堂学习的附庸品。低年级学生认字量有限，所以教师对于学生的数学阅读更是照顾有加，教师一字一句的为学生读题，并且利用抑扬顿挫的声音强调关键字眼，“教师讲，学生听；教师问，学生答；教师读，动手练”进行教学，在家作业依赖家长读题，在学校练习依赖老师读题，久而久之学生就养成了不愿自己去读题，实在要自己读的时候，也应认字有限，读起来隔行跳字，丢三落四，囫囵吞枣，难
4、以真正理解题目的意思。二、低年级数学阅读的必要性由于低年级学生年龄小，识字不多，注意力也无法长时间集中，似乎这些就使得数学阅读似乎和低年级学生无缘，也就使得低年级的数学教师忽视了学生的数学阅读能力的培养。其实，要养成一个良好的阅读习惯是一个长期、漫长的形成过程，它将伴随学生的学习生涯乃至一生。著名的教育学家陶行知先生曾说过：“教是为了不教。”低年级学生在学习上往往对教师更有一种依赖，特别是数学，教师怎么讲，学生怎么听，大大妨碍着学生的智力发展。在目前，我们也意识到许多低年级的小学生阅读跟数学技能的水平很不对称。有的学生计算题能力超强，可面对带文字的题目，如填空题、应用题时就“傻眼”了，难以应对
5、。例如在我教学的班级许多学生直接计算20以内加减法时，他们可以准确无误地计算；然而，把这两个数字放在填空题或应用题中时，他们就不知道是应该求和还是求差。事实上，很多学生对数学中的基本语言甚至解题要求都不能准确理解。如：“请问小明要看多少页才能和小华一样多？”有许多学生就不能正确理解问句中的关键字眼，甚至有的学生看见“多”就用加法，看见“少”就用减法。显然，数学文本阅读理解能力的不足已经制约了其数学潜能的发挥。因此，教师有必要充分利用数学课本指导他们如何阅读数学文本，指导学生看书学习，提高学生数学的综合运用能力。一、二年级是学生真正学习生活的开始，也是良好学习习惯的开始，一年级的学生刚进学校，对
6、于学校学习具有极强的好奇心，对于老师的教育也是最配合的，最容易接受的，也是最易形成一个良好习惯的阶段，所以在低年级就开展数学阅读能力及习惯的培养，无论从时机还是实际需要，都是必要的也是积极可行的。从低年级就进行数学阅读的指导，让学生养成一个认真读题、审题的习惯，学生必定终身受益匪浅。三、低年级数学阅读的指导教数学阅读过程同一般阅读过程一样，是一个完整的心理活动过程，包含语言符号（文字、数学符号、术语、公式、图表等）的感知和认读、新概念的同化和顺应、阅读材料的理解和记忆等各种心理活动因素。但由于数学语言的符号化、逻辑化及严谨性、抽象性等特点，数学阅读又有不同于一般阅读的特殊性。小学数学阅读涉及文
7、本的问题，如应用题、文字题、图表、情境图等，这些数学文本由数字、抽象符号以及语言词汇等构成。教师应让学生明白数学阅读的重要性，在课堂中适当安排阅读环节，让他们时常感到他们通过阅读而成功地学会了一些东西，以提高数学阅读自觉性。对于低年级的学生当然不可能全部由他们自己阅读题目或阅读课外资料。很大程度上是借助简单的图形和数字让学生明白题目的意思，简单来说就是学会“审题”。那作为一名低年级的数学教师，如何做好低年级学生的阅读指导呢？（一）口头读题1、从要求学生动口大声读题开始。读题是培养审题能力的第一步，通过读题，使学生明确题意，为进一步思考做准备。教师在教学中要根据学生的年龄特点，对于读题的形式和要
8、求做出明确的规定，如可以大声读、轻声读、默读，要读通句子、不漏字、不添字等。低年级学生的识字量少，认识生字是读懂题的基础。当我们教师呈现有文字的题目时，必须把学生不认识的字注上拼音，特别是教学一年级的学生，必须有足够的耐心和信心，从带领学生大声认读开始，把学生不理解的生字和词语适当进行解释，一年级的学生还没有达到一定的默读能力，大声读、用手指助读能帮助他们不漏字、不添字，读懂意思。教师先带，再扶，最后放，达到最终让学生自己读题。2、读题至少三遍。随着学生年龄的增长，人的字也越来越多，很多学生的“经验”主义就显现出来，在解决问题时经常会用眼睛扫一遍，就急于动笔了，因为他们感觉这是平时见过的问题。
9、而事实上题目并不是他们想象样子，题目的意思已经发生改变。低年级学生还没有形成一定的阅读能力，教师在知道阅读的时候，要注意控制阅读时间，增加阅读次数，明确阅读要求。为了培养学生认真、严谨的学习习惯，在阅读教学开始的时候，我要求学生做到“字字读出声”，并坚持让学生遵循每题最少读三遍的原则，第一遍读准字音，理解字词的意思，第二遍连起来读，读顺句子，初步理解句意，理解题目的意思，第三遍通读，理解题目的条件和问题的之间的关系，思考解决的方法。如果三遍读完还是没有完全能理解题意，再试着轻声读题或再默看题，直到读懂题意再动笔。3、边读边问。学会认真审题就是要善于抓住题目中的关键字、词或句，准确理解其表达的意
