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1、小班下学期数学教案大小标记【活动目标】1、感知物体大小，并用身体语言认识和理解大小标记。2、学会看标记给物体进行大小分类。3、乐意参加数学活动，并体验其乐趣。【活动准备】小兔的萝卜地背景图，篮子，操作材料蘑菇每人一个。【活动过程】一、按萝卜特征分类。师：“今天，小兔家的萝卜丰收了，他请老师和小朋友来帮他拔萝卜，你们愿意吗？”1、出示两个萝卜。师：“好，老师先来拔！”“你们看，这两个萝卜有什么不一样？哪个大？哪个小？”2、出示两个篮子。师：“我们把拔好的萝卜放到篮子里，你们看，这两个篮子有什么不一样？”“你们说，大萝卜应该放在哪个篮子里？小萝卜呢？”教师示范，边放边说：“大萝卜放到大篮子里，小萝
2、卜放到小篮子里。”3、请个别幼儿给萝卜分类。师：“小兔要来请小朋友来拔萝卜了，小兔说，要小朋友把萝卜放进篮子时大声告诉他：大萝卜放到大篮子里，小萝卜放到小篮子里。”教师在幼儿操作时先提要求，鼓励幼儿大胆表现。4、拔完后，教师指着大篮子问：“这个篮子里装的是什么？”指着小篮子问：“这个篮子里装的是什么？”二、认识大小特征标记。1、出示大小标记。小兔神秘地从篮子里拿出了两个标记。师：“这里有两个标记，上面画得是什么？这两个小人的动作有什么不一样？我们也来学一学！”大标记：两只手伸出来，两脚分开，表示大的意思。小标记：这个小人啊，身体转过去了，只看到了后面的头发，他的手靠着身子，两脚并拢，表示小的意
3、思。（幼儿学说大小标记。）三、游戏巩固认识大小标记。师：“我们来做游戏啦，老师拿出什么标记，你们就做什么动作，看谁做得又对又快！”1、为萝卜匹配标记。师：“小朋友们，这个篮子里装的是什么萝卜？应该帮小兔选哪个标记贴上去？”请幼儿来贴，边贴边说：“大标记送给大萝卜，小标记送给小萝卜。”四、按大小标记进行分类。1、让幼儿每人拿操作材料。师：“我们这儿有小朋友爱吃的蘑菇呢，你们和旁边的小朋友比一比，谁的大？”2、分组让幼儿把蘑菇送到有大小标记的篮子里。（要求边送边说：大蘑菇送给大标记，小蘑菇送给小标记。）五、结束。师：“今天，我们认识了大标记和小标记，我们的教室里也有大的东西和小的东西，我们一起找一
4、找。”引导幼儿观察后面的墙饰。“幼儿园其他地方也有，我们出去找一找。” 幼儿园教案范文指导不能说以下的内容很科学，因为仅仅是经验总结；但是如果你是刚踏入幼教岗位的新老师，那应该对你有点帮助的！问题一：备课备什么？备课要三备一备教材，二备幼儿，三备教法。问题二：教案撰写的基本格式【活动名称】1、写明班活动（按领域写）：活动名称（类别）是作品要加书名号2、对外观摩教案中这一项放在标题处，三号宋体加粗居中；日常教案撰写中不需要写班）【设计意图】1、可以从教材分析入手，分析作品特点（教育价值）、幼儿年龄特点及二者的结合点，结合本班幼儿的实际水平、现阶段教育教学的要求等方面进行阐述，说明选择这个教材的原
5、因，字数不要太多，以100-200个字以内为宜。2、设计意图在日常教案中可以不写。【活动目标】围绕知识技能、情感态度写，以幼儿为主体。目标应具体、可操作、体现递进，并有针对性。不要写重复和无效的目标，目标制定应避免空、大的现象。【活动准备】围绕知识经验准备和物质准备。【活动过程】1、标号应按照一、（一）1.（1）的顺序设置。2、教师设计的教学策略应围绕目标，环节中应避免无效的学习，考虑用什么方式来达成目标，关注每个环节实现什么目标。3、理清环节之间的逻辑关系，每一个大环节下属的小环节应是对大环节的有效分解。4、活动过程中要体现层层递进，如：感受理解体验。5、每个大点写明：做什么及用什么方式达到
6、什么目的。6、不要提只回答是与不是的封闭性的问题。【活动延伸】1、活动延伸单列，不属于活动过程中。2、应注明通过什么形式的活动完成。如表演区：尝试多人套圈舞蹈表演。问题三：主题活动设计及相关要求 方案结构 要求说明 主题活动 在选择主题时的出发点可以是：从课程目标出发、从幼儿的兴趣和需要出发、从现有的内容或材料出发（教参）。常见主题的开发与选择往往是从幼儿自身（生理、心理发展）、幼儿的生活环境（社会与自然环境）中发掘的，应贴近幼儿的生活经验，从幼儿这个中心出发，逐渐向外扩展。 主题由来 在阐述主题由来时可包括： 一、主题产生的起因。 二、简要分析该主题与幼儿身心发展特点的关系。 三、阐述主题可
