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1、浅谈初中英语词汇教学浅谈初中英语词汇教学转载自应届生求职网摘要词汇是语言知识的重要组成部分,词汇教学对学生运用语言能力的形 成至关重要。本文针对初中英语词汇教学中存在的问题,根据自己的教学实践和 经验,指出英语词汇学习的重要意义,通过分析影响学生词汇记忆的因素,就词汇 教学的原则和方法进行了探讨。 关键词词汇教学存在问题 教学方法 成果巩固 传统的词汇教学法受到以索绪尔为代表的结构主义思想的影响,认为能指 (signifier)与所指(signified)之间的关系完全是任意的,忽视对词语认知理据 的观察与讲解。受此影响大多数学生采用死记硬背的方法来学习英语词汇。很 多学生抱怨英语词汇太多,且
2、无规律可循。还有学生在词汇学习方面存在误区, 喜欢背一些偏难生僻的单词。有的虽然背了很多单词,但当口语交流或写作时就 词穷,所以词汇学习一直都是学生学习英语难以突破的瓶颈。目前常用的词汇学 习法有词缀法、典型例句法、循环记忆法、扩大阅读法等,这些方法在某种程度 上对单词的记忆都起到了作用。但这些词汇记忆法都没有深入到词汇内部,词汇 的记忆是孤立的、二维的、机械的和缺乏意象,由此导致学生学习事倍功半。因 此,分析在词汇教学中存在的问题,突破英语词汇学习的难关,寻求一个有效地帮 助学生记忆英语单词以扩大词汇量的方法,一直是英语教师研究的课题。 一、初中英语词汇教学存在的问题 1.教师没有有意识地培
3、养学生的思维能力 开发智力,培养观察、记忆、思维、想象和创造能力原本是我们的教学目的 之一。但是,在课堂教学中,本应该由学生自己去观察、发现、理解、思考、猜 测、归纳和总结的词汇或规律,都由老师完成了。教师只注意到自己的教,而忽 视了学生的学和学生的主体地位,忽视了对学生思维能力和创新能力的培养。 2.完全按照课本教单词 在课堂教学中只教课本上出现的单词,没有联系学生生活,适度地扩展一些 学生感兴趣的词汇.适当扩大一点课外的相关内容、适当的引申,可以不断引发 学生的求知欲,同时也体现了因材施教的精神,让学得好的同学多学一点。 3.词汇教学方法单一 教学方法以教师讲解单词、学生记背单词为主。这种
4、单一、被动的教与学 方式往往使学生感到枯燥、乏味,而且负担很重,造成恶性循环。 二、词汇教学方法 1.听说领先,形音结合 词汇教学一定要贯彻听说领先的原则,按照我国九年制义务教育英语教学大 纲的要求,在初中年级,特别是一年级,一定要贯彻听说领先的教学原则。因此, 词汇教学也一定要首先是听。即教师在教单词时,先让学生听,让学生去辨音,教 师所展示的不是课本里的文字,而是每个词是由几个音素、几个音节构成,重音 在什么地方,这样才能从听的意义上掌握词汇。其次,“多数单词的拼写都是符 合读音规则的只要把单词读准了,根据读音规则就可以把单词拼正确”(程 世禄等,1996:93)。因此,在词汇教学中,要注
5、意音和形的统一与结合,使学生把一定的音同可能对应的形联系起来,又把一定的形同可能对应的一定的音联系起 来,通过反复练习在大脑中建立起来一类一类词的音、形模式联系,如让学生把 长元音i:和 she, see, sea, piece 等单词中的元音字母及元音字母组合的形 联系起来。这就解决了学生掌握词汇的一个很重要的问题拼写单词。同时 也为培养学生的阅读能力奠定基础. (1)在学习字母表时就结合字母音和在其单词中相同读音进行拼读训练。 学习字母 i 时,可列出 like bike mike,让学生拼读。 (2)学生在读完一个单词之后,可将辅音变换进行替换练习,如将 like 中的 l 替换成 b,
6、h,m,n,p,r,s,t,以培养学生的拼读能力。 (3)采用类推方式。如学生已学过 far,在学习 farm, lark,hard 这些词时, 先让学生复习 far,然后让学生尝试读 farm, lark,hard 这些词。 (4)利用构词法进行词汇教学。 英语中的很多词汇是借助构词法变化的。教师要引导学生学会用构词法知 识来辨认和记忆英语单词。 构词法包括合成、派生、转化等方法。其中,派生法可以帮助学生掌握大量 单词。派生法是通过加前缀、后缀的方式构成其他单词的方法。学生掌握此方 法就可以推测出一类词的意思。例如:当学生了解了 dis-,un-等前缀表示“不” 的意思后,再见到 disab