10、义。如在“苹果有9个，比梨少3个，梨有多少个？”中，“比梨少3个”，边读边问：“究竟是谁多，谁少”。只有学生在审题中养成认真推敲、咬文嚼字的习惯，才能真正理解题意。为了让学生能把认真读题、仔细推敲的过程表现出来，强化学生认真审题的意识，我要求学生一边读题，一边圈圈画画，把重要的字词圈起来，大声读出来，提醒自己注意。不是见“多”就加，见“少”就减。（二）、动手读题1、数数画画。在低年级，有许多实际问题的信息需要到情境图中数一数得到。正确数数是低年级学生必须掌握，也是最容易掌握的一个基本技能，当然越简单学生也就越容易忽视，越容易出错的，漏数重复数，多数少数，从而导致解题错误。解决这样的问题，可以要
11、求学生“留下数数的痕迹”，即有顺序地数，一边数一边做记号，帮助学生达到正确数数，仔细审题的目的。2、折折剪剪拼拼。在解决有关空间与图形问题时，教师可以让学生在动手折折剪剪的过程中，理解题意，解决问题。如：把一张长方形纸对折一次可以得到哪些图形？用两个完全一样的直角三角形可以拼成哪些图形？等等。我们就必须让学生有充分的时间进行折折剪剪拼拼，自己拼、同桌拼、小组合作拼，多种形式，合作学习，充分帮助学生有效地理解题意，并在解决问题的过程中培养空间观念。3、比比划划。打开低年级的数学书，看到最多的就是各式各样的情境图，这些图生动有趣，提高了学生的学习兴趣，可是，如何利用好这些情境图为我们的教学服务，变
12、静态图为生动形象的图示呢？在教学了5以内的加减法后我有了这些体会：充分利用教师的手势，为学生读题服务。在学习5以内的加减法时，实际问题都是用图画方式呈现的，一方面是因为物体的个数较少，画面能够容纳；另一方面是因为图画有趣，学生喜欢而且容易看懂；第三也是因为如此呈现，信息比较直观，容易被学生收集到。可是，图片毕竟表示的是一个状态，不能演示出演变的过程，在这时如果适时加上老师的手势，就可以事半功倍。如老师可以先用手势演示一下原来的3个气球，再用手势演示一下后来买来2个气球，最后做一个合起来的手势，那么学生就比较容易想到“合起来有几个？”用加法计算。而且这一手势也有助于学生理解加法的意义，即为表示一
13、部分和另一部分和起来一共是多少。反过来，5只气球，飞走2只，还剩几只？用手势表示分的过程，学生容易理解加法与减法的不同意义。（三）、联系生活，转换叙述。从情境图应用题到图文结合的应用题到最后的文字叙述的应用题，在安排上是逐层深入的，所以在初次学习情境图应用题时，注意训练学生观察要有针对性，把学生的注意引向主要的信息，以便在教师指导下通过进一步观察发现数量间的特点和关系。同时教师也要注意自己的教学语言首先要简练明确，对学生的观察要求要指向清晰，尽量把学生的注意力吸引到有价值的信息中去。慢慢地，学生就能学会从数学的角度来观察画面，寻找有用的数学信息来解决实际问题。在引导学生仔细观察画面以后，教师还
14、应充分调动学生的生活经验理解图意，解决问题。并且就有意识地培养学生完整的叙述应用题的能力，对今后的学习会有一定的帮助。数学课本中有生活语言，但更多的是数学语言。为了更通俗易懂，可以适当把数学语言转换成生活语言来练习表述。如把一个用抽象表述方式阐述的问题转化成用具体的或不那么抽象的表达方式表述的问题。即让学生用自己的语言来阐述问题。让学生学会说题意是训练学生转换语意，增强阅读能力的有效途径。而且，在用3句话叙述题目时，要注意让学生思考有没有不同的说法，或是让学生练习“你能不能换种说法呢？”，如此可以让学生接触到更多不同的题目。我想数学阅读的最终追求是要让学生能对文字、符号、图表感知等理解并形成在图表、符号及文字之间流畅切换。在我们数学教学中，应该重视数学阅读的教学，充分利用阅读的形式，培养学生的阅读能力，逐渐提高学生的审题能力，才能使他们不断提升自己的数学素养，进而在这个数字化的社会里得到持续发展。而这个目标应从低年级学生最单纯的“审题”数学阅读开始，让我们走出、走好数学阅读的第一步，让学生在充满童趣和数学味的阅读中成长。 参考文献：1、全日制义务教育数学课程标准（实验稿）北京师范大学出版社2、数学阅读现代数学教育不容忽视的课题邵光2001-09-193、浅析小学数学阅读黄雁宏 2009-1-9 4、重视学生数学阅读能力的培养李万江 刘广存 2002-11-15