7、挖掘的教育价值是什么。 主题网络 一、在一级主题（大主题）下可根据需要设计二级或三级主题（如有需要，还可再细化），以此构建主题网络。 二、对于主题中的每一个活动，在选取时应考虑。 1、是否有价值，是否适宜在此年龄段实施，是否与幼儿经验、主题目标相符。 2、内容可能涉及哪些教育领域，可能有助于达到哪些单元主题总目标。 3、活动的相关性（各活动是否紧密相连，是否共同完成主题目标。） 4、活动的层次性（各个活动间是否有一定的递进关系，注意学习经验的横向衔接与纵向连贯，考虑各活动开展的先后顺序，即使有部分内容是相对并列的，但也应有上下承接性，做好经验的铺垫。） 三、主题网络的构建可采用教师引导、师生共
8、同建构的方式，可根据幼儿的兴趣和经验对主题网络随时进行增删。 四、主题网络图可采用以下格式设计： 我爱我家 我家在哪里 我的家人 我家的房间 我家的物品 我家的客厅 我家的厨房 我家的卧室 活动总目标 总目标中应涵盖幼儿园五大领域的培养目标；要注意目标的全面性，要考虑知识、情感、技能三个维度。 开展主题活动 一、各级主题的规范书写模式例： 主题活动：我爱我家 活动一：我家在哪里？ 活动二：我的家人 活动三：我家的房间：我家的客厅 我家的厨房 我家的卧室 活动四：我家的物品 （备注：“我爱我家”为一级主题；“我家在哪里、我的家人、我家的房间、我家的物品”为二级主题；“我家的客厅、我家的厨房、我家
9、的卧室”为三级主题） 二、设计活动要求： （一）制定开展的主题活动目标，制定目标时应以幼儿为主体，考虑是否符合幼儿的发展水平，是否包含认知、情感态度、动作技能三大教育目标。由于主题中的各活动都是围绕着主题的核心经验开展的，所以各活动目标还应相互联系、相互渗透，是主题大目标的分解和细化。 （二）做好开展主题活动的各项准备工作。可包含物质、经验、环境方面的准备。 （三）运用集体、小组、个别等多种形式开展活动。对于何时可采用集体教学的方式开展活动，建议如下： 1、部分幼儿有比较集中的兴趣、疑惑、矛盾、困惑时，可以进行集体教学活动。 2、部分幼儿经验积累到一定程度，需要提升、分享时，可以进行集体教学活
10、动。 3、现与基本经验相关的概念、方法，需要梳理、归纳时，可以进行集体教学活动。 4、语言表达、情感交流类为主的学习内容，可以侧重于集体教学活动。 主题环境 （一）整体布局：教师可根据主题开展的需要，由教师引导，让幼儿积极参与构思、创作、安排，与幼儿共同创设与主题相关的墙饰。（可以先由师生共同讨论墙设布局，然后由教师创作大背景、或其他背景，孩子们在其中丰富内容，使之体现幼儿的意愿、兴趣、体现幼儿主体意识。） （二）丰富内涵：除了展示与主题有关的文字资料、图片、照片、卡片、实物外，更多的是展示幼儿学习过程和结果的记录，有幼儿对主题活动做的调查表、有关主题活动的趣闻、有关主题活动的绘画手工作品等。
11、 （三）全员参与：幼儿之间存在着能力差异，教师要根据幼儿的不同差异，能力水平，给每个幼儿一个平等参与的机会，有效地调动每一位幼儿参与布置的积极性。 （四）留有空白：在主题开展过程中，组织幼儿进行讨论，听听孩子的想法和需要，为孩子留出空间，让他们大胆发挥想象力和创造力，让孩子们主动地去关心主题墙饰，使主题环境创设伴随主题开展的日渐深入而不断完善。 （五）三维互动：请家长与孩子共同收集相关资料，注重收集的过程，给予家长与孩子充足的时间，使收集资料成为孩子与家长学习的过程，使家长能充分地指导孩子，让孩子有更多的时间对收集的资料直接观察、操作、熟悉、感知，增添孩子与他人交流和共享信息和知识的信心。 备注 1、教育活动可独立教学，无需挂靠主题完成。 2、安排应注意五大领域的平衡。 from sign 20211007150841