7、le, discover, disadvantage 等就可以猜到这些词的含 义;了解了后缀-less 加在名词后可以变成词义相反的形容词,就不难猜到 careless,armless 等词的含义。另外,转化词也需特别提醒学生注意。例如: color 原是名词“颜色”的意思,但可转化成动词,表示“涂色,染色”。通过引 导学生学习构词法,对学生扩大词汇量将有很大帮助,而且使学生记忆单词更便 捷、更牢固。 2.重视语境 注重语境是进行词汇教学取得实效的基本原则。英语课程标准以学生 “能做某事”的描述方式设定了各级目标要求。要培养学生的这种能力,教师就 要创设有意义的课堂教学情境,帮助学生在真实的交
8、际活动中体会词的意义、搭 配和用法。教师在教学中要大量的反复使用新旧词汇,同时要注意在语篇中教单 词,学单词,用单词,注意词汇的各种功能。 E.g. find out 可通过语境来教学。 T:Tom, what subject do you like best? Tom: I like English best. T: Very good. Please find out what subject Mike likes best. Tom: Mike, what subject do you like best? Mike:I like math best. Tom: He says he l
9、ikes math best. 再如,同一个词在不同的句子和语境下意义各不相同,也有必要让学生掌握。 请看下列短语: at the head of a list(在名单的开头) a head of state(国家元首) from head to foot(从头到脚) a department head(一个部门的主任) 三、词汇教学成果的巩固 学生了解了单词词义和用法,词汇学习只是完成了第一步。学习词汇的最终 目的是让学生会使用这些词汇,只有通过一定量的练习,才能够让学生真正会运 用所学到的词汇。同时,词汇学习不可能是一劳永逸的,一段时间不用就会忘记, 要和“遗忘”作斗争就得时常复习。所以,
10、练习和复习是巩固词汇教学成果不容 忽视的两个环节。 1.设置语境化练习,帮助学生进一步理解词汇 “练习”是一种有目的、有步骤、有指导的活动,它不是简单机械的重复。 只有在练习中才能检验学习的效果,才能发现问题。要学好词汇就需要有足够的 练习次数和练习时间。练习在时间上应该有适当的分配。一般来说,适当的分散 练习比过度的集中练习优越。关于练习的方式,教师应该根据教学目标,选择适 合的类型,并尽量地使它多样化。 2.运用记忆规则减少遗忘 “艾宾浩斯的遗忘曲线,表明了遗忘发展的一条规则:遗忘进程并不是均衡 的,在识记的最初时间遗忘很快,后来逐渐缓慢,到一定的时间,几乎不再遗忘” (朱纯,1994:2
11、10)。因此,对刚学过的词汇应及时不断重现,不断加深学生对词汇 的进一步理解,并在运用中强化记忆,而不应等到已经遗忘后再来追忆或重新学 习。对刚学过的材料应该及时多加复习,复习的本身就是重复。随着记忆巩固程 度的提高,复习的次数可以逐渐减少,间隔的时间可逐渐加长。重复的次数越多, 忘得越慢。复习词汇时还要注意词汇之间的联系。如果把单词仅看成一个个彼 此孤立的语言单位来学习,那就会“只见树木,不见森林”,记忆难度大。把单词 进行科学分类,不仅可以帮助记忆,还可以引发联想,激发学生兴趣。比如我们可 把与“看”相关的词汇归结为 look, watch, gaze, glance, glare, st
12、are, glimpse 等。定期归纳和总结可使学生形成相对完整的词汇体系。 3.加大阅读量,提高单词重现率 单词必须经过多次重现,才能记住。阅读是最有效的语言输入途径之一。学 生通过阅读能在具体的语篇环境中接触更多的词汇,增大输入量,重新与学过的 词汇见面,再一次加深记忆,同时,这也是对词汇的一种运用过程。新课程倡导培 养学生用语言做事的能力,因此,在阅读过程中,教师应指导学生借助语境推测掌 握词的真正含义。 总之,词汇教学是英语教学的重要内容。教师要在遵循认知规律的前提下, 结合教学内容和学生实际,不断探索词汇教学策略,创造性地选择和使用词汇教 学方法,使学生在掌握英语知识的同时不断提高学
13、生运用英语的能力。 参考文献: 1Lewis, M. The Lexical Approach: The state of ELT and the way forward M. Hove, England: Language Teaching Publications,1993. 2魏恒健.新课程理念下的高中英语词汇教学J.中小学外语教学, 2007,(2). 3侯敏华,林周婧.依托语境潜移默化地学习词汇J.中小学外语教学, 2009,(6). 4教育部.英语课程标准(实验稿)S.北京:人民教育出版社,2003. 5张韵斐.现代英语词汇学概论M.北京:北京师范大学出版社,2004. （发布时间:2010-09-26）