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1、 含硫化合物的性质和应用 二氧化硫的性质和作用 说课稿一、教材分析：1、 本节在教材中的地位和作用本节课学习的主要内容是SO2的性质和作用，通过本节课的学习可以使学生了解硫酸型酸雨的形成、危害及其防治，帮助学生树立良好的环境保护意识；让学生认识SO2的性质及其在生产生活中的广泛应用。本节在教材中被安排在 化学1 的最后一个专题，是在学生学习了氯、溴、碘、硅、钠、镁、铝、铁、铜及其化合物等元素化合物知识的根底上，进一步介绍硫及其化合物。这是对高中化学必修阶段无机化合物知识体系的进一步完善，同时也将为本专题后续章节“硫酸的制备、“硫和含硫化合物的相互转化等相关知识的学习打下伏笔，为 化学2 及后续
2、选修课的学习提供必要的根底。因此它在教材中具有着承上启下的作用，是高中阶段元素化合物知识体系的一个重点，也是知识过渡的一座桥梁。2、 教学目标：根据 普通高中化学课程标准 的要求，结合教学过程中教学条件和学生认知能力等实际情况，本人确定了以下的三维教学目标：（1） 知识与技能：、 使学生了解硫酸型酸雨的形成原因、危害及其防治的原理、 使学生了解二氧化硫的物理性质和用途。、 使学生掌握二氧化硫的化学性质。（2） 过程与方法： 使学生通过实验探究归纳出SO2的性质；培养学生的实验探究能力、团队协作能力和思维的逻辑性。（3） 情感态度与价值观 使学生了解SO2引起酸雨等环境污染的社会问题，树立强烈的
3、环境保护意识和健康意识。 培养学生辩证认识事物两面性的哲学观点。3、 教学重点、难点：重点：SO2的氧化性、复原性和漂白性难点：通过探究实验，归纳SO2的化学性质二、学情、学法分析：1、 学情分析： 本节课以“酸雨为背景，它是当今的社会热点问题之一，也是学生比较熟悉和感兴趣的学习素材，有利于学生学习兴趣的激发。 此内容之前学生已完成了氧化复原反响、局部元素化合物知识体系等知识的学习，这些内容对SO2知识的学习起到了铺垫和支持的作用。并且学生已经知道硫与氧气反响可生成SO2以及SO2 的物理性质。 高一年的学生年龄一般在16岁左右，思维敏捷、活泼，但不够严谨。比较喜欢动手做实验，但缺乏正确的科学
4、探究方法。因此，必须在实验探究活动中加以培养 在前面的教学中，已完成了许多的探究或验证实验，学生已经具备了一定的动手能力，能够胜任本节课的实验探究活动。2、 学法指导： 本节课是在教师质疑的前提下，启发引导学生提出猜想和假设制定验证方案进行实验探究讨论分析总结归纳得出结论。在探究活动中，学生之间通过彼此对话、相互交流，以及在教师的启发引导下，共同解决问题。从而使学生能够通过现象分析得出化学本质，再从化学的角度去分析结实实验现象和生活中的一些自然现象，即发挥了知识的迁移作用，充分了表达了学生的主体性和教师的主导性。三、教法分析：四、教学程序：一、创设情景，导入新课：1、通过多媒体设备展示和播放与
5、酸雨有关的图片和短片，让学生在观看图片和短片中思考以下两个问题：1、硫酸型酸雨中硫元素是从哪里来的 2、硫酸型酸雨是怎样形成的2、通过视频的观看，学生将了解酸雨的形成过程，但要了解这个过程中所发生的化学反响就必须的先了解SO2的化学性质，从而点出本节课的主题：SO2的性质和作用二、回忆旧知识，归纳性质：引导学生回忆以前学过的知识：硫与氧气反响可生成SO2以及SO2 的物理性质。引导学生归纳SO2的物理性质，回忆以前学过的元素化合物知识体系的学习方法，由此培养学生构建比较完整的元素化合物知识体系的框架。三、提出问题，实验探究：问题一：CO2溶于水的会发生化学反响而生成H2CO3 ，那么SO2溶于
6、水是否也会发生化学反响呢其产物又是什么1、通过这一问题的提出，学生将会作出自己认为合理的猜想，并解释其猜想的依据。猜想是科学认识上的一种“智慧的火花，猜想不是无根据的臆想，是从以前获得的知识中产生的一种“直觉。学生根据自己已有的知识和经验，努力探索解决新的问题充分发挥了每个学生的学习潜力，促进个性的开展。2、教师讲解演示教材P88实验1，由此让学生认识SO2溶于水所形成的水溶液显酸性，让学生认识到这是SO2作为酸性氧化物所具有的一般性质。教师从SO2作为酸性氧化物这一角度引导学生思考：问题二：SO2作为酸性氧化物还具有哪些性质教师引导学生回忆氧化复原反响等相关知识，观察分析SO2中S元素的化合
7、价，思考问题三：从氧化复原的角度思考SO2是否具有其他的性质学生将很容易得出SO2具有氧化性、复原性的性质，并能设计出验证SO2氧化性和复原性的实验方案，教师对学生提出的可行的实验方案加以肯定和表扬，对学生提出的不够严密的实验方案给予一定的鼓励，这将更好的保持学生学习的积极性。学生在教师的指导下分组完成教材P88实验3 ，通过小组讨论分析得出结论，并派代表发言，教师对发言进行点评。在此，教师通过SO2的的复原性解释SO2溶于雨水形成酸雨的过程及其PH值的变化情况。这样在教学内容上起到了与情景引入相照应的效果，又能帮助学生理解酸雨的形成过程，这样的设计符合学生的认知规律。问题四：SO2的任意排放
8、会导致酸雨的形成，造成环境污染等危害；那么是否说明SO2对人类的生产生活就毫无意义了呢教师播放食物“化装品SO2在食品加工领域的使用情况，学生通过视频中的解说，在教师的启发指导下归纳出SO2的特殊性质：漂白性只能漂白局部有色物质、消毒性、毒性。学生在教师的指导下完成教材P88实验2，进一步验证自己的结论是否正确。通过这一视频的观看和结论的归纳，可以使学生初步学会运用观察、归纳、概括等方法对获取的信息进行加工。通过以上SO2性质实验的探究，培养了学生的实验探究精神和团队合作精神，能主动与他人进行交流和讨论，清楚地表达自己的观点，逐步形成良好的学习习惯和学习方法。通过对SO2性质进行分类归纳，让学生养成了从物质类别、氧化复原和特性三个宏观角度分析探讨物质性质的思维习惯。四、解决问题：回忆SO2的用途和对环境的污染，探讨其防治方法。使学生形成用化学知识应用于实际生活解决实际社会问题的意识，培养了学生的环境保护意识和社会责任感，表达了促进社会可持续开展的科学观。五、学案设计六、板书设计第二节 二氧化硫一、物理性质：二、化学性质1.酸性氧化物：2.氧化性：3.复原性：4.漂白性： 三、二氧化硫的用途四、二氧化硫对环境的污染及